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近几年，我市为了提高广大教师的素质，在全市范围内各学科广泛开展教师教学全员竞赛活动。竞赛项目有备课、说课、上课等，全面提高教师的整体素质。在竞赛活动过程中，“说课”是一项新创的教学研究形式。把握好“说课”这一环节，对提高课堂教学效果，提高教学质量具有重要的作用。
一、 说教材
首先教师要吃透教材，这是传授知识和实施课堂教学的最基本的依据，对教材的整体了解和局部把握是上好课的一个重要前提。其次是把握教材，不能脱离教学大纲，对教材所处地位、重难点及英汉两种差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。
现以Go for it, Grade 8, Unit 4 Section A为例，本单元的标题为How do you get to school?话题为Transportation，围绕how to get to places,使学生学会运用句型How do you get to school？I ride my bike./I walk./I take the train.体会以How 为开头的特殊疑问句的用法。如:How long /many/far等等。了解有关的交通知识以及乘交通工具的英文表达法，重点突破take,spend,cost在花费时间或金钱上的用法，还要向学生们渗透有关的交通安全知识。
二、 说教法
要根据教材的内容和学生的实际，说出教学中采用的教学方法和理论的依据，因此“说课”能反映教师的具体教学能力和理论水平，同时“说课”也激发教师学习教学理论的积极性，加速教师的教学实践活动由传统经验型向经验与理论相结合的科研型转化。即教师由“工匠”型转向“学者”型。
对于说教法的成功与否，既要看是否能选择合适的教学方法和对教学方法操作过程及功能的理解，也要看对所用教学方法理论的分析。
例如：Go for it， Grade 8， Unit 4,运用任务型教学途径，而学生也相应地采取自主合作探究的学习方式。本单元采用Personalizing和Inferring vocabulary的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pairwork的口语交际活动，识别交通工具的表达法，体会How/How long/far等问句的用法。围绕这一主题，教师还可以选择的活动有:看地图，贴图片,去某某人的家。
三、 说学法
要求教师掌握一定的学习方法与理论，要了解所教学生的实际水平和学习心理状况，说出如何绕过学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学，让学生掌握一种或者若干种学习能力。学习方法十分丰富，有预习、复习、联系、总结、观察、分析等。
四、 说程序
“说课”的程序并不是把教案从头到尾说一遍，而是要说出对教案中主要过程安排的理论依据和组织者对他的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此，它是备课教案的科学化和理性化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。例如在构思Unit 4 How do you get to school?的教学程序时，应考虑如何引导才能调动学生开口讲英语的积极性，以及如何采用多媒体和直观的教学手段培养学生运用语言的能力。具体安排如下：
(1)复习引入课题，先是用问候句Nice to meet you!和学生互动。然后让学生扮演明星问How do you come here? 帮助学生回答:I come here by bus.引入交通工具的表达法。
（2）创设语言情景，激发学习兴趣。利用图片和电视截图，创设教学情景，进行听说训练，巩固以下句型：How do you get to school? I get to school by bike /take the train. How does she/he come here?She/He come here by plan. How long does it take/It takes about...
(3)利用所学知识，进行语言交际。让学生利用所学交通工具的表达来谈论同学们以及所认识的人是如何回校或上班等。让学生到讲台上进行角色表演，对话或师生之间one by one的提问练习培养学生的听说能力和运用语言的能力。
（4） 归纳总结。教师将本课的重点进行简明扼要的归纳总结，加深学生对所学知识的理解。
（5） 应用巩固练习。通过做课后练习册的练习巩固所学知识，进一步提高学生的口笔头运用语言能力。
“说课”这一教学研究的新形式将教师对教材、教法和学法的理解活动由个体转化为群体的研究与理解，提高了个体在教学中的科学选择能力，从而使教师个体和群体的教学理论水平迅速提高。可以肯定，在英语教学中开展“说课”的活动，必能促进教师的英语教学水平和教研水平上升到一个新高度。
（责任编辑 黄 晓）
一、 说教材
首先教师要吃透教材，这是传授知识和实施课堂教学的最基本的依据，对教材的整体了解和局部把握是上好课的一个重要前提。其次是把握教材，不能脱离教学大纲，对教材所处地位、重难点及英汉两种差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。
现以Go for it, Grade 8, Unit 4 Section A为例，本单元的标题为How do you get to school?话题为Transportation，围绕how to get to places,使学生学会运用句型How do you get to school？I ride my bike./I walk./I take the train.体会以How 为开头的特殊疑问句的用法。如:How long /many/far等等。了解有关的交通知识以及乘交通工具的英文表达法，重点突破take,spend,cost在花费时间或金钱上的用法，还要向学生们渗透有关的交通安全知识。
二、 说教法
要根据教材的内容和学生的实际，说出教学中采用的教学方法和理论的依据，因此“说课”能反映教师的具体教学能力和理论水平，同时“说课”也激发教师学习教学理论的积极性，加速教师的教学实践活动由传统经验型向经验与理论相结合的科研型转化。即教师由“工匠”型转向“学者”型。
对于说教法的成功与否，既要看是否能选择合适的教学方法和对教学方法操作过程及功能的理解，也要看对所用教学方法理论的分析。
例如：Go for it， Grade 8， Unit 4,运用任务型教学途径，而学生也相应地采取自主合作探究的学习方式。本单元采用Personalizing和Inferring vocabulary的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂Pairwork的口语交际活动，识别交通工具的表达法，体会How/How long/far等问句的用法。围绕这一主题，教师还可以选择的活动有:看地图，贴图片,去某某人的家。
三、 说学法
要求教师掌握一定的学习方法与理论，要了解所教学生的实际水平和学习心理状况，说出如何绕过学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学，让学生掌握一种或者若干种学习能力。学习方法十分丰富，有预习、复习、联系、总结、观察、分析等。
四、 说程序
“说课”的程序并不是把教案从头到尾说一遍，而是要说出对教案中主要过程安排的理论依据和组织者对他的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此，它是备课教案的科学化和理性化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。例如在构思Unit 4 How do you get to school?的教学程序时，应考虑如何引导才能调动学生开口讲英语的积极性，以及如何采用多媒体和直观的教学手段培养学生运用语言的能力。具体安排如下：
(1)复习引入课题，先是用问候句Nice to meet you!和学生互动。然后让学生扮演明星问How do you come here? 帮助学生回答:I come here by bus.引入交通工具的表达法。
（2）创设语言情景，激发学习兴趣。利用图片和电视截图，创设教学情景，进行听说训练，巩固以下句型：How do you get to school? I get to school by bike /take the train. How does she/he come here?She/He come here by plan. How long does it take/It takes about...
(3)利用所学知识，进行语言交际。让学生利用所学交通工具的表达来谈论同学们以及所认识的人是如何回校或上班等。让学生到讲台上进行角色表演，对话或师生之间one by one的提问练习培养学生的听说能力和运用语言的能力。
（4） 归纳总结。教师将本课的重点进行简明扼要的归纳总结，加深学生对所学知识的理解。
（5） 应用巩固练习。通过做课后练习册的练习巩固所学知识，进一步提高学生的口笔头运用语言能力。
“说课”这一教学研究的新形式将教师对教材、教法和学法的理解活动由个体转化为群体的研究与理解，提高了个体在教学中的科学选择能力，从而使教师个体和群体的教学理论水平迅速提高。可以肯定，在英语教学中开展“说课”的活动，必能促进教师的英语教学水平和教研水平上升到一个新高度。
（责任编辑 黄 晓）