耗散结构理论认为:一个远离平衡状态的开放系统,只要通过不断交换物质与能量,在外界条件变化达到一定的阈值时,系统可以产生突变(实际上是一次飞跃——质变),从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态,有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来,这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构,依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持,以实现效率的提升. 耗散结构理论推出后,许多行业都在其中找到了精
陶行知先生早在上个世纪20年代末就提出“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不含有教育的意义……”“未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活的教学”，即“生活即教育”这一著名命题。然而，陶先生的教育理念直至70余年之后才被世人重视、广泛推崇，不能不说是一种遗憾。 在多年的新课程教学实践中，笔者对思品课生活化教学进行了有益的尝试，收到了较为理想的效果
所谓“依标施教”，就是整个课堂教学围绕课程标准展开。换言之，就是依据《历史与社会课程标准》进行课堂教学，就是“用教科书教”而不是“教教科书”。这应该是我们课堂教学必须坚持的一条基本原则。 在《历史与社会课程标准》中，课程目标作为一个独具特色的教学领域，摆在一个非常重要的位置，成为我国当前课程改革的一大亮点。著名历史教育学家赵亚夫提出，“教学目标是一节课的灵魂”。是的，没有目标的教学是盲目的教学，
科学的核心是探究。初中科学教学的探究活动主要是通过实验来完成的，而教材中所安排的实验远远不能满足教学需要。生活小实验贴近生活实际，题材广泛，内容丰富，简单易行，取材方便，实验时间短，便于学生操作与实践。这些蕴涵科学原理的生活小实验，既有助于突破教学重点、难点，又能激发学生学习科学的兴趣，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。因此，教师自行设计生活小实验，给学生提供充分的科学探究机会，在科学教学中
《高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)在语言技能的目标描述中明确提出：学生在读的方面，除教材外，六、七、八级(相当于高中三年)的课外阅读量应分别累计达到18万词以上、23万词以上和30万词以上。这相当于教材5－6倍的阅读量。如何对学生的整个课外阅读过程进行跟踪、反馈和评价，让学生顺利完成“标准”中的阅读指标，这是每个英语教师面临的重大课题。 基础教育课程改革以“关注学生全面发展”为基