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摘 要：多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到师生的青睐。本文将对怎样搞好信息技术与数学教学的整合，以期切实提高课堂效果、培养学生能力等方面进行粗浅分析和探索。
关键词：多媒体 数学教学 整合 利弊 体会
正文：
在新课改中，许多数学教师顺应时代的要求，将信息技术应用到数学教学中，这不但弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，解放了老师，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力，这显然对师生都是一件大好事。但如何恰当的运用多媒体，优化数学课堂教学，提高学生学习效率呢？这就是时代抛给我们数学老师的一个课题----怎样搞好信息技术与数学教学的整合。针对此课题，结合现阶段我所在的县区一些乡镇中学应用信息技术的现状，我粗浅谈一点自己的看法。
一、搞好整合的前提是教师要努力提高自身信息技术素质。
为了用信息技术辅助好教学，教师要勇于面对信息时代对教师提出的新挑战，积极主动地去学习有关信息技术的知识，参加有关计算机培训，尽可能地提高自己信息技术水平。比如可以学习幻灯片的制作、Excel中文电子表格的应用、《几何画板》、《白板》的基本操作等等，并大胆的应用于教学中，在实践中总结经验、开拓创新。
二、在整合中教师首先要认识到信息技术有以下强大的功能。
由于多媒体技术本身集成性，控制性，交互性等特点，使得多媒体教学具有传统教学不可比拟的以下主要功能：
1、模拟情境，激发学生的学习兴趣和积极性，突破重难点，提高教学效率。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。利用《几何画板》这个数学教学软件，能方便的应用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又有效地激发了学生的学习兴趣，使抽象枯燥的数学概念变得直观、形象、明了。例如：我们要讲“轴对称”这个概念时，我们便可以先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只花蝴蝶一“飞”上屏幕，立刻就就会吸引全体同学的眼球，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。老师趁机根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象适时讲解“轴对称”的定义，学生受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称三角运动起来，使之出现不同情况的对称图形，时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然的就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构，又避免了传统教学中老师在黑板上又画又讲，一节课忙的不亦乐乎，但学生难以真正理解概念的现象，起到事半功倍的效果。
2、展现学生的思维过程，及时反馈教学信息，提高课堂效率。
数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。信息技术的交互功能则能很好地解决这个问题，并能够真正体现学生的认知主体的作用。如初中数学中《数据的收集和整理》的教学，就可利用网络教学，要求小组合作，把收集到的数据分类整理，比一比哪个小组整理得既清楚又完整，并且有特色。从而改变以往应用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这个问题，使师生及时掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、感悟数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
3、节约时间，容量增大。
无论是利用课件中的现有图形还是用展台展示图形，或用白板中的智能笔画图，都能节约一些时间，课的容量自然加大。例如：以前初三数学中“抛物线”教学中的画图很令老师头疼，画不准确说明不了问题，画好又浪费时间，现在利用多媒体中的数学软件这个问题自然解决了。
三、在整合中教师还要注意走出信息技术辅助教学中产生的误区。
教学是一种特殊的认知活动，是一个师生双向互动的过程。我们在使用课件的时候，要清醒的认识到课堂教学的精髓是呈现学生认知主体的地位，在师生互动的过程中发展学生的智能。用课件代替教师“解说”教学内容，取代课堂中的情感互动或者看到优秀的数学课件就欣喜的全盘照搬，这都是认识上或者实践中存在的一些误区。
1.越多越好。
并非所有的课都需要信息技术的辅助，选择这种课型要适时适度，不能无视教材特点和目标主次以及学生的认知结构，不然将事倍功半。
2.主次颠倒
现代教育技术的发展永远不能完全替代教师的作用，过分夸大计算机在教学中的作用是错误的 。教学中教师的“教”和学生的“学”永远是主导、是灵魂、是核心。计算机只能是辅助教学，服务教学。教学标准和教材的规范性、示范性不能改变，常规教学的“讲、练、辅、批”的四环节不能丢。
3.只注重外表而忽视实质。
在课件的制作中，我们如果一味的追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，势必会造成课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但课下教学效果却适得其反的现象呢？再就是长期过多地使用课件，可能会降低对学生自己动手实践，自主思考和探究的要求。从长远来看，这对学生的高级认知能力的发展不利。因此我们数学教师在课件的制作过程中选材要适当、典型、紧扣课标和教材，旨在突破重难点、提高课堂效率。
总之，在多媒体辅助数学教学中，不屑一顾、嗤之以鼻是一种态度；不考虑自己和学生的实际，照搬照抄是一种做法；甄别采撷，有效汲取，内化为自己的精神食粮，并实时地在教学中加以利用，又是一种境界。一个好的数学课件必须是经过教师用心设计和整合而成的。它首先是符合数学学科特点的，也应是符合学生认知特点和视听心理特点的。如果教师把握不好，将会适得其反，得不到应有的课堂效果。我的原则是：需要才用，宁精勿滥。
参考文献：
1.何克抗，刘雍潜主编《教育技术培训教程》 高等教育出版社
2.孙杰远主编《信息技术与课程整合》 北京大学出版社
关键词：多媒体 数学教学 整合 利弊 体会
正文：
在新课改中，许多数学教师顺应时代的要求，将信息技术应用到数学教学中，这不但弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，解放了老师，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力，这显然对师生都是一件大好事。但如何恰当的运用多媒体，优化数学课堂教学，提高学生学习效率呢？这就是时代抛给我们数学老师的一个课题----怎样搞好信息技术与数学教学的整合。针对此课题，结合现阶段我所在的县区一些乡镇中学应用信息技术的现状，我粗浅谈一点自己的看法。
一、搞好整合的前提是教师要努力提高自身信息技术素质。
为了用信息技术辅助好教学，教师要勇于面对信息时代对教师提出的新挑战，积极主动地去学习有关信息技术的知识，参加有关计算机培训，尽可能地提高自己信息技术水平。比如可以学习幻灯片的制作、Excel中文电子表格的应用、《几何画板》、《白板》的基本操作等等，并大胆的应用于教学中，在实践中总结经验、开拓创新。
二、在整合中教师首先要认识到信息技术有以下强大的功能。
由于多媒体技术本身集成性，控制性，交互性等特点，使得多媒体教学具有传统教学不可比拟的以下主要功能：
1、模拟情境，激发学生的学习兴趣和积极性，突破重难点，提高教学效率。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。利用《几何画板》这个数学教学软件，能方便的应用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又有效地激发了学生的学习兴趣，使抽象枯燥的数学概念变得直观、形象、明了。例如：我们要讲“轴对称”这个概念时，我们便可以先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只花蝴蝶一“飞”上屏幕，立刻就就会吸引全体同学的眼球，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。老师趁机根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象适时讲解“轴对称”的定义，学生受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称三角运动起来，使之出现不同情况的对称图形，时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然的就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构，又避免了传统教学中老师在黑板上又画又讲，一节课忙的不亦乐乎，但学生难以真正理解概念的现象，起到事半功倍的效果。
2、展现学生的思维过程，及时反馈教学信息，提高课堂效率。
数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。信息技术的交互功能则能很好地解决这个问题，并能够真正体现学生的认知主体的作用。如初中数学中《数据的收集和整理》的教学，就可利用网络教学，要求小组合作，把收集到的数据分类整理，比一比哪个小组整理得既清楚又完整，并且有特色。从而改变以往应用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这个问题，使师生及时掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、感悟数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
3、节约时间，容量增大。
无论是利用课件中的现有图形还是用展台展示图形，或用白板中的智能笔画图，都能节约一些时间，课的容量自然加大。例如：以前初三数学中“抛物线”教学中的画图很令老师头疼，画不准确说明不了问题，画好又浪费时间，现在利用多媒体中的数学软件这个问题自然解决了。
三、在整合中教师还要注意走出信息技术辅助教学中产生的误区。
教学是一种特殊的认知活动，是一个师生双向互动的过程。我们在使用课件的时候，要清醒的认识到课堂教学的精髓是呈现学生认知主体的地位，在师生互动的过程中发展学生的智能。用课件代替教师“解说”教学内容，取代课堂中的情感互动或者看到优秀的数学课件就欣喜的全盘照搬，这都是认识上或者实践中存在的一些误区。
1.越多越好。
并非所有的课都需要信息技术的辅助，选择这种课型要适时适度，不能无视教材特点和目标主次以及学生的认知结构，不然将事倍功半。
2.主次颠倒
现代教育技术的发展永远不能完全替代教师的作用，过分夸大计算机在教学中的作用是错误的 。教学中教师的“教”和学生的“学”永远是主导、是灵魂、是核心。计算机只能是辅助教学，服务教学。教学标准和教材的规范性、示范性不能改变，常规教学的“讲、练、辅、批”的四环节不能丢。
3.只注重外表而忽视实质。
在课件的制作中，我们如果一味的追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，势必会造成课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但课下教学效果却适得其反的现象呢？再就是长期过多地使用课件，可能会降低对学生自己动手实践，自主思考和探究的要求。从长远来看，这对学生的高级认知能力的发展不利。因此我们数学教师在课件的制作过程中选材要适当、典型、紧扣课标和教材，旨在突破重难点、提高课堂效率。
总之，在多媒体辅助数学教学中，不屑一顾、嗤之以鼻是一种态度；不考虑自己和学生的实际，照搬照抄是一种做法；甄别采撷，有效汲取，内化为自己的精神食粮，并实时地在教学中加以利用，又是一种境界。一个好的数学课件必须是经过教师用心设计和整合而成的。它首先是符合数学学科特点的，也应是符合学生认知特点和视听心理特点的。如果教师把握不好，将会适得其反，得不到应有的课堂效果。我的原则是：需要才用，宁精勿滥。
参考文献：
1.何克抗，刘雍潜主编《教育技术培训教程》 高等教育出版社
2.孙杰远主编《信息技术与课程整合》 北京大学出版社