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【摘要】快乐体育作为一种新的体育理念，越来越为我们所熟悉，并且逐渐的被融入到初中体育教学中，形成了一种“快乐体育”的教学方式，本文将对“快乐体育”教学的内涵，实行“快乐体育”教学的必要性，及进行“快乐体育”教学应注意的一些问题进行论述。
【关键词】初中体育;教学;快乐体育
【中图分类号】G807.3【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0178-01
1让我们来了解一下“快乐体育”教学的内涵
所谓快乐教育是指以终身体育与个性协调发展为根本出发点，从情感教学入手，以对学生进行健全的人格教育，身体教育为目标的一种体育教学思想。它把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为自身目标，强调情感、兴趣和能力的培养，这是快乐体育的核心内容。[1]它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情，是使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分
和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动，树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
2“快乐体育”教学的必要性
为什么我们要在体育教学中实行“快乐体育”呢，也就是说实行快乐体育教学有哪些必要性呢，主要有以下两个方面：
2.1“快乐体育”教学符合新课程改革对初中体育教学的要求自从快乐体育思想引进到我国学校体育教学中，给我国学校体育教育观带来了全新气息和有益启示，引起了体育教法体系的全面变革。[2]传统教学中体育知识技能的传授，忽略了人的发展。新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变。要使学生既掌握知识又陶冶情操，开发智力，培养能力，同时形成良好的个性和健全的人格。而这恰恰是“快乐体育”教学的魅力所在，内涵所在。
2.2快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是对传统体育教学的反思，是一种必然的流行趋势和体育教学的改革方向快乐体育是日本全国体育学习研究协议会1979年提出的适应日本社会变化的体育思想。其基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内容来教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，直至终生。这是符合“终身体育”这一时代精神的。与我国传统的体育教学模式相比，“快乐体育”教学是更加科学更加人文的一种体育教学模式，我国传统的体育教学模式是来自苏联的“四段教学模式”其表现形式为：开始部分，准备部分，基本部分，结束部分，这种教学模式使得教学木偶表单一，组织形式死板，忽视了学生的个体差异和能力培养给学生带来了很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，丧失了对体育活动的兴趣更加不利于学生创造思维和想象能力的发展。而快乐体育则不然，它使学生在快乐中学习，在快乐中思考，在快乐中成长。
3“快乐体育”教学应注意的问题
我们一直在说“快乐体育”教学，那么应该在“快乐体育”教学中应该注意哪些问题呢？
3.1要注意培养学生对体育的兴趣，这是“快乐体育”十分强调的兴趣是快乐的源泉，是人们做一件事情的基本懂了的人们将事情做完做好的最原始的原因，尤其在体育教学中，兴趣对认知和技能形成的过程起着重要的作用。科学证明，当兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和拓展自己。这种状态能保证兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知加工过程。当兴趣组织的加工取得一定成果时，人维持中等强度的紧张得到释放，这时会产生快乐的体验。学生在学习中，兴趣和快乐相互交替和补充会进一步提高学生学习的积极性。这就要求教师，不能再像以前一样教学，不能在以为的跑跑步、做做体操就是一堂体育课，而应该进行课堂改革，精心设计课堂教学形式，要改变传统的教学观念和思维方式，运用科学的理念创造科学有效的方法和手段来挖掘教学的潜能，充分发挥课堂的优势，培养学生的体育兴趣。
3.2要关注每一个学生的健康成长，建立新型的师生关系要平等的对待每一个学生，学生的个体差异不同，智力发展不同，但每个人都有权利享受学习的乐趣，这就要求教师关注学生的个体差异，与学生互动合作，建立新型的师生关系。要建立新型的师生关系，教师要真情对待学生，关爱学生，公平地对待对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励，多关怀，要成为学生的促进者和服务者，教师不应该仅仅是教学过程的控制者，成绩的判定者和绝对的权威者，还应该是学生的良师益友，体育运动的合作伙伴。
3.3要注重学生在“快乐体育”教学中的主体地位传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]常伟.浅谈体育教学中如何实施快乐体育[J].山东文学•下半月,2008,(9)
[2]邓毅.浅析快乐体育的课堂教学[J].考试周刊,2008,(21)
【关键词】初中体育;教学;快乐体育
【中图分类号】G807.3【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0178-01
1让我们来了解一下“快乐体育”教学的内涵
所谓快乐教育是指以终身体育与个性协调发展为根本出发点，从情感教学入手，以对学生进行健全的人格教育，身体教育为目标的一种体育教学思想。它把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为自身目标，强调情感、兴趣和能力的培养，这是快乐体育的核心内容。[1]它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育，发展个性，形成积极乐观与向上态度的多重目的。快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情，是使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分
和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动，树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
2“快乐体育”教学的必要性
为什么我们要在体育教学中实行“快乐体育”呢，也就是说实行快乐体育教学有哪些必要性呢，主要有以下两个方面：
2.1“快乐体育”教学符合新课程改革对初中体育教学的要求自从快乐体育思想引进到我国学校体育教学中，给我国学校体育教育观带来了全新气息和有益启示，引起了体育教法体系的全面变革。[2]传统教学中体育知识技能的传授，忽略了人的发展。新课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变。要使学生既掌握知识又陶冶情操，开发智力，培养能力，同时形成良好的个性和健全的人格。而这恰恰是“快乐体育”教学的魅力所在，内涵所在。
2.2快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映，是对传统体育教学的反思，是一种必然的流行趋势和体育教学的改革方向快乐体育是日本全国体育学习研究协议会1979年提出的适应日本社会变化的体育思想。其基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内容来教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，直至终生。这是符合“终身体育”这一时代精神的。与我国传统的体育教学模式相比，“快乐体育”教学是更加科学更加人文的一种体育教学模式，我国传统的体育教学模式是来自苏联的“四段教学模式”其表现形式为：开始部分，准备部分，基本部分，结束部分，这种教学模式使得教学木偶表单一，组织形式死板，忽视了学生的个体差异和能力培养给学生带来了很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，丧失了对体育活动的兴趣更加不利于学生创造思维和想象能力的发展。而快乐体育则不然，它使学生在快乐中学习，在快乐中思考，在快乐中成长。
3“快乐体育”教学应注意的问题
我们一直在说“快乐体育”教学，那么应该在“快乐体育”教学中应该注意哪些问题呢？
3.1要注意培养学生对体育的兴趣，这是“快乐体育”十分强调的兴趣是快乐的源泉，是人们做一件事情的基本懂了的人们将事情做完做好的最原始的原因，尤其在体育教学中，兴趣对认知和技能形成的过程起着重要的作用。科学证明，当兴趣处于中度激活的状态，会倾向于想要吸收信息和拓展自己。这种状态能保证兴趣与认知活动的联系，维持和支持认知加工过程。当兴趣组织的加工取得一定成果时，人维持中等强度的紧张得到释放，这时会产生快乐的体验。学生在学习中，兴趣和快乐相互交替和补充会进一步提高学生学习的积极性。这就要求教师，不能再像以前一样教学，不能在以为的跑跑步、做做体操就是一堂体育课，而应该进行课堂改革，精心设计课堂教学形式，要改变传统的教学观念和思维方式，运用科学的理念创造科学有效的方法和手段来挖掘教学的潜能，充分发挥课堂的优势，培养学生的体育兴趣。
3.2要关注每一个学生的健康成长，建立新型的师生关系要平等的对待每一个学生，学生的个体差异不同，智力发展不同，但每个人都有权利享受学习的乐趣，这就要求教师关注学生的个体差异，与学生互动合作，建立新型的师生关系。要建立新型的师生关系，教师要真情对待学生，关爱学生，公平地对待对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励，多关怀，要成为学生的促进者和服务者，教师不应该仅仅是教学过程的控制者，成绩的判定者和绝对的权威者，还应该是学生的良师益友，体育运动的合作伙伴。
3.3要注重学生在“快乐体育”教学中的主体地位传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
参考文献
[1]常伟.浅谈体育教学中如何实施快乐体育[J].山东文学•下半月,2008,(9)
[2]邓毅.浅析快乐体育的课堂教学[J].考试周刊,2008,(21)