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摘要：我国在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》文件中提到，“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，可以看出信息技术对我国教育信息化发展具有巨大的推动作用，文章采用理论研究法从杜威的经验主义课程理论视角出发分析高中信息技术教学应如何发展。
关键词：教育信息化;经验主义;高中信息技术;教学
杜威的经验主义课程理论对我国的教育发展产生了深远影[1]。随着我国不断推进教育改革的步伐，经验主义课程理论依然发挥着重要的具实意义。高中信息技术课程作为一门实操性很强的学科，在教学中借鉴杜威的经验主义课程理论，对学生的全面发展具有现实推进作用，有利于激发学生的学习动机和主动性，培养学习者适应社会的能力，符合以学生为中心的素质教育观，对加快教育信息化教育改革步伐具有推进作用。
一、杜威经验主义课程理论
经验主义课程理论又称学生中心主义课程理论，其代表人物主要有杜威、罗杰斯等人，经验主义课程的主要观点包括以下四个方面，（1）经验主义课程理论认为学生是课程的中心;（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基礎;（3）学校教学应以活动和问题反思为核心;（4）要重视学生在课程开发过程中的重要作用。
经验主义课程理论看到了以学科为中心的课程理论的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是经验主义课程理论也是存在不足的，比如，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性考虑不够全面，具有浓重的实用主义和自然主义色彩，这就需要教师在教学设计过程中充分考虑课程的内容特点，将实用性、系统性、逻辑性、学术性设计合适的比例。
二、高中信息技术课程教学现状
（一）在高中时期信息技术学科地位不被重视，过于表面形式化
信息技术就像是时代发展的参与其中的通行证，是未来社会个人都要了解并应用的基础要素[2]。从智能设备与移动互联网的融合对传统事物的颠覆，到近期我国智能机器人技术被国家、商业、院校大力研发优化，无不彰显着信息技术的重要性与传统知识同等普及的必要性。大学阶段虽然对信息技术的专业教学非常重视，许多社会信息技术方面顶尖人才都是自其而出，但在高中阶段却没有过多的重视。究其根本，还是因为传统高考的影响力，信息技术不作为高考范围，而通过传统应试高考进入高等院校仍是许多家长与学生心目中的首选。在这样的大环境下，学生与学校均过多注重高考范围内的科目成绩，导致信息技术课程直接被搁置到一旁，无人理睬。久而久之，学生们受整个大环境影响从而形成信息技术在高中时期的学习并不重要，进入大学后再学习也可以。另外，高中信息技术教师对此教学形式认识不到位，从而使教学效果也消失无踪。甚至在一些对信息技术课程管理宽松的学校，有些学生甚至把信息课程当成了学习中的休闲时光，打打游戏、聊聊天等，让信息技术课堂沦为一种形式。
（二）当代信息技术发展快，高中信息技术教材内容更新不及时
近年来随着信息技术快速发展，高中信息技术课程标准更新频率也在不断加快，由于各项趋于成熟的基本架构，整个信息技术体系都处于向前的发展态势，作为教学主阵地的学校，如果在这个信息技术快速更新的社会中处于信息滞后的被动地位，就很容易导致信息技术的教材与课程内容与当下的社会信息技术发展脱节，这就要求高中信息技术教科书的内容更改频率加大。然而，许多高中学校教材的内容更新速度并没有那么及时，其次，对社会上的前沿新技术教学也没有系统的了解，这就使得在教学过程中教材内容与社会信息技术发展严重脱节，课程的设计过多偏向于理论，形成理论脱离实际的局面。
（三）部分高中信息技术教师教学水平跟不上技术的发展
有些高中教材更新及时，但教师的教学水平却没有及时跟上，实际应用讲解方面就比较少，课堂上更多的是教授理论知识，高中学生本身学业内容就过重，再加上一门不是高考应试内容的信息技术理论只是则更易导致学生抗拒[3]。 所以，作为一名高中信息技术教师要时刻关注信息技术的最新发展动态，不断提升自己专业水平，能在实际教学过程中，对所教学生的当前信息技术水平有足够了解，结合不同的授课内容，进行针对性教学，运用多样的教学方法激发学生学习兴趣，增加更多的社会热点信息技术实际操作内容，让理论应用于实践，这样才能在保证学生高质量学习效果的同时，提升教师自身的教学水平。
三、经验主义课程理论视角下实施高效高中信息技术教学的三个途径
（一）注重实践，优化改造
教育信息化是国家层面的政策方针，高中作为基础教育的基层架构，其功能重要性不言而喻，学习任何一门学科，想要学习高效，就要激发学生自主学习的积极性。初中信息技术属于让学生发现并认识这门学科，高中则是引领学生们入门并掌握基础知识，大学则是深入研究学习应用的阶段，从中可以看到高中教学的重要性，处于承上启下的重要位置，信息技术本身是一个寓教于乐的学科，十分容易带动学生的学习兴趣，丰富多元化的实践操作练习都是以解决实际生活问题为导向，足以让其中的理论知识在实际应用中变得更为有趣，让学生们积极地参与其中，摆脱考试压力，全身心投入其中，掌握所学的知识与技能。
注重实践、优化改造也是杜威的经验课程理论的核心，采用多种表征符号，如方法、行动及探究等，强调“求知即行动”。个体想要获得有意义的学习，则必须亲自参与到探究行动中，从而培养思维能力。高中信息技术新课标指出，教师应重点培养学生的计算思维，通过在已有的知识基础上引导学生探究、行动，从而使其学到的知识与现有知识联系起来，将其内化为学生的知识[4]。
例如：高中信息技术课程中有要求学生自己设置IP地址，通过观察信息系统了解IP地址在实现网络传输中的重要作用，可以看出信息技术学习内容多以实践操作为主，但是多数教师在教学过程中，还是习惯要求学生对相关概念进行死记硬背，从而使学生需要在生活中具体应用时，不能将学到的知识运用到解决实际问题中。教师若在教学过程中借鉴经验主义课程理论，可以帮助学生建立起现实生活中具体的问题与信息技术课程中理论基础之间的关系，帮助学生进行知识转化。有利于促进学生的思维迁移。 （二）找准基点，因材施教
高中信息技术课程的教学要根据学生现有的经验来进行，进而推动学生经验向更高层次发展。经验不仅是学生学习的起点，还是教师教学的基础。但是，由于不同学生的经验有所差异，因此教师应找准着力点，因材施教，循循善诱，从而提高学生学习信息技术课程的效率。如在高中信息技术课程中组建无线网络内容板块，既是高中信息技术教学的重要内容，也是难点内容。以生活中的真实情境导入，教师可根据学生的实际基础，合理分配小组，向小组成员分发相关实践材料（路由器、网线、智能设备等），让学生通过组内合作，探究无线局域网的组建过程、注意事项，问题检查，并将每一组的最后组建的作品进行展示。这样以学生经验为基础的项目式学习不但可以促进学生之间的合作、交流以及沟通，还可以提高学生的动手实践能力，实现做中学，符合以学生为中心的素质教育观。
（三）探究学习，重视素质教育
杜威的经验主义课程理论强调，探究、反思是相互贯通的，为了最大限度地激发学生学习兴趣，施教者应从学生的实际生活出发，注重学生在生活中遇到的有关信息技术的问题，提高其探究学习能力，探究性学习可以丰富学生课余生活，可以将课本中的知识与实际生活有效的结合起来，在激发学生兴趣的同时，也能够使生活与信息技术相得益彰。在讲解高中信息技术算法这一学习内容时，可以通过观察智能机器人与学生之间的交流沟通，从而引发学生探索学习的兴趣，对本来晦涩难懂的算法知识充满求知的欲望。通过设计这样的探究性课题，让学生理论联系实际，通过自己的行动来获取知识，达到信息技术的教学目的。
好的素質教育离不开高素质教师的谆谆教导。教学需要教师根据学生们的实 际情况进行引导教授，而个性化的探究性教学则需要教师有着丰富的情感与经验历程，才能把专业知识恰当地教授给学生们。大量研究发现，学生的精神、气质容易受到教师的感染，古板的教师教授的学生与有个性特色的教师教授的学生是完全不 同的。信息技术课程作为一门培养学生创新计算思维的学科，未来的是需要每一位学生用其充满个性特色、独立激情的精神品质来不断创新的。
四、结语
总之，杜威经验主义课程理论为教学实践提供了理论指导，对以解决实际生活中实际问题的高中信息技术学科更是有重要指导意义。当然，教师在教学中应处理好校内经验和校外经验、直接经验与间接经验的关系，从而制定适合学生发展的信息技术教学策略。
参考文献
[1]钟启泉，张华.经验课程论[M].上海.上海教育出版社，2000.
[2]张坡.高中信息技术课程教学现状与思考[J].中国校外教育，2018.07.
[3]张春华.高中信息技术教学存在的问题与对策研究[J].成才之路，2018.12.
[4]刘慧明.新课程理念下对高中信息技术教育教学的探讨[J].课程教育研究，2020.03.
关键词：教育信息化;经验主义;高中信息技术;教学
杜威的经验主义课程理论对我国的教育发展产生了深远影[1]。随着我国不断推进教育改革的步伐，经验主义课程理论依然发挥着重要的具实意义。高中信息技术课程作为一门实操性很强的学科，在教学中借鉴杜威的经验主义课程理论，对学生的全面发展具有现实推进作用，有利于激发学生的学习动机和主动性，培养学习者适应社会的能力，符合以学生为中心的素质教育观，对加快教育信息化教育改革步伐具有推进作用。
一、杜威经验主义课程理论
经验主义课程理论又称学生中心主义课程理论，其代表人物主要有杜威、罗杰斯等人，经验主义课程的主要观点包括以下四个方面，（1）经验主义课程理论认为学生是课程的中心;（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基礎;（3）学校教学应以活动和问题反思为核心;（4）要重视学生在课程开发过程中的重要作用。
经验主义课程理论看到了以学科为中心的课程理论的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是经验主义课程理论也是存在不足的，比如，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性考虑不够全面，具有浓重的实用主义和自然主义色彩，这就需要教师在教学设计过程中充分考虑课程的内容特点，将实用性、系统性、逻辑性、学术性设计合适的比例。
二、高中信息技术课程教学现状
（一）在高中时期信息技术学科地位不被重视，过于表面形式化
信息技术就像是时代发展的参与其中的通行证，是未来社会个人都要了解并应用的基础要素[2]。从智能设备与移动互联网的融合对传统事物的颠覆，到近期我国智能机器人技术被国家、商业、院校大力研发优化，无不彰显着信息技术的重要性与传统知识同等普及的必要性。大学阶段虽然对信息技术的专业教学非常重视，许多社会信息技术方面顶尖人才都是自其而出，但在高中阶段却没有过多的重视。究其根本，还是因为传统高考的影响力，信息技术不作为高考范围，而通过传统应试高考进入高等院校仍是许多家长与学生心目中的首选。在这样的大环境下，学生与学校均过多注重高考范围内的科目成绩，导致信息技术课程直接被搁置到一旁，无人理睬。久而久之，学生们受整个大环境影响从而形成信息技术在高中时期的学习并不重要，进入大学后再学习也可以。另外，高中信息技术教师对此教学形式认识不到位，从而使教学效果也消失无踪。甚至在一些对信息技术课程管理宽松的学校，有些学生甚至把信息课程当成了学习中的休闲时光，打打游戏、聊聊天等，让信息技术课堂沦为一种形式。
（二）当代信息技术发展快，高中信息技术教材内容更新不及时
近年来随着信息技术快速发展，高中信息技术课程标准更新频率也在不断加快，由于各项趋于成熟的基本架构，整个信息技术体系都处于向前的发展态势，作为教学主阵地的学校，如果在这个信息技术快速更新的社会中处于信息滞后的被动地位，就很容易导致信息技术的教材与课程内容与当下的社会信息技术发展脱节，这就要求高中信息技术教科书的内容更改频率加大。然而，许多高中学校教材的内容更新速度并没有那么及时，其次，对社会上的前沿新技术教学也没有系统的了解，这就使得在教学过程中教材内容与社会信息技术发展严重脱节，课程的设计过多偏向于理论，形成理论脱离实际的局面。
（三）部分高中信息技术教师教学水平跟不上技术的发展
有些高中教材更新及时，但教师的教学水平却没有及时跟上，实际应用讲解方面就比较少，课堂上更多的是教授理论知识，高中学生本身学业内容就过重，再加上一门不是高考应试内容的信息技术理论只是则更易导致学生抗拒[3]。 所以，作为一名高中信息技术教师要时刻关注信息技术的最新发展动态，不断提升自己专业水平，能在实际教学过程中，对所教学生的当前信息技术水平有足够了解，结合不同的授课内容，进行针对性教学，运用多样的教学方法激发学生学习兴趣，增加更多的社会热点信息技术实际操作内容，让理论应用于实践，这样才能在保证学生高质量学习效果的同时，提升教师自身的教学水平。
三、经验主义课程理论视角下实施高效高中信息技术教学的三个途径
（一）注重实践，优化改造
教育信息化是国家层面的政策方针，高中作为基础教育的基层架构，其功能重要性不言而喻，学习任何一门学科，想要学习高效，就要激发学生自主学习的积极性。初中信息技术属于让学生发现并认识这门学科，高中则是引领学生们入门并掌握基础知识，大学则是深入研究学习应用的阶段，从中可以看到高中教学的重要性，处于承上启下的重要位置，信息技术本身是一个寓教于乐的学科，十分容易带动学生的学习兴趣，丰富多元化的实践操作练习都是以解决实际生活问题为导向，足以让其中的理论知识在实际应用中变得更为有趣，让学生们积极地参与其中，摆脱考试压力，全身心投入其中，掌握所学的知识与技能。
注重实践、优化改造也是杜威的经验课程理论的核心，采用多种表征符号，如方法、行动及探究等，强调“求知即行动”。个体想要获得有意义的学习，则必须亲自参与到探究行动中，从而培养思维能力。高中信息技术新课标指出，教师应重点培养学生的计算思维，通过在已有的知识基础上引导学生探究、行动，从而使其学到的知识与现有知识联系起来，将其内化为学生的知识[4]。
例如：高中信息技术课程中有要求学生自己设置IP地址，通过观察信息系统了解IP地址在实现网络传输中的重要作用，可以看出信息技术学习内容多以实践操作为主，但是多数教师在教学过程中，还是习惯要求学生对相关概念进行死记硬背，从而使学生需要在生活中具体应用时，不能将学到的知识运用到解决实际问题中。教师若在教学过程中借鉴经验主义课程理论，可以帮助学生建立起现实生活中具体的问题与信息技术课程中理论基础之间的关系，帮助学生进行知识转化。有利于促进学生的思维迁移。 （二）找准基点，因材施教
高中信息技术课程的教学要根据学生现有的经验来进行，进而推动学生经验向更高层次发展。经验不仅是学生学习的起点，还是教师教学的基础。但是，由于不同学生的经验有所差异，因此教师应找准着力点，因材施教，循循善诱，从而提高学生学习信息技术课程的效率。如在高中信息技术课程中组建无线网络内容板块，既是高中信息技术教学的重要内容，也是难点内容。以生活中的真实情境导入，教师可根据学生的实际基础，合理分配小组，向小组成员分发相关实践材料（路由器、网线、智能设备等），让学生通过组内合作，探究无线局域网的组建过程、注意事项，问题检查，并将每一组的最后组建的作品进行展示。这样以学生经验为基础的项目式学习不但可以促进学生之间的合作、交流以及沟通，还可以提高学生的动手实践能力，实现做中学，符合以学生为中心的素质教育观。
（三）探究学习，重视素质教育
杜威的经验主义课程理论强调，探究、反思是相互贯通的，为了最大限度地激发学生学习兴趣，施教者应从学生的实际生活出发，注重学生在生活中遇到的有关信息技术的问题，提高其探究学习能力，探究性学习可以丰富学生课余生活，可以将课本中的知识与实际生活有效的结合起来，在激发学生兴趣的同时，也能够使生活与信息技术相得益彰。在讲解高中信息技术算法这一学习内容时，可以通过观察智能机器人与学生之间的交流沟通，从而引发学生探索学习的兴趣，对本来晦涩难懂的算法知识充满求知的欲望。通过设计这样的探究性课题，让学生理论联系实际，通过自己的行动来获取知识，达到信息技术的教学目的。
好的素質教育离不开高素质教师的谆谆教导。教学需要教师根据学生们的实 际情况进行引导教授，而个性化的探究性教学则需要教师有着丰富的情感与经验历程，才能把专业知识恰当地教授给学生们。大量研究发现，学生的精神、气质容易受到教师的感染，古板的教师教授的学生与有个性特色的教师教授的学生是完全不 同的。信息技术课程作为一门培养学生创新计算思维的学科，未来的是需要每一位学生用其充满个性特色、独立激情的精神品质来不断创新的。
四、结语
总之，杜威经验主义课程理论为教学实践提供了理论指导，对以解决实际生活中实际问题的高中信息技术学科更是有重要指导意义。当然，教师在教学中应处理好校内经验和校外经验、直接经验与间接经验的关系，从而制定适合学生发展的信息技术教学策略。
参考文献
[1]钟启泉，张华.经验课程论[M].上海.上海教育出版社，2000.
[2]张坡.高中信息技术课程教学现状与思考[J].中国校外教育，2018.07.
[3]张春华.高中信息技术教学存在的问题与对策研究[J].成才之路，2018.12.
[4]刘慧明.新课程理念下对高中信息技术教育教学的探讨[J].课程教育研究，2020.03.