体育教师课堂教学评价反思与有效教学现状调查

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  对体育教师课堂教学行为评价的分析、研究,发现中小学体育教师的教学能力、组织管理能力、教学评价能力是课堂教学行为的重要部分,是教师课堂教学行为评价的重点。
  【关键词】体育教师;课堂教学行为;有效教学
  1 引言
  1.1 研究目的
  通过对体育教师课堂教学评价的分析、研究,试着探索一条适合当前教师发展的教学行为评价体系,以适应体育课程的转变,及观念和角色的更新。
  1.2 研究意义
  研究体育教师的教学行为对于帮助体育教师了解自己的教学实态、改进教学方法与技巧的运用、强化教学管理和师资队伍的建设、提高教学质量和效益均具有重要的导向和激励功能。
  1.3 研究现状
  目前,在许多高校虽然课堂教学行为评价己经取得了不少的成绩,但评价的现实与评价理念之间的差距仍不可忽视,现实不尽如人意,教师课堂教学行为评价在理论与操作上仍存在诸多不足之处,如评价目的异化;评价内容的片面;评价标准的主观;评价方式的单一;评价主体的迷失;评价过程的简化等等方面。
  2 研究对象与研究方法
  2.1 研究对象
  本文以张家口中小学体育教师为研究对象。
  2.2 研究方法
  文献资料法:通过人工查阅和互联网查阅关于教师课堂教学、课堂教学行为评价等相关期刊文献,为本论文提供了研究思路和有力依据。
  访谈法:就论文所涉及问题,走访了张家口市区中学、张家口市区小学、张家口体育局、张家口市体科所,与各学校和局里的专家和教授进行交流,了解相关问题的看法及建议。
  问卷调查法:利用简单随机抽样方法对张家口市下东营小学、张家口东窑子小学、张家口市第十中学、张家口宣化第一中学和张家口市第七中学等15个学校随机抽取100名体育教师发放问卷100份,其中中学教师60名,小学教师40名。回收问卷96份,回收率96%,其中有效问卷93份,有效回收率93%。
  数理统计法:利用软件Spss11.0对问卷的相关数据进行记录,统计数据的百分比,并对统计出的数据进行归纳整理,最终分析数据结论。
  3 研究结果与分析
  3.1 体育课堂教学行为界定
  本研究将体育课堂教学行为分为:
  (1)体育教师课堂教授行为:教师对教学计划、教学大纲理解和掌握的程度、教师对教学内容的选择,教师对教学过程的组织能力和实施效果(包括讲解、示范、体态语言、课堂提问、学生练习和指导、发现问题和解决问题的能力),教师教学方法的运用(教师如何去教,学生如何去学),信息的传输与反馈以及教学互动等。
  (2)课堂组织管理行为:体育课堂教学规则(课前、课中和课后常规,合理安排运动负荷,巧妙运用场地器材),体育教学组织管理(课堂秩序管理、气氛调动)。
  (3)体育课堂教学评价,包括学生参与积极性,体育教师对自我教学的反思等。
  3.2 被调查教师的基本情况
  被调查的93名体育教师,全部来自于一线且工作在五年以上的教师,据表1可以看出,张家口中小学体育教师男教师多于女教师,且岁数以35-45岁教师居多,学历以本科学历为主。因此,被调查教师都有很强的教学经验和体会,并能对自己的工作观点和思想有一定的想法,如表1所示。
  3.3 体育教师对体育课评价情况
  3.3.1 体育教师教学动机
  体育教师对自己教学行为的评价中,教学动机是反映教师真实的内心观点,是教学态度的体现,也是教师能否认真授课的关键,它影响着教师在教学实践活动中对各类方法和手段的选取情况。
  调查显示:体育教师参与体育教学的动机以教育是自己的事业为主,占44.1%,其次是工作是需要的人数,占26.9%,说明大部分教师参与体育教学的动机是良好的,对自己的工作比较热爱。
  3.3.2 体育教师对课堂教学的感受
  在对教师课堂感受调查中,61.3%的教师感觉通过体育课程实现了自我的价值,23.7%的教师感觉自己在体育课中比较愉快且有意义。但是也有10.8%的教师觉得课程平淡且枯燥乏味,说明这部分教师没有在体育课中找到自我的价值,这可能与他们缺乏和同行、学生的交流,对课程的理解不够有很大关系,使得课程无法顺利开展。
  3.4 教师课堂教学行为分析
  3.4.1 课堂准备部分
  课前准备部分是体育教师上课的保障,课前对课程目標的掌握、对课程内容的精通,对所教学生的了解、对场地的熟悉、对器材的合理安排,都是一节课顺利完成的保证。
  在对教师的调查发现,92.5%的体育教师都能进行课前备课,但多数只限于对教学内容的安排和对学生、场地的熟悉。说明教师的课前准备部分不是很充分,欠缺对整个教学过程的计划性和全面的规划性。
  3.4.2 课堂实施部分
  在体育课堂实施部分中,课堂教学行为有:
  (1)对教学内容的合理安排情况;
  (2)对教学的组织管理情况;
  (3)教师授课的语言表达能力;
  (4)教学效果的体现情况;
  (5)对突发事件的处理能力五个方面的内容。
  在调查中可知,教师对课堂教学行为最为重视的是教学的组织管理,占78.5%,其次是教学内容的合理安排,占62.4%。说明中小学体育教师对体育课堂教学行为具有一定的偏见性,且多从个人出发,只关注自身能否上好体育课,而对课程是否满足学生的需求,是否符合学生的意愿没有考虑。
  3.4.3 课后小结部分
  课后小结是教师对自我的重新认识,是教师对自己在授课期间各类问题的分析和总结,是教师必不可少的环节。但是在调查中,有73.1%的教师都没有做课下小结工作,他们普遍认为体育课上已经完成教学任务,对学生和课程已了如指掌,没必要进行课下小结部分。   正是由于这种观点的出现,导致当前教师和学生脱节,教师要教的内容学生不想学,学生想学的内容教师不知道,没有教,从而使得学生对体育课程兴趣的下降,体质的降低。所以教师应在课下认真做好小结和反思,观察学生对体育课程的兴趣项目,并进行深入的了解,以提高教学质量和效果。
  3.5 体育教师课堂教学行为存在问题分析
  3.5.1 过多关注教师的教学,而忽略学生的学习。
  在教学过程中,教师一味的以自我表现形式的教学为主,观察自己的教学目标是否合理,教学过程是否完善,教学方法是否得当,课堂结构和气氛是否符合自己的意愿,却忽视了最重要的因素——学生。以此,教师在教学中的行为,应更多的重视知识技能的分析和讲解,关注学生对知识的掌握情况及学习进步程度,以期达到课程的合理性和必要性目标。
  3.5.2 教师只关注对学生的评价,忽略对自我授课评价效果的评价。
  当前,体育教学中教师课堂教学评价只流于形式,且多为对学生的评价,而对自身教学效果的评价却少之甚少。调查发现,94.6%的教师对自己课程的评价以专家或其他体育教师随堂听课评价为主,说明教师互评效果较好,且能虚心听取专家和其他教师的意见。但是对自评内容没有很好的总结,可见教师在课程中不喜欢对课程进行反思,课堂教学行为中缺少自评环节。
  3.5.3 课堂教学管理行为单一
  课堂教学管理是教学过程中有效控制手段,是教师能否成功完成课堂内容的体现,是教学效果的直接影响因素。但是当前中小学体育教师教学管理仍然以行政班为主要的组织教学,这不利于学生个体差异的对待和采用因材施教的方法。
  3.5.4 教学缺乏灵活多样的教学手段
  调查发现,大部分教师教学手段、方法多年不变,在访谈中,了解到教师对自己不愿改变教学方法、手段的原因是,他们工作的年份较长,已摸索出一套成熟的教学方法,所以不愿改变。
  4 建议
  (1)中小学体育教师不仅注重教师的教学行为,而忽略学生的学习;
  (2)教师应关注自我授课评价效果的评价;
  (3)创设教学环境,使管理行为灵活多样,课堂多采用不同的形式,加强教学互动;
  (4)注重不同教學方法、手段的运用,并加强自我课程知识的学习。
  参考文献
  [1]朱镜人.有效的教师及有效教学[J].安徽教育学院学报,2003(02):83-86.
  [2]吴全全.论职教教师教学能力的提高[J].中国职业技术教育,2007(36).
  [3]张景焕,初玉霞,林崇德.教师创造性教学行为评价量表的结构[J].心理发展与教育,2008(03).
  作者简介
  周兴波(1978-),男,硕士学位。现为张家口学院副教授。 研究方向为体育运动心理学。
  李艳(1978-)女,硕士学位。现为张家口学院副教授。研究方向为应用数学。
  作者单位
  张家口学院 河北省张家口市 075000
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