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◆摘 要：中小学教师继续教育管理模式，是一种将理论应用于实际的特殊管理方法。其以强化教师的终身学习意识为导向，进而促进教師在学习过程中不断开发自身职业潜能，以此实现自我能力的提升。基于此，本文围绕继续教育管理模式的基本理论展开探索。
◆关键词：中小学教师;继续教育;管理模式
前言：教师自身的职业素养在一定程度决定了教育的整体水平，然而随着时代的不断发展，对于教育目标的设定也在处于动态化的发展趋势当中，是以这种状态下教师必须不断接受继续教育，如此才能够切实提升自身的专业水平，促进教育事业获得更好的发展。
一、中小学教师继续教育管理模式的研究背景与未来趋势
“继续教育”理论起始于二战结束后的西方国家，而我国也在七十年代末期将其纳入到了中小学教师的培训制度之中，发展至今经历了几十年的沉淀已经形成了一套完备的教育体系。现阶段，中小学教师的继续教育管理工作已经发展为了一项普适性工作，并伴随着教师的整个职业生涯而不断进行。
众所周知，教师的学习生涯总共分为两个阶段，首先是正式入职前由我国各大师范院校系统性开展的职前教育;而另一个阶段则是入职后为了督促教师进步，而由各级教委承办的继续教育培训机构，旨在为教师及时更新先进的教育理念与技能。然而，虽然我国的师范教育专业在不断地获得完善与提升，但教师的继续教育管理目前却发展的并不理想。
借鉴一些美日发达国家的教育经验，不难发现我国教师继续教育事业发展缓慢的根本原因，在于地域性的经济差异导致了教师接受继续教育的学习内容与质量存在参差不齐的现象，而这种现状势必会对我国教育事业的发展形成一定影响。因此在未来的发展过程中，需要政府加大投入力度，重视教师在职期间的继续教育学习，并逐渐形成专业的结构，从而有利于加强对教师的继续教育管理。
二、中小学教师继续教育管理模式的基本原则
（一）方向性原则
中小学教师继续教育管理模式的方向性原则需要从正确的政治角度出发，结合当前国内外的教育发展现状，来确定教师接受继续教育的主体目标所在，进而使其能够将先进的教育理论应用于实践教学当中，从而发展出具有中国特色的教育事业。并在管理活动、管理要求、管理绩效、管理方法上落实“三个面向”思想，贯彻党在构建社会主义国家道路上提出的指导方针。
（二）科学性原则
在针对不同地区的中小学教师开展继续教育管理的过程中，需要充分考虑文化、经济等客观因素对教育发展产生的影响力，从而以此为依据确定教师接受教育需要掌握的思想、技能、目标。同时在管理过程中，管理活动的开展要强调理论和技巧，充分考虑教师作为“成人”的心理特征，以及在其开展教学活动时欠缺的能力与水平，将教育学、行政学等相关指导融入到继续教育的管理模式中，为教师提供具有清晰导向性与激励性的教育服务。
（三）可操作性原则
具有实践意义的管理模式才能够体现出其自身的实施价值。故此在建立管理机制的过程中，要求管理者需要从实际角度出发，明确管理机制的构成单元，每一单元的存在意义包括哪些;还有针对教师所设立的一系列规范措施，每条措施分别对应着何种情况;再比如教师的学习分为哪几个阶段，各个阶段的培训内容、程序、测评方法等等，都需要一一列举出来。
（四）基本模式原则
管理模式自身存在着不同的区分层次，在将之运用的群体管理的过程中，其需要根据服务群体特性的不同而进行人为“加工”，也就是强调管理模式需要具备一定的雏形，然而这个雏形不是一成不变的，而是需要根据服务群体的变化形成“自适应”的调整模式，从而使其能够满足不同的使用形态。
（五）针对性原则
我国各个地区的发展阶段不同，其教学资源与侧重也分别存在着差异性。管理者在开展继续教育管理时不可以一概而论，要设置具有针对性、指向性的管理目标与措施。例如针对市、县、乡不同层次学校的教师培训，管理者要分别考虑其面对的学生群体之间存在的差异性，进而思考教师真正需要接触学习内容在哪些方面。
三、继续教育的管理模式的层次
继续教育管理模式可以通过三个层次来分别实施，首先是从国家号召的宏观角度来进行管理，这个阶段需要国家普及教师继续教育的重要意义，并鼓励教师积极参与到继续教育的培训中，在主观意识层面给教师以鼓励，在国家法治层面向教师强调义务;其次是下级行政单位的推广落实管理，不但需要筹备专门的场所、时间来为教师开展继续教育活动，同时还需要积极准备好教师在学习过程中需要的一系列材料、工具;最后是培训机构的微观管理内容，包括对教师出勤的记录、学习成果的考核等等。
四、结束语
综上所述，为教师开展继续教育管理的根本目的，在于促进教师自我水平的提升，继而能够不断适应时代的发展步伐，带给学生更好地教育服务。因此比管理工作更为重要的是强化教师的自我发展意识，从而促使教师能够主动投入到继续教育当中。
参考文献
[1]彭泽平，曾凡.我国教师教育的发展经验与未来展望——基于改革开放以来重庆市的考察[J].教师教育学报，2021，8（01）：109-118.
[2]罗生全，随国栋，曾文茜.中小学教师“能力本位”继续教育质量观的内涵与实践路径[J].教师教育学报，2021，8（01）：58-66.
作者简介
刘永敏（1975.07.23—），女，汉，籍贯：河北省保定市望都县。学历：本科;职称：中小学一级教师;研究方向：中小学教师继续教育管理。
◆关键词：中小学教师;继续教育;管理模式
前言：教师自身的职业素养在一定程度决定了教育的整体水平，然而随着时代的不断发展，对于教育目标的设定也在处于动态化的发展趋势当中，是以这种状态下教师必须不断接受继续教育，如此才能够切实提升自身的专业水平，促进教育事业获得更好的发展。
一、中小学教师继续教育管理模式的研究背景与未来趋势
“继续教育”理论起始于二战结束后的西方国家，而我国也在七十年代末期将其纳入到了中小学教师的培训制度之中，发展至今经历了几十年的沉淀已经形成了一套完备的教育体系。现阶段，中小学教师的继续教育管理工作已经发展为了一项普适性工作，并伴随着教师的整个职业生涯而不断进行。
众所周知，教师的学习生涯总共分为两个阶段，首先是正式入职前由我国各大师范院校系统性开展的职前教育;而另一个阶段则是入职后为了督促教师进步，而由各级教委承办的继续教育培训机构，旨在为教师及时更新先进的教育理念与技能。然而，虽然我国的师范教育专业在不断地获得完善与提升，但教师的继续教育管理目前却发展的并不理想。
借鉴一些美日发达国家的教育经验，不难发现我国教师继续教育事业发展缓慢的根本原因，在于地域性的经济差异导致了教师接受继续教育的学习内容与质量存在参差不齐的现象，而这种现状势必会对我国教育事业的发展形成一定影响。因此在未来的发展过程中，需要政府加大投入力度，重视教师在职期间的继续教育学习，并逐渐形成专业的结构，从而有利于加强对教师的继续教育管理。
二、中小学教师继续教育管理模式的基本原则
（一）方向性原则
中小学教师继续教育管理模式的方向性原则需要从正确的政治角度出发，结合当前国内外的教育发展现状，来确定教师接受继续教育的主体目标所在，进而使其能够将先进的教育理论应用于实践教学当中，从而发展出具有中国特色的教育事业。并在管理活动、管理要求、管理绩效、管理方法上落实“三个面向”思想，贯彻党在构建社会主义国家道路上提出的指导方针。
（二）科学性原则
在针对不同地区的中小学教师开展继续教育管理的过程中，需要充分考虑文化、经济等客观因素对教育发展产生的影响力，从而以此为依据确定教师接受教育需要掌握的思想、技能、目标。同时在管理过程中，管理活动的开展要强调理论和技巧，充分考虑教师作为“成人”的心理特征，以及在其开展教学活动时欠缺的能力与水平，将教育学、行政学等相关指导融入到继续教育的管理模式中，为教师提供具有清晰导向性与激励性的教育服务。
（三）可操作性原则
具有实践意义的管理模式才能够体现出其自身的实施价值。故此在建立管理机制的过程中，要求管理者需要从实际角度出发，明确管理机制的构成单元，每一单元的存在意义包括哪些;还有针对教师所设立的一系列规范措施，每条措施分别对应着何种情况;再比如教师的学习分为哪几个阶段，各个阶段的培训内容、程序、测评方法等等，都需要一一列举出来。
（四）基本模式原则
管理模式自身存在着不同的区分层次，在将之运用的群体管理的过程中，其需要根据服务群体特性的不同而进行人为“加工”，也就是强调管理模式需要具备一定的雏形，然而这个雏形不是一成不变的，而是需要根据服务群体的变化形成“自适应”的调整模式，从而使其能够满足不同的使用形态。
（五）针对性原则
我国各个地区的发展阶段不同，其教学资源与侧重也分别存在着差异性。管理者在开展继续教育管理时不可以一概而论，要设置具有针对性、指向性的管理目标与措施。例如针对市、县、乡不同层次学校的教师培训，管理者要分别考虑其面对的学生群体之间存在的差异性，进而思考教师真正需要接触学习内容在哪些方面。
三、继续教育的管理模式的层次
继续教育管理模式可以通过三个层次来分别实施，首先是从国家号召的宏观角度来进行管理，这个阶段需要国家普及教师继续教育的重要意义，并鼓励教师积极参与到继续教育的培训中，在主观意识层面给教师以鼓励，在国家法治层面向教师强调义务;其次是下级行政单位的推广落实管理，不但需要筹备专门的场所、时间来为教师开展继续教育活动，同时还需要积极准备好教师在学习过程中需要的一系列材料、工具;最后是培训机构的微观管理内容，包括对教师出勤的记录、学习成果的考核等等。
四、结束语
综上所述，为教师开展继续教育管理的根本目的，在于促进教师自我水平的提升，继而能够不断适应时代的发展步伐，带给学生更好地教育服务。因此比管理工作更为重要的是强化教师的自我发展意识，从而促使教师能够主动投入到继续教育当中。
参考文献
[1]彭泽平，曾凡.我国教师教育的发展经验与未来展望——基于改革开放以来重庆市的考察[J].教师教育学报，2021，8（01）：109-118.
[2]罗生全，随国栋，曾文茜.中小学教师“能力本位”继续教育质量观的内涵与实践路径[J].教师教育学报，2021，8（01）：58-66.
作者简介
刘永敏（1975.07.23—），女，汉，籍贯：河北省保定市望都县。学历：本科;职称：中小学一级教师;研究方向：中小学教师继续教育管理。