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【摘要】简约课堂的打造并不是简单地减少课堂教学内容，而是有重点、有层次地对教学内容进行提炼，追求一种“博观而约取”的教学效果。对于小学语文教学来说，教师需要从实际情况入手，对简约课堂的打造进行深入研究和剖析，通过简约课堂传授给学生更多的知识，让学生的语文综合能力得到提升。
【关键词】小学语文;简约课堂;精彩
小学语文是一门重要的基础课程，内容丰富多彩，涵盖了中华民族传统文化的精髓，是小学生的必学课程。语文教学很重要，随着学生年龄的增长，能够不断扩宽学生眼界，让学生学会自主阅读，提高学生的学习能力。在传统的小学语文教学中，教师一味地进行灌输式教学，再好的教学内容也难以提起学生的兴趣。因此，教师要改进教学方法，创设趣味课堂，用简约有趣的课堂节奏，激发学生学习语文的兴趣，让学生在短时间内接受更多的知识，掌握更多的学习方法，不断提高自身的学习能力。小学语文新课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”开放创新的课堂需要教师紧抓语文知识要点，选择适宜的教学内容，使简约的课堂绽放别样的精彩。
布鲁纳曾经说过，任何学科的学习都需要以简约的形式呈现，这样才能让学习者的学习兴趣得到提升，让学习者对于知识更易掌握。对于语文这样一门基础课程而言，教学的开展更加需要做到“简约而不简单”，通过简约高效课堂的设计，让自由主义、形式主义的弊端得以剔除，将教学的智慧应用到课堂之中，让教学环节得到简化，让学生回归到语文学习的根本目的中来，让语文课堂教学更具高质量和高效率。
一、重点目标，夯实简约课堂基础
教学目标是一节课的指南，在教师设计教学活动、创建教学方法中起着指导作用。在创建简约课堂中，简约的目标往往预示着简约的课堂。老子曾说：“少则得，多则惑。”讲的便是“少”的意义。语文课堂的打造需要注重“少”的方法的探索，通过目标的“少”来达到构建简约课堂的目的。从某一个角度来说，教师只有设置“少”的目标，才能实现“少”的课堂教学，才能真正将教学重点突出出来，并让学生了解本课堂所需要掌握的重要内容。因此，教师需要从打造简约课堂的源头入手，有针对性地进行重点教学目标设置，让学生从教师的简约目标中实现学习能力的提升。
比如，在教学部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》过程中，教师并没有设置“掌握汉字”“朗读课文”“背诵课文”等诸多目标，而是设定了两个重要的教学目标：一是让学生复述恐龙飞上蓝天的过程，二是寻找其中的关键词，并说出文章对自己的启发。第一个目标让学生进行内容复述，无形之中引导学生进行文章阅读，并提升学生的口语表达能力;第二个目标则让学生深挖课文思想内涵，让学生把握作者的写作目的。两个目标的设置做到了明确而具体，课堂教学也围绕此而进行，简化了很多不必要的目标引导，提高了课堂教学效率。
設置“少”的教学目标，并不是一味地降低教学标准，而是要做到有突出性地进行目标设定，将重点教学任务放到课堂教学之中，并将一些次要目标放在学生的课后学习之中，通过目标的细化来达到打造简约课堂的目的。少而精，是简约课堂的意义所在。因此，教师要鼓励学生积极地加强语文学习，鼓励学生通过阅读理解来加深对目标的认知，通过交流讨论与分析，提高学生的语文阅读水平，增强学生的学习体验，使学生在实际学习中感知语文学习的幸福感。
二、裁剪活动，强化简约课堂生趣
依照当前的语文教学来说，很多教师为了让学生更好地参与到课堂教学活动中来，设计了很多活动形式来丰富课堂教学内容。这虽然让师生之间的互动性更强，让学生的学习兴趣更浓，但是往往容易让学生沉迷于活动体验中而忽视了活动开展的真正目的。因此，在实际的教学中经常存在“课堂热热闹闹”“课下收获寥寥”的现象，无法真正地将每一个教学活动的价值发挥得淋漓尽致。所以，在创建简约课堂的过程中，教师可以对这些烦琐的学习活动进行裁剪。具体来说，教师可以对一些无意义的活动进行削减，或者缩短活动时间，强调学生活动感知，并让学生反思活动开展中的语文学习收获，从而打造高质量的语文课堂。
比如，在教学部编版小学语文《祖父的园子》时，教师便对活动形式进行简化，挑选一组学生来进行分色朗读，在学生朗读的同时播放音乐和多媒体影像，让学生有极强烈的带入感，对于文章内容有了充分的认识。将学生划分成不同的小组，要求其在课下进行文章朗读，既可以进行分角色朗读，也可以采用新的朗读形式，并将此过程录制成视频提交上来。课上，教师用简短的时间对学生的视频内容进行点评，这样既节省了教学时间，也让学生有了更强的课堂参与感。
活动的裁剪并不是活动的“关闭”，而是要让活动的开设与语文教学的开展相辅相成，让学生从活动中获得语文学习感知，并深入到语文学习之中挖掘自我能力。只有让活动高效，才能更好地构建简约课堂。活动是为教学目标服务的，适合的教学活动会增强学生学习的兴趣，而过多的活动会分散学生的注意力，导致适得其反的效果。因此，适当地裁剪活动，会让主题更突出，目标更明确，形象更鲜明。
三、撷取资源，深化简约课堂实效
随着现代教育技术的不断发展，越来越多的信息化教育手段走进教学之中，成为教师展开教学工作的有力支撑。在实际生活中能够看到，网络和计算机的应用不仅让人们的生活更丰富，而且为课堂教学提供了源源不断的资源，让语文教学的内容更加丰富。但是，有些语文教师盲目选择网络上的资源来丰富课堂内容，致使语文课堂沦为教师“炫技”的场所，很难真正地让学生走进语文的世界，发现语文的魅力。所以，如何将浩如烟海的资源高质量应用到语文课堂之中，如何从这些丰富的资源中选取有利于学生接受的资源，是语文教师所需要考虑的重要内容。语文教师需要从网络资源中精选资源，将优质的、有用的资源应用到教学之中，实现简约课堂的深度开发。 比如，在部编版小学语文《什么比猎豹的速度更快》教学中，教师就可以有效利用现代教育资源，促进简约课堂的形成。在课堂上，教师并没有直接告诉同学们“什么比猎豹的速度更快”，而是选取了纪录片中的片段，将几组镜头进行拼接，让学生按照课文脉络进行观看。同学们观看视频的过程也是阅读文章的过程，从最初人的奋力奔跑，到猎豹成为陆地上跑得最快的动物，再到光速的难以企及，同学们一点点被速度震惊。观看完视频之后，教师向学生提出“视频中显示的速度发生了怎样的变化呢？”“視频中的内容带给你怎样的体验呢？”等问题，让学生说说速度的对比，然后学习课文。网络中的资源非常丰富，但是需要教师灵活应用，必要情况下做好拼接和剪辑，这样的资源应用才会更具实效，真正地体现简约课堂的价值。
从波澜壮阔的海洋中摘取珍珠，从一望无际的银河中摘取最明亮的星星，都是对资源“取之精华”。教师需要从众多资源中选取精华的内容应用到教学中，这样学生感受到的就是简约课堂的真正内容。小学语文教学资源中的精华部分，其内容精彩，画面丰富，能吸引学生的目光，引起学生的学习兴趣。因此，在小学语文教学中，教师要善于选择适宜的教学资源，为教学服务，让教学资源绽放最美的光彩。
四、提炼语言，简化简约课堂赘述
语言在课堂上发挥着重要的价值，不仅连接着教师与学生，也连接着学生与知识。在课堂中，教师的语言引导着学生的学习思路，教师的语言构建了教学体系，教师的语言是打开学生语文学习之门的钥匙。教师要注重对教学语言不断进行提炼，将最为精炼、简洁的语言应用到教学之中，一方面避免诸多内容的赘述，另一方面让学生真正感受语言之美。语言的提炼既是对教师的教学要求，也是打造简约课堂的重要基础。教师需要严格要求自己，深化语言研究，用语言打造唯美简约课堂。
比如，在教学部编版小学语文《夏天里的成长》时，教师考虑到夏天本就是学生非常喜欢的季节，夏天有蝉儿齐声歌唱，有盛开的荷花，草丛里飞舞着萤火虫……到处都是生机勃勃的景象，于是利用多媒体将这样的景色展示给学生：“看啊，那是荷花在迎风起舞，那是风吹竹林发出的喜悦声音，那是快乐无比的童年……”通过教师的语言描述，学生看到一个与众不同的夏天，看到了“夏天里的成长”。简洁的语言在学生头脑中描绘出丰富的画面，也让学生感受到了语言的魅力。
语文教学就是一场语言盛宴，是语言艺术的感知和聆听。语言的提炼和凝结能够带给学生更为直观的简约感受，让学生真正被语文魅力所感染，这是打造简约课堂的重要内容和要求。简约而不简单，简约的语言能够给孩子带来一股清新的风气，如唐诗宋词，无不是简约中浓缩着精华，让人读之拍案叫绝。教师要积极提炼自己的语言，使之简约又不失韵味，简单又不失风趣，让学生在简约的语言中体会到语文学习的真谛，开启学生的智慧，提高学生的语文素养。
简约课堂的打造并不是一味地简单，也不是强调省略，而是一种教学艺术的呈现，是一种智慧教学的表现，是去除烦琐、提取精炼。教师需要从学生的兴趣入手，深挖教学内容之精髓，打造深度简约课堂，让学生在课堂教学中感受满满的干货，让学生融入课堂之中感受文字之唯美。这样学生的语文学习积极性才会越来越强，语文学习的快乐才会常伴左右。简约课堂，带给学生别样的精彩，是每一位教师不断努力追求的目标。
【参考文献】
李亚江.浅谈小学语文高效课堂的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：138.
李春霞.素质教育背景下的语文课堂教学策略探索[J].成才之路，2020（21）：32-33.
李盼.简约而不简单——构建小学语文简约课堂的策略思考[J].新课程教学（电子版），2020（10）：118.
【关键词】小学语文;简约课堂;精彩
小学语文是一门重要的基础课程，内容丰富多彩，涵盖了中华民族传统文化的精髓，是小学生的必学课程。语文教学很重要，随着学生年龄的增长，能够不断扩宽学生眼界，让学生学会自主阅读，提高学生的学习能力。在传统的小学语文教学中，教师一味地进行灌输式教学，再好的教学内容也难以提起学生的兴趣。因此，教师要改进教学方法，创设趣味课堂，用简约有趣的课堂节奏，激发学生学习语文的兴趣，让学生在短时间内接受更多的知识，掌握更多的学习方法，不断提高自身的学习能力。小学语文新课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”开放创新的课堂需要教师紧抓语文知识要点，选择适宜的教学内容，使简约的课堂绽放别样的精彩。
布鲁纳曾经说过，任何学科的学习都需要以简约的形式呈现，这样才能让学习者的学习兴趣得到提升，让学习者对于知识更易掌握。对于语文这样一门基础课程而言，教学的开展更加需要做到“简约而不简单”，通过简约高效课堂的设计，让自由主义、形式主义的弊端得以剔除，将教学的智慧应用到课堂之中，让教学环节得到简化，让学生回归到语文学习的根本目的中来，让语文课堂教学更具高质量和高效率。
一、重点目标，夯实简约课堂基础
教学目标是一节课的指南，在教师设计教学活动、创建教学方法中起着指导作用。在创建简约课堂中，简约的目标往往预示着简约的课堂。老子曾说：“少则得，多则惑。”讲的便是“少”的意义。语文课堂的打造需要注重“少”的方法的探索，通过目标的“少”来达到构建简约课堂的目的。从某一个角度来说，教师只有设置“少”的目标，才能实现“少”的课堂教学，才能真正将教学重点突出出来，并让学生了解本课堂所需要掌握的重要内容。因此，教师需要从打造简约课堂的源头入手，有针对性地进行重点教学目标设置，让学生从教师的简约目标中实现学习能力的提升。
比如，在教学部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》过程中，教师并没有设置“掌握汉字”“朗读课文”“背诵课文”等诸多目标，而是设定了两个重要的教学目标：一是让学生复述恐龙飞上蓝天的过程，二是寻找其中的关键词，并说出文章对自己的启发。第一个目标让学生进行内容复述，无形之中引导学生进行文章阅读，并提升学生的口语表达能力;第二个目标则让学生深挖课文思想内涵，让学生把握作者的写作目的。两个目标的设置做到了明确而具体，课堂教学也围绕此而进行，简化了很多不必要的目标引导，提高了课堂教学效率。
設置“少”的教学目标，并不是一味地降低教学标准，而是要做到有突出性地进行目标设定，将重点教学任务放到课堂教学之中，并将一些次要目标放在学生的课后学习之中，通过目标的细化来达到打造简约课堂的目的。少而精，是简约课堂的意义所在。因此，教师要鼓励学生积极地加强语文学习，鼓励学生通过阅读理解来加深对目标的认知，通过交流讨论与分析，提高学生的语文阅读水平，增强学生的学习体验，使学生在实际学习中感知语文学习的幸福感。
二、裁剪活动，强化简约课堂生趣
依照当前的语文教学来说，很多教师为了让学生更好地参与到课堂教学活动中来，设计了很多活动形式来丰富课堂教学内容。这虽然让师生之间的互动性更强，让学生的学习兴趣更浓，但是往往容易让学生沉迷于活动体验中而忽视了活动开展的真正目的。因此，在实际的教学中经常存在“课堂热热闹闹”“课下收获寥寥”的现象，无法真正地将每一个教学活动的价值发挥得淋漓尽致。所以，在创建简约课堂的过程中，教师可以对这些烦琐的学习活动进行裁剪。具体来说，教师可以对一些无意义的活动进行削减，或者缩短活动时间，强调学生活动感知，并让学生反思活动开展中的语文学习收获，从而打造高质量的语文课堂。
比如，在教学部编版小学语文《祖父的园子》时，教师便对活动形式进行简化，挑选一组学生来进行分色朗读，在学生朗读的同时播放音乐和多媒体影像，让学生有极强烈的带入感，对于文章内容有了充分的认识。将学生划分成不同的小组，要求其在课下进行文章朗读，既可以进行分角色朗读，也可以采用新的朗读形式，并将此过程录制成视频提交上来。课上，教师用简短的时间对学生的视频内容进行点评，这样既节省了教学时间，也让学生有了更强的课堂参与感。
活动的裁剪并不是活动的“关闭”，而是要让活动的开设与语文教学的开展相辅相成，让学生从活动中获得语文学习感知，并深入到语文学习之中挖掘自我能力。只有让活动高效，才能更好地构建简约课堂。活动是为教学目标服务的，适合的教学活动会增强学生学习的兴趣，而过多的活动会分散学生的注意力，导致适得其反的效果。因此，适当地裁剪活动，会让主题更突出，目标更明确，形象更鲜明。
三、撷取资源，深化简约课堂实效
随着现代教育技术的不断发展，越来越多的信息化教育手段走进教学之中，成为教师展开教学工作的有力支撑。在实际生活中能够看到，网络和计算机的应用不仅让人们的生活更丰富，而且为课堂教学提供了源源不断的资源，让语文教学的内容更加丰富。但是，有些语文教师盲目选择网络上的资源来丰富课堂内容，致使语文课堂沦为教师“炫技”的场所，很难真正地让学生走进语文的世界，发现语文的魅力。所以，如何将浩如烟海的资源高质量应用到语文课堂之中，如何从这些丰富的资源中选取有利于学生接受的资源，是语文教师所需要考虑的重要内容。语文教师需要从网络资源中精选资源，将优质的、有用的资源应用到教学之中，实现简约课堂的深度开发。 比如，在部编版小学语文《什么比猎豹的速度更快》教学中，教师就可以有效利用现代教育资源，促进简约课堂的形成。在课堂上，教师并没有直接告诉同学们“什么比猎豹的速度更快”，而是选取了纪录片中的片段，将几组镜头进行拼接，让学生按照课文脉络进行观看。同学们观看视频的过程也是阅读文章的过程，从最初人的奋力奔跑，到猎豹成为陆地上跑得最快的动物，再到光速的难以企及，同学们一点点被速度震惊。观看完视频之后，教师向学生提出“视频中显示的速度发生了怎样的变化呢？”“視频中的内容带给你怎样的体验呢？”等问题，让学生说说速度的对比，然后学习课文。网络中的资源非常丰富，但是需要教师灵活应用，必要情况下做好拼接和剪辑，这样的资源应用才会更具实效，真正地体现简约课堂的价值。
从波澜壮阔的海洋中摘取珍珠，从一望无际的银河中摘取最明亮的星星，都是对资源“取之精华”。教师需要从众多资源中选取精华的内容应用到教学中，这样学生感受到的就是简约课堂的真正内容。小学语文教学资源中的精华部分，其内容精彩，画面丰富，能吸引学生的目光，引起学生的学习兴趣。因此，在小学语文教学中，教师要善于选择适宜的教学资源，为教学服务，让教学资源绽放最美的光彩。
四、提炼语言，简化简约课堂赘述
语言在课堂上发挥着重要的价值，不仅连接着教师与学生，也连接着学生与知识。在课堂中，教师的语言引导着学生的学习思路，教师的语言构建了教学体系，教师的语言是打开学生语文学习之门的钥匙。教师要注重对教学语言不断进行提炼，将最为精炼、简洁的语言应用到教学之中，一方面避免诸多内容的赘述，另一方面让学生真正感受语言之美。语言的提炼既是对教师的教学要求，也是打造简约课堂的重要基础。教师需要严格要求自己，深化语言研究，用语言打造唯美简约课堂。
比如，在教学部编版小学语文《夏天里的成长》时，教师考虑到夏天本就是学生非常喜欢的季节，夏天有蝉儿齐声歌唱，有盛开的荷花，草丛里飞舞着萤火虫……到处都是生机勃勃的景象，于是利用多媒体将这样的景色展示给学生：“看啊，那是荷花在迎风起舞，那是风吹竹林发出的喜悦声音，那是快乐无比的童年……”通过教师的语言描述，学生看到一个与众不同的夏天，看到了“夏天里的成长”。简洁的语言在学生头脑中描绘出丰富的画面，也让学生感受到了语言的魅力。
语文教学就是一场语言盛宴，是语言艺术的感知和聆听。语言的提炼和凝结能够带给学生更为直观的简约感受，让学生真正被语文魅力所感染，这是打造简约课堂的重要内容和要求。简约而不简单，简约的语言能够给孩子带来一股清新的风气，如唐诗宋词，无不是简约中浓缩着精华，让人读之拍案叫绝。教师要积极提炼自己的语言，使之简约又不失韵味，简单又不失风趣，让学生在简约的语言中体会到语文学习的真谛，开启学生的智慧，提高学生的语文素养。
简约课堂的打造并不是一味地简单，也不是强调省略，而是一种教学艺术的呈现，是一种智慧教学的表现，是去除烦琐、提取精炼。教师需要从学生的兴趣入手，深挖教学内容之精髓，打造深度简约课堂，让学生在课堂教学中感受满满的干货，让学生融入课堂之中感受文字之唯美。这样学生的语文学习积极性才会越来越强，语文学习的快乐才会常伴左右。简约课堂，带给学生别样的精彩，是每一位教师不断努力追求的目标。
【参考文献】
李亚江.浅谈小学语文高效课堂的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：138.
李春霞.素质教育背景下的语文课堂教学策略探索[J].成才之路，2020（21）：32-33.
李盼.简约而不简单——构建小学语文简约课堂的策略思考[J].新课程教学（电子版），2020（10）：118.