摘 要： 创造性课堂能使学生获得更深层的感受，以实验为基础的生物科学，在实践教学中更应该以实验为抓手，带领学生进入知识的殿堂。
　　关键词： 生物教学 创造性 新课程改革 实验
　　
　　生物科学本身就是一门实验科学，离开了实验，生物教学就丧失了生命性。由于升学的压力，许多学校教师并没有把实验作为教学的主要手段，学生都是被动学习，因此，原本生动的科学变得抽象。构建主义教学认为，知识的生成是在以往经验的基础上构建而成的，学生的知识并没有建立在实践上，而是建立在书本上，所以学生的知识就像空中楼阁，学生没有踏实感，也就对生物学习失去了兴趣。学生学习的唯一动力就是认真读书以后能上大学，能有个好的出路。在这种教学状态下，学生并没有机会体会科学本身所散发的巨大魅力，更不用说培养科学素养。因此，我们的教育方式需要变革，要变革成为学生自主性更高、创造性更强、兴趣更浓（这种兴趣是知识本身所引起的）的现代教育方式。所谓创生性教学就是追求创造、生成和拓展性的教学。教师在生物教学中树立创新意识，就会提高学生的技能和科学认识。
　　一、充分利用各种资源提高实验课堂的创造性
　　由于传统教学习惯的影响，许多教师缺乏创生性教学的意识，课程教学往往局限在“双基”上，一个知识点反复地讲，反复地练，以生硬的方式来加强学生对知识点的记忆。这样做不仅效果不好，而且严重损伤了学生的学习积极性，最终导致学生在学习中缺乏创造性。我们的教学目标应该是充分利用各种教育资源，包括教材的、课内外即时生成的各种教学资源，及时全面引导，使学生在特定的情境下自主创造性地生成知识的过程。教师没有必要局限于教材，需要做的主要是利用各种资源、采用灵活的方法，巧妙科学地激发学生的“自我效能”，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。只要教师引导得适当，最终生成的教学成果就一定是可喜的。
　　二、利用合作学习激发实验课堂的生成
　　将学生分成小组教学有助于培养学生的实践能力和与人合作的能力。教师可以按照一定的方法，如成就分配法、共同学习法、小组调查法等，充分调动学生的学习自主性。但需要注意的是，合作学习的主要形式是小组，如果分组不当，就可能会造成虚假学习，所以在分组的时候要考虑学生的个体差异，研究表明，异质学生构成的团队能提高学生的合作技能，同质学生更有助于通过合作来提高学习效率。例如，学生在做“光照强度对绿色植物的影响”实验中，强光下大部分的小叶片都比弱光下上浮的速度快，但有少数叶片上浮很慢。“在同一光照强度下，为什么有的叶片上浮很快，有的叶片上浮慢呢？”有同学提出了这个问题。马上就有同学回应了，说：“是不是叶片大小的原因。”他的假设立刻被人否定了，“我们是用统一的打孔器打出来的叶片，大小是一样的呀！”“那就是重量不一样！”有的同学说。同学们陷入短暂的沉思，一个同学拿起了上浮速度不一样的叶片仔细观察，突然露出了兴奋的表情，她大声说：“那些上浮慢的叶片上有好多叶脉，增加了小叶片的重量！”在对话中得到了答案。
　　三、让生命焕发应有的光彩
　　生物细胞之间、生物与生物之间、生物与环境之间是相互作用、相互影响的，是一个有机的整体。在长期的进化过程中，它们之间达到了和谐，我们不能人为地破坏这种和谐之美，因此，在教学中要善于渗透生命的和谐美，培养学生与自然界中生命和谐发展的情感。在学习“环境影响生物生存”中，我们知道环境因素有两种，一种是非生物因素，包括水、空气、阳光、土壤、温度，等等；另一种是生物因素，与生物生存有关的其他生物。非生物因素的改变会影响生物的生存，我们通过小麦植株对水分需要的实验证明，不管是给小麦多浇水，还是不浇水，小麦都不能正常生长。只有浇适量的水，小麦才能正常生长。生物因素主要是生物之间的竞争、捕食、寄生、共生等关系，我们可以观察地衣的结构来了解真菌与藻类之间的关系，它们之间是一种共生关系，真菌为藻类提供水和无机盐，藻类则为真菌提供有机物。生物也影响环境，如观察蚯蚓适应土壤生活的特点时，我们观察发现蚯蚓可以使土壤疏松，其排出物可以增加土壤的肥力，从而有利于植物的生长。在实验教学中，要让学生明白整个自然界是和谐共处的，生命之间是息息相关的道理。
　　苏霍姆林斯认为，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和潜力发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。我们通过实验，让学生在集体中感受脑力劳动中的成功的乐趣，在组织和设计中探索知识的形成过程，在动手实验中感受科学的魅力。
　　
　　参考文献：
　　［１］ 谭琼.教学内容创生性思原.
　　［2］ 周卫勇.怎样上好课.
　　［3］ 白丽辉.教师课堂创造性教学十注意.