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【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学形式，已在全球开始盛行。它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。本文从中职英语课堂上可能进行的“翻转”入手，分析了“翻转课堂”的优势与不足，力图引起职教同行在相关方面的思考与重视。
【关键词】翻转课堂；教学模式；信息技术
一、翻转课堂教学模式的由来与发展
翻转课堂起源自2007年的美国科罗拉多州，在当时的林地公园高中，教师为了更好地为学生提供教学以及解决学生的补课问题，根据学生的特点录制了相关的教学视频，供学生课后在家中进行听讲学习。学生在听讲的过程中将重点难点记录下来，在上课时再向老师请教。这种教学方法的采用，不仅解决了学生的补课问题，也能让学生通过教学视频按照自己的基础和接受能力进行多次学习，有效地提高了学生的学习效率。这种教学方式就是最早的翻转课堂。林地公园高中之后，美国不少学校相继兴起了翻转课堂之风。目前，翻转课堂已经成为风靡北美乃至全世界的一种全新的教学模式。
相比国外的一些国家，我国翻转课堂的应用相对滞后，相关研究主要是从经济水平较好、教育资源较为丰富的城市如上海、广州開始逐步展开。总体来讲，我们对于翻转课堂的教学模式仍然处于学习阶段。但正是由于我国起步较晚，因此我国的翻转课堂教学模式可以结合自身的教学情况，对国外的翻转课堂教学模式“取其精华，去其糟粕”，从而避免走弯路的现象。最主要的是，随着信息化的普及以及“微课”“慕课”等新兴教学形式的发展，“翻转课堂”这一全新的教学理念已经得到了越来越多的关注与重视，必将在未来得到更大的发展。
二、翻转课堂教学模式的内涵
相比较传统的教学模式而言，翻转课堂将课堂中的知识点整理记录下来，通过视频方式将其分享出去，有效地实现了互联网技术与教学的结合，使得学生通过互联网就可以学习教师的课程，扩大了学生学习的空间和时间。而当学生回到学校的课堂上时，因为已经提前学习过相应的课堂知识，学生可以直接向教师请教视频中不懂的重点难点，大大减少了教师讲解的时间。这时教师主要的任务不再是灌输讲授，而是在一旁辅助学生学习。这样在翻转课堂中，学生切实翻身成为了课堂的主人，提高了他们在课堂中的学习积极性。
三、翻转课堂教学模式的理论基础
建构主义者认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识”。在翻转课堂中，教师在简单讲授课程之后，大部分时间都是把课堂交给学生，以学生为主体来进行学习交流，学生通过自我的理解将所学的知识进行梳理、整合，进而建立起自我的知识系统。因此，在翻转课堂中，建构主义学习理论得到了很好的运用和体现。
四、翻转课堂教学模式在中职英语课堂中的实践
在网络教学日益成为可能的情况下，英语“翻转课堂”操作模式可以尝试进行下列操作——在立足于一人一机形式的基础上，学生通过在家自主预习复习的方式进行学习，同时将这种方式在一对一数字化学习环境中进行应用。
1.自我学习。（1）教师根据学生的学情和教学目标，结合英语学习中基础能力及口语交际能力的培养来准备相应的教学素材，以确保学生课程的正常学习。
（2）课后学生利用教师整合的材料，通过多媒体软件进行个性化的学习，这样的学习方式既考虑到了学生的学习基础和学习能力，还能有效地缓解学生的心理压力。同时，教师可以通过设计课后检测系统，如：每课一练、阶段测试等形式让学生对自我学习的情况进行及时掌握。
（3）教师可以通过网络管理系统监控了解学生的学习情况，并根据学生的学习反馈及时地调整教学的重难点，从而更加有针对性地进行教学。
2.课堂学习交流。（1）教师可以利用网络系统及管理程序对学生课后的学习数据进行展示、分析、反馈。
（2）学生在完成教师所设置的教学任务时，可以通过个人、结对或者小组合作的形式进行展示。对于没有正确理解的重难点，学生可以个性化地再次自主学习。
（3）课堂教学中以学生为主体，教师在一旁辅助学生学习，以保证学生自我学习思维以及知识自我建构的完成。
（4）教师对于学生学习中产生的共性问题，进行重点讲解补充。
（5）学生在学习完成之后，通过上机检测完成相应练习，并由系统进行评分以及给出后续学习的建议。
3.课后巩固。（1）课前的自我学习及检测以及课中的反复练习，使得学生抓住了知识的重难点。而在课后，学生在课程中学习到的知识则再次利用多媒体软件进行了巩固。
（2）教师根据学生课后学习的情况，课中完成各项教学任务的情况，以及测试数据反馈的情况来判断本课教学目标是否达成，在此基础上及时调整和改善教学内容。
五、翻转课堂在中职英语课堂实践的意义
从上所述，相对于传统课堂教学，翻转课堂在以下方面有所改变：1.从“教师主动传授”、“学生被动学习”转变为“学生主动学习”、“教师适度传授”；2.在课堂教学模式方面，从“ 教师个人讲授”、“学生集体盲听”转变为“学生集体参与”、“教师适度评价”；3.在学习理念方面，从“被动学”转变为“主动学”。
这些改变为翻转课堂的发展提供了几个亮点：1.学生根据自己的需求，灵活掌握学习时间，控制学习进度；2.学生根据学习内容从网络上获取教学资源，进行重复学习；3.学生不再被动学习，而是通过自我学习以及同学之间的互助学习，主动地参与知识建构；4.学生小组集体智慧和潜力得到了充分发挥；5.增加了教师和学生之间的互动；6.教与学更加个性化。
六、翻转课堂在中职英语课堂实践中存在的问题
在英语教学中运用翻转课堂，不仅有利于教师教育理念的转换，还能有效地提升学生自主学习的能力，但是在具体的教学实践中，也确实存在着一些问题。 1.技术设备支持度不高。根据翻转课堂的特点，学生在学习的过程中一直需要新晋技术以及教学设备的支持。不管是英语教学视频的播放，还是学生自主测试多媒体软件的运行，都对相关教学设施提出了更高要求。但是由于学校规章制度的限制或学生自身家庭条件等原因，并不是所有学生都能够有能力配备电脑，也并不是所有学校都有教学实力和教学条件能够保证学生进行课下在线操作，这样就使得学校推广网络教学难度加大，进而阻碍了英语教学课堂中翻转课堂教学模式的顺利应用。
2.教师的教学理念及信息化能力较低。在中职英语的教学过程中，由于部分教师受到传统教育模式的影响，一直采用的都是灌输式教学方式，让学生被动地学习英语知识。还有一些教师对于翻转课堂中教师成为学生学习的促进者、指导者的观念还不能完全接受与认同。更主要的是，在翻转课堂中，教师需要大量地依赖信息技术，教师不仅需要英语的专业知识，还需要较高的信息化技术水平，因此，从教师角度来讲，翻转课堂模式应用的条件也并不是在所有学校都完全具备。
3.学生自我学习能力需要加强培养。在翻转课堂中，学生必须在课前利用多媒体软件学习，对教学任务有一定的了解。但是，如果学生自觉性以及自我管理能力差，这一学习过程就难以进行。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提。另外，翻转课堂对于学生时间管理的能力要求也很高，如何合理地规划课上和课下的学习內容和学习重点，对本身学习习惯及学习能力就有欠缺的中职学生是一个很大的挑战。
七、结语
总而言之，尽管翻转课堂的教学模式在具体实施中存在着一定的难度，但课堂教学模式的变革已经势在必行。因此，作为与时俱进的教育者，我们需要对它进入更加深入的研究与学习，从而为教学提供更多的可能性，进而为推进我国的现代教育改革做出自己的贡献。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及有效实施策略刍议[J].课程与教学， 2013，（8）：24.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.
[3]张小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报.2014，（7）：33
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46～51.
[5]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基础英语教育，2014，（3）
【关键词】翻转课堂；教学模式；信息技术
一、翻转课堂教学模式的由来与发展
翻转课堂起源自2007年的美国科罗拉多州，在当时的林地公园高中，教师为了更好地为学生提供教学以及解决学生的补课问题，根据学生的特点录制了相关的教学视频，供学生课后在家中进行听讲学习。学生在听讲的过程中将重点难点记录下来，在上课时再向老师请教。这种教学方法的采用，不仅解决了学生的补课问题，也能让学生通过教学视频按照自己的基础和接受能力进行多次学习，有效地提高了学生的学习效率。这种教学方式就是最早的翻转课堂。林地公园高中之后，美国不少学校相继兴起了翻转课堂之风。目前，翻转课堂已经成为风靡北美乃至全世界的一种全新的教学模式。
相比国外的一些国家，我国翻转课堂的应用相对滞后，相关研究主要是从经济水平较好、教育资源较为丰富的城市如上海、广州開始逐步展开。总体来讲，我们对于翻转课堂的教学模式仍然处于学习阶段。但正是由于我国起步较晚，因此我国的翻转课堂教学模式可以结合自身的教学情况，对国外的翻转课堂教学模式“取其精华，去其糟粕”，从而避免走弯路的现象。最主要的是，随着信息化的普及以及“微课”“慕课”等新兴教学形式的发展，“翻转课堂”这一全新的教学理念已经得到了越来越多的关注与重视，必将在未来得到更大的发展。
二、翻转课堂教学模式的内涵
相比较传统的教学模式而言，翻转课堂将课堂中的知识点整理记录下来，通过视频方式将其分享出去，有效地实现了互联网技术与教学的结合，使得学生通过互联网就可以学习教师的课程，扩大了学生学习的空间和时间。而当学生回到学校的课堂上时，因为已经提前学习过相应的课堂知识，学生可以直接向教师请教视频中不懂的重点难点，大大减少了教师讲解的时间。这时教师主要的任务不再是灌输讲授，而是在一旁辅助学生学习。这样在翻转课堂中，学生切实翻身成为了课堂的主人，提高了他们在课堂中的学习积极性。
三、翻转课堂教学模式的理论基础
建构主义者认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，才能建构知识”。在翻转课堂中，教师在简单讲授课程之后，大部分时间都是把课堂交给学生，以学生为主体来进行学习交流，学生通过自我的理解将所学的知识进行梳理、整合，进而建立起自我的知识系统。因此，在翻转课堂中，建构主义学习理论得到了很好的运用和体现。
四、翻转课堂教学模式在中职英语课堂中的实践
在网络教学日益成为可能的情况下，英语“翻转课堂”操作模式可以尝试进行下列操作——在立足于一人一机形式的基础上，学生通过在家自主预习复习的方式进行学习，同时将这种方式在一对一数字化学习环境中进行应用。
1.自我学习。（1）教师根据学生的学情和教学目标，结合英语学习中基础能力及口语交际能力的培养来准备相应的教学素材，以确保学生课程的正常学习。
（2）课后学生利用教师整合的材料，通过多媒体软件进行个性化的学习，这样的学习方式既考虑到了学生的学习基础和学习能力，还能有效地缓解学生的心理压力。同时，教师可以通过设计课后检测系统，如：每课一练、阶段测试等形式让学生对自我学习的情况进行及时掌握。
（3）教师可以通过网络管理系统监控了解学生的学习情况，并根据学生的学习反馈及时地调整教学的重难点，从而更加有针对性地进行教学。
2.课堂学习交流。（1）教师可以利用网络系统及管理程序对学生课后的学习数据进行展示、分析、反馈。
（2）学生在完成教师所设置的教学任务时，可以通过个人、结对或者小组合作的形式进行展示。对于没有正确理解的重难点，学生可以个性化地再次自主学习。
（3）课堂教学中以学生为主体，教师在一旁辅助学生学习，以保证学生自我学习思维以及知识自我建构的完成。
（4）教师对于学生学习中产生的共性问题，进行重点讲解补充。
（5）学生在学习完成之后，通过上机检测完成相应练习，并由系统进行评分以及给出后续学习的建议。
3.课后巩固。（1）课前的自我学习及检测以及课中的反复练习，使得学生抓住了知识的重难点。而在课后，学生在课程中学习到的知识则再次利用多媒体软件进行了巩固。
（2）教师根据学生课后学习的情况，课中完成各项教学任务的情况，以及测试数据反馈的情况来判断本课教学目标是否达成，在此基础上及时调整和改善教学内容。
五、翻转课堂在中职英语课堂实践的意义
从上所述，相对于传统课堂教学，翻转课堂在以下方面有所改变：1.从“教师主动传授”、“学生被动学习”转变为“学生主动学习”、“教师适度传授”；2.在课堂教学模式方面，从“ 教师个人讲授”、“学生集体盲听”转变为“学生集体参与”、“教师适度评价”；3.在学习理念方面，从“被动学”转变为“主动学”。
这些改变为翻转课堂的发展提供了几个亮点：1.学生根据自己的需求，灵活掌握学习时间，控制学习进度；2.学生根据学习内容从网络上获取教学资源，进行重复学习；3.学生不再被动学习，而是通过自我学习以及同学之间的互助学习，主动地参与知识建构；4.学生小组集体智慧和潜力得到了充分发挥；5.增加了教师和学生之间的互动；6.教与学更加个性化。
六、翻转课堂在中职英语课堂实践中存在的问题
在英语教学中运用翻转课堂，不仅有利于教师教育理念的转换，还能有效地提升学生自主学习的能力，但是在具体的教学实践中，也确实存在着一些问题。 1.技术设备支持度不高。根据翻转课堂的特点，学生在学习的过程中一直需要新晋技术以及教学设备的支持。不管是英语教学视频的播放，还是学生自主测试多媒体软件的运行，都对相关教学设施提出了更高要求。但是由于学校规章制度的限制或学生自身家庭条件等原因，并不是所有学生都能够有能力配备电脑，也并不是所有学校都有教学实力和教学条件能够保证学生进行课下在线操作，这样就使得学校推广网络教学难度加大，进而阻碍了英语教学课堂中翻转课堂教学模式的顺利应用。
2.教师的教学理念及信息化能力较低。在中职英语的教学过程中，由于部分教师受到传统教育模式的影响，一直采用的都是灌输式教学方式，让学生被动地学习英语知识。还有一些教师对于翻转课堂中教师成为学生学习的促进者、指导者的观念还不能完全接受与认同。更主要的是，在翻转课堂中，教师需要大量地依赖信息技术，教师不仅需要英语的专业知识，还需要较高的信息化技术水平，因此，从教师角度来讲，翻转课堂模式应用的条件也并不是在所有学校都完全具备。
3.学生自我学习能力需要加强培养。在翻转课堂中，学生必须在课前利用多媒体软件学习，对教学任务有一定的了解。但是，如果学生自觉性以及自我管理能力差，这一学习过程就难以进行。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提。另外，翻转课堂对于学生时间管理的能力要求也很高，如何合理地规划课上和课下的学习內容和学习重点，对本身学习习惯及学习能力就有欠缺的中职学生是一个很大的挑战。
七、结语
总而言之，尽管翻转课堂的教学模式在具体实施中存在着一定的难度，但课堂教学模式的变革已经势在必行。因此，作为与时俱进的教育者，我们需要对它进入更加深入的研究与学习，从而为教学提供更多的可能性，进而为推进我国的现代教育改革做出自己的贡献。
参考文献：
[1]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及有效实施策略刍议[J].课程与教学， 2013，（8）：24.
[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.
[3]张小燕.分析常见英语翻转课堂的方法和创新策略[J].黑龙江教育学院学报.2014，（7）：33
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46～51.
[5]王洪林.翻转课堂理念对英语教学的启示[J].基础英语教育，2014，（3）