【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2018）22-0264-01
　　如今的教材已经由原来的不可捉摸、抽象、游离于生活之外的应用题和文字题，转变为形象生动、鲜活直观的现实生活情境，更加贴近学生的生活，让学生更好地体会到数学就在我们的身边，领悟到数学的独特魅力，感受学习数学的无穷乐趣。
　　一、让小学数学教学贴近学生的生活
　　著名教育学家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”小学数学课本中的知识与学生的生活实际有着密切的联系，在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生一种亲近感，感受到在生活中处处有数学，从而激起学生探求新知的欲望。例如在教学六年级“利息和利率”这一课时，利用活动课的时间，带学生到附近銀行去参观，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记录的时候就开始产生问题了，“利率是什么？”“、为什么从银行去取本金时还会多出一些钱？”、“为什么银行的利率会不同？”……对于学生的这些问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。通过学习身边的数学，激发了学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，让学生更深刻地感受到学好数学对于生活是多么的重要。
　　二、创设生活化教学情境，加深学生的学习体验
　　数学教学生活化并不是把学生生活情境直接搬到数学课堂教学中，必须经过改造、经过提升才能成为数学化的生活情境。数学教材是达到课程目标、开展教学的最重要资源，也是学习活动的基本线索。要使学习材料生活化，必须依托现行教材，加强书本与学生生活的沟通，使数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生学习的兴趣，激励学生自主思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构自己的数学知识体系。例如，教学“含有小括号的混合运算”时，根据教学要求集复习、新授、练习为一体创设了“阿姨购物”的情境，让学生既解决了生活中的问题，同时还学会了三步计算综合算式的解题方法，深刻理解了解答的先后顺序。这不再是强迫记忆，而是在掌握方法的基础上明白“为什么要这样做”。对“150+120÷6×5”这个题目，情境设计如下：李阿姨先买了150元的羽毛球，然后准备用剩余的钱买6副羽毛球拍，需120元，但这时发现钱不够了，于是只买了5副球拍，请问，李阿姨总共花了多少钱？根据解决问题的思维过程，学生在列式时自然会先用除法求出单价，然后再用乘法求出总价，最后相加即得到花费的钱，比较顺畅地就掌握了三步计算综合算式的算理。如此改编既符合教材练习的编排目的，又是对例题的拓展与延伸，一举两得。教材例题只要求2个总价进行相加，而我设计的这道题需要先求单价再求总价，最后求花费的价钱，层次清晰，目标明确。当然更加符合生活实际，在实际生活中如果预算不够，肯定就会削减相应的购买数量。根据题意，学生在列式时会将“150+”放在“120÷6×5”的前面，而不是后面，这个前后之分体现在学生的学习要求上是完全不同的。
　　三、实践操作源于生活
　　知识来源于实践，又指导于实践。学生只有在实践中学习知识，在生活中运用知识，才会学得扎实，融会贯通。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，调动学生主动学习数学的积极性，从而激励学生更好地学好数学。
　　总而言之，数学知识来源于生活，这是无可厚非的。现实生活不仅是数学的起点，也是数学的归宿。教学内容要与生活密切相关，具有生活气息和时代特征。教师在教学过程中，要把握教学内容，重视让小学数学教学更加贴近学生的生活，以此来提高学生学习数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。要积极创造条件，善于挖掘生活中的各种数学素材，帮助学生学习数学，组织学生思考学习，鼓励学生发现生活中的数学问题，从而使学生主动地投入到数学学习中去。