论文部分内容阅读
英语阅读是让学生对英语的语言规律的感性认识。阅读教学在英语教学中越来越占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，掌握好阅读这一项，对学生的英语学习是至关重要的。初中生处在获取大量科学文化知识的前期阶段，对阅读题型束手无策，看到了长篇大论的英语就觉得自己没有信心，没有兴趣读下去，日积月累阅读教学中会产生低效现象，这会损害学生学习英语的兴趣，同时也会加重学生的学习负担。因此，探究阅读教学的新举措，提高教师阅读教学水平，培养学生阅读兴趣，是当前英语阅读教学要迫切解决的一个难题，本文结合自己的教学实践，就此作些思考。
一、阅读教学存在的问题
第一，过于注重单词的解释：对于较长的阅读来说，老师们还是脱离不了精讲精练的模式，好像不把每个句子讲透就是不放心，以至于一节课的侧重点都放在了单词、词组和语法上面，阅读的比重过轻。这样教师花时长，而学生虽看似掌握了大量的单词，课后再检查却发现并没有得到那么高的效率。
第二，课堂上缺乏交流：调动学生学习阅读的兴趣是迫切需要解决的问题，这一问题的解决就取决于课堂上丰富的互动活动和合作交流上。只有让学生对阅读产生兴趣才有可能继续阅读教学。然而目前阅读课程往往是教师注重课文讲解，至始至终在主体地位上，学生只是在教师的牵动下略读并回答问题，成了被灌输知识的容器。这样缺乏互动和交流的模式，让学生处于被动的地位，遏制了学生的思维创造能力和无限学习能力。
第三，课后知识运用能力差：阅读课文单词量多，内容又枯燥，很容易导致学生只念念课文就过去的现象。虽然教师认真讲解阅读课程，但课后学生还是对所学单词或句子无法很好的运用起来。这样阅读教学也只能成为表面上的功夫。
二、提高阅读教学的有效方法
（一）课前充分预习，课堂上传授技巧为主
一是摆脱形式上预习：为了避免学生只是形式上预习，我设计了可以让学生提前预习的学案。学案里包括将生词与它的英语解释连线，不太好读的单词找音标，还有重点词组提前在短文中画出等内容。通过这些预习题学生就摆脱了形势上的预习，而是达到了真正的预习。因为学生们如果想完成这些任务的话，必须真正地读课文读单词。当然这个预习要成功，还需要第二天的检查作反馈才完整。这个检查是我从三单元以来一直坚持的小组竞赛，这个活动对于提高学生的学习热情是非常有效的。通过这样的预习，学生在课堂上不用一一查单词，而是注重学习阅读技巧，运用skim和scan开始找中心句，接下来对各个段落集中攻克，之后掌握文章内容，最后完成对文章的汇总与反馈。
二是预习增加趣味性： 在阅读课程上，预习单词的这一环节还是存在不足之处，针对这一情况，我又做了一番新的尝试，就是将学案进行了改良——将以往呆板没有变化的学案内容做了调整。比如说“Grade Nine Unit1 How do we deal with our problems？ ”这篇，文章的阅读技巧就是通过单词的各种不同含义来帮助我们理解课文。在设计学案时我在不放弃用英语解释英语这样一个好的方式以外，还增加了一些关于文章中出现的有不同含义的单词的练习题，将这些不可能在教科书中一下子找到答案的题，提前交给他们，让他们根据预习的情况半猜半做的完成，答案则在课堂教学的课件中体现，让学生在听课时恍然大悟，这样做一方面让一部分学生检测了自己的实力并体验了成功的喜悦，另一方面也给那些偶然得分的孩子一个从新发现自我的机会，或许这会成为一个契机让他对这种尝试产生信心。
（二）课堂多维互动，把学生放在主体地位
一是加强生生之间合作交流：在学习阅读课文时，我将教科书里3c这个表格做了优化改良，明确地将表格分成了四个部分，让每个组里的各个成员负责不同的部分，然后互相交流信息，教师在检查答案的时候会交叉着提问，让不是负责这个部分的学生来回答这个问题，这样就促使学生在完成自己的任务之后不得不与其他成员交流信息，利用信息沟的方式完成了对文章的了解。这个环节又是我们在进行阅读教学模式探索中获得的一项重要成就。
二是设置有趣的quiz环节：学生在掌握了阅读课文的中心思想之后，教师接下来针对各个段落分别安排了各种不同的任务要求学生来完成，有问答题，有完成表格题，还有判断对错题，使学生对每个段落都是带着任务去读，而不是盲目地读。之后在最后的环节设置了quiz，将学生分成了六个组，并把整篇文章的内容编成许多的小题让学生抢答，各个小组竞赛，看看哪个组对文章了解得更透彻。这个活动非常地成功，学生的积极性一下子被调动起来，我想学生们会因为这个环节而期待下一节阅读课的。
三是分角色攻略阅读课文：有些课文有着明显的特点，篇幅长但是可以分几个角色或者几个观点。如“Grade Nine Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions？” 这一课，课文能分带有Liu Yu父母观点的一三自然段和Liu Yu本人观点的二四自然段，我针对这一特点将全班分成了两大阵营，这两大阵营各代表Liu Yu和他的父母。两组分别整理完自己的观点后便开始辩论，轮番代表自己这一方发言。在这一过程中基本上教科书里的句子就会一句不差的被全部整理出来了。这一活动不仅锻炼了学生整理的能力，还培养了学生合作交流的能力，当然也活跃的课堂气氛，真是一举三得。
四是小组共同完成课堂任务：为了激起学生兴趣，避免沉闷无聊的课程，我做一些以小组为单位的课堂小活动，这个步骤可以对阅读的课文达到反馈的作用。
要想大幅度提高学生英语阅读能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代新课标的精神。现在的阅读教学中还存在很多的不足之处，并且实践的道路上困难重重，但是我会坚持下去的，因为我的实践精神值得赞赏！在以后的教学中我还会以这样探索的精神继续阅读教学，争取更上一层楼！
一、阅读教学存在的问题
第一，过于注重单词的解释：对于较长的阅读来说，老师们还是脱离不了精讲精练的模式，好像不把每个句子讲透就是不放心，以至于一节课的侧重点都放在了单词、词组和语法上面，阅读的比重过轻。这样教师花时长，而学生虽看似掌握了大量的单词，课后再检查却发现并没有得到那么高的效率。
第二，课堂上缺乏交流：调动学生学习阅读的兴趣是迫切需要解决的问题，这一问题的解决就取决于课堂上丰富的互动活动和合作交流上。只有让学生对阅读产生兴趣才有可能继续阅读教学。然而目前阅读课程往往是教师注重课文讲解，至始至终在主体地位上，学生只是在教师的牵动下略读并回答问题，成了被灌输知识的容器。这样缺乏互动和交流的模式，让学生处于被动的地位，遏制了学生的思维创造能力和无限学习能力。
第三，课后知识运用能力差：阅读课文单词量多，内容又枯燥，很容易导致学生只念念课文就过去的现象。虽然教师认真讲解阅读课程，但课后学生还是对所学单词或句子无法很好的运用起来。这样阅读教学也只能成为表面上的功夫。
二、提高阅读教学的有效方法
（一）课前充分预习，课堂上传授技巧为主
一是摆脱形式上预习：为了避免学生只是形式上预习，我设计了可以让学生提前预习的学案。学案里包括将生词与它的英语解释连线，不太好读的单词找音标，还有重点词组提前在短文中画出等内容。通过这些预习题学生就摆脱了形势上的预习，而是达到了真正的预习。因为学生们如果想完成这些任务的话，必须真正地读课文读单词。当然这个预习要成功，还需要第二天的检查作反馈才完整。这个检查是我从三单元以来一直坚持的小组竞赛，这个活动对于提高学生的学习热情是非常有效的。通过这样的预习，学生在课堂上不用一一查单词，而是注重学习阅读技巧，运用skim和scan开始找中心句，接下来对各个段落集中攻克，之后掌握文章内容，最后完成对文章的汇总与反馈。
二是预习增加趣味性： 在阅读课程上，预习单词的这一环节还是存在不足之处，针对这一情况，我又做了一番新的尝试，就是将学案进行了改良——将以往呆板没有变化的学案内容做了调整。比如说“Grade Nine Unit1 How do we deal with our problems？ ”这篇，文章的阅读技巧就是通过单词的各种不同含义来帮助我们理解课文。在设计学案时我在不放弃用英语解释英语这样一个好的方式以外，还增加了一些关于文章中出现的有不同含义的单词的练习题，将这些不可能在教科书中一下子找到答案的题，提前交给他们，让他们根据预习的情况半猜半做的完成，答案则在课堂教学的课件中体现，让学生在听课时恍然大悟，这样做一方面让一部分学生检测了自己的实力并体验了成功的喜悦，另一方面也给那些偶然得分的孩子一个从新发现自我的机会，或许这会成为一个契机让他对这种尝试产生信心。
（二）课堂多维互动，把学生放在主体地位
一是加强生生之间合作交流：在学习阅读课文时，我将教科书里3c这个表格做了优化改良，明确地将表格分成了四个部分，让每个组里的各个成员负责不同的部分，然后互相交流信息，教师在检查答案的时候会交叉着提问，让不是负责这个部分的学生来回答这个问题，这样就促使学生在完成自己的任务之后不得不与其他成员交流信息，利用信息沟的方式完成了对文章的了解。这个环节又是我们在进行阅读教学模式探索中获得的一项重要成就。
二是设置有趣的quiz环节：学生在掌握了阅读课文的中心思想之后，教师接下来针对各个段落分别安排了各种不同的任务要求学生来完成，有问答题，有完成表格题，还有判断对错题，使学生对每个段落都是带着任务去读，而不是盲目地读。之后在最后的环节设置了quiz，将学生分成了六个组，并把整篇文章的内容编成许多的小题让学生抢答，各个小组竞赛，看看哪个组对文章了解得更透彻。这个活动非常地成功，学生的积极性一下子被调动起来，我想学生们会因为这个环节而期待下一节阅读课的。
三是分角色攻略阅读课文：有些课文有着明显的特点，篇幅长但是可以分几个角色或者几个观点。如“Grade Nine Unit 3 Should I be allowed to make my own decisions？” 这一课，课文能分带有Liu Yu父母观点的一三自然段和Liu Yu本人观点的二四自然段，我针对这一特点将全班分成了两大阵营，这两大阵营各代表Liu Yu和他的父母。两组分别整理完自己的观点后便开始辩论，轮番代表自己这一方发言。在这一过程中基本上教科书里的句子就会一句不差的被全部整理出来了。这一活动不仅锻炼了学生整理的能力，还培养了学生合作交流的能力，当然也活跃的课堂气氛，真是一举三得。
四是小组共同完成课堂任务：为了激起学生兴趣，避免沉闷无聊的课程，我做一些以小组为单位的课堂小活动，这个步骤可以对阅读的课文达到反馈的作用。
要想大幅度提高学生英语阅读能力，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代新课标的精神。现在的阅读教学中还存在很多的不足之处，并且实践的道路上困难重重，但是我会坚持下去的，因为我的实践精神值得赞赏！在以后的教学中我还会以这样探索的精神继续阅读教学，争取更上一层楼！