【摘 要】
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化学课堂存在着教师对学科内容的解释、教师对自己理解的解释、学生对教师讲解的解释,这三种解释都存在解释学的循环。只有保证这些循环不破裂,发生在课堂教学中的解释学循环
【机 构】
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江西师范大学教育学院,江西师范大学化学化工学院
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化学课堂存在着教师对学科内容的解释、教师对自己理解的解释、学生对教师讲解的解释,这三种解释都存在解释学的循环。只有保证这些循环不破裂,发生在课堂教学中的解释学循环才能不断运动下去,学习才能不停滞。化学教师实践性知识的反思性是维持其教学中的两个解释循环不破裂的充要条件,因此反思是化学教师专业发展的必要途径。
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