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[摘 要]国学教育传承了我国优秀的传统文化，促进了学生各方面素养的提高。因此，教师应该有效引导学生学习国学，培养学生热爱国学的感情，不断提高学生的语文修养。
[关键词]小学；国学阅读；思考
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0012-02
近年来，我国兴起国学热，国学教育在各地小学蓬勃发展。国学阅读能够传承我国优秀的传统文化和民族文化，增强学生的民族自豪感和自信心；能够促进学生的德育教育，培养他们高尚的道德素质；能够提高学生的语文修养，增加语文积累尤其是古文积累，对于学生学习文言文和古诗词都有重要的促进作用。
一、让学生喜欢阅读，感受国学阅读的乐趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂教学中，想让学生特别是小学生喜欢国学，激发他们阅读的兴趣，让他们感受到国学阅读的乐趣，是教师的首要任务，也是学生进行国学阅读的第一阶段。实际上，国学中的很多故事能够承担起激发学生阅读兴趣的重任，让学生乐于阅读国学，传承我国优秀的传统文化。
例如，国学故事中的“子欲养而亲不待”“一屋不扫，何以扫天下”“母熊护子”“舜的故事”“老汉粘蝉”“书读百遍，其意自见”“鹿乳奉亲”等，这些故事有的生动有趣；有的情节曲折，引人入胜；有的富有童话色彩，儿童兴趣浓厚。因此，在国学阅读教学中，教师先讲生动有趣的故事，然后让学生读一读国学经典原文，这样能够激发学生学习国学的兴趣，收到事半功倍的阅读效果。相反，如果教师不注意调动学生阅读的积极性和主动性，忽视学生认知的心理特点，只是让学生进行枯燥的阅读和背诵，学生是不会乐于接受这些国学经典的，所以教师一定要重视学生国学阅读兴趣的激发，让学生爱上国学。
二、让学生朗读国学经典，复述作品大意
国学经典中有很多的字要么是小学生从来没有见过的生僻字，要么是多音多义字。由于小学生缺乏知识积累，往往不能够做到正确流利地阅读，更不要说有感情地朗读了。因此，课堂教学中，教师不仅要积极引导学生通过查找工具书来弄懂这些字的读音，还要通过通俗易懂的解释来帮助学生理解句子的大概意思，从而帮助学生理解作品大意，体会人物的思想感情，做到有感情地朗读。在此基础上，让学生复述作品的大意。
“孟母姓仉氏，孟子之母。夫死，狭子以居，三迁为教。及孟子稍长，就学而归，母方织，问曰：“学何所至矣？”对曰：“自若也。”母愤因以刀断机，曰：“子之废学，犹吾之断斯机也。”孟子惧，旦夕勤学，遂成亚圣。”
上面的文字是《孟母断机》的原文。其中有些文字让小学生准确地朗读出来是比较难的。例如，生僻字“仉”“吾”，多音字“教”“长”等。要想让学生读懂作品，了解作品大意，就要引导学生通过查字典，弄清它们的正确读音和意义。同时，有些句子虽然学生能正确、流利地朗读出来，但涉及古汉语的一些语法知识，而这些知识又没有必要对学生们进行传授，可以通过浅显易懂地讲授，让学生明白大意，理解全文的意思，体会孟母和孟子的感情变化，这样才能做到正确、流利、有感情地朗读。如果教师不注意这个环节的知识传授，那么学生的朗读一开始就是错的，或者对文意一知半解，根本谈不上体会人物的思想感情了，复述作品的大意也成了空話。
三、让学生阅读国学作品，归纳事件梗概
在阅读国学作品时，要重视归纳故事的梗概。所谓归纳就是去粗存精的一个分析过程。这对于学生概括能力的提高具有重要意义。因此，课堂教学中，教师要注重引导学生阅读国学作品，归纳事件梗概。例如，《舜的故事》全文很长，但是可以通过归纳概括为下面的故事梗概：舜是黄帝的后代，自幼在历山一带以耕田、打渔为生，因其勤劳智慧、孝名远扬，深受当地人民爱戴。舜的家世非常不幸，多次受到亲人的迫害，但他一如既往地孝敬父母，爱护弟弟。舜即帝位后，惩罚奸佞，举贤任能。任用被他处死的鲧的儿子禹来治理洪水，禹不辞劳苦，兢兢业业。最后舜将帝位禅让给了禹。他的一生，是仁孝开明的一生，对中华民族淳厚民风的形成起了至关重要的作用。
教师通过分析人物行为，理清人物关系，指导学生把一篇几千字的长篇文章归纳成不足两百字的故事梗概，虽然生动性不如原文，但能很好地训练学生对国学作品的综合概括能力，从而为学生整体理解全文奠定坚实的基础。
另外，为了进一步增强学生阅读国学经典的感受。在上述概括故事梗概的基础上，教师让学生谈一谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教师可以精心设置一些环环相扣的小问题，有效引导学生结合故事情节谈谈自己的感受。例如：
（1）当舜小时候受到盲父、继母、弟弟的迫害时，你的心里充满了什么感情？（同情）
（2）当舜不计前嫌，依然孝顺双亲、爱护弟弟的时候，你又涌现出什么感情？（崇敬）
……
课堂教学中，教师通过一个又一个前后相连的小问题，既让学生温习了“舜的故事”，理解了故事里面所包含的思想感情，又丰富了学生的思想感情，达到了发展学生情感、态度、价值观的目标。
四、诵读优秀的国学诗歌，注意体会作品的内容和情感
诗歌是国学殿堂里璀璨的明珠。学习优秀的诗歌，应该在反复诵读中逐步体会诗歌所表达的意思和流露的感情，而不能单靠教师的讲解。为了读通读顺，教师要引导学生大体理解一些词语的意思，抓住关键词语，想象情景，感受诗歌的艺术魅力。
例如，《清平乐·村居》，读上阕时，教师可以引导学生抓住“茅檐”“溪上”“青草”等词语，想象江南农村景象的清新秀丽；读下阕时，教师要引导学生边读边想：大儿子在溪东的豆地里除草，二儿子在编织鸡笼，他们会想些什么呢？而诗人着力于小儿的描绘，共用了两句，占全词四分之一的篇幅。同时，教师让学生通过朗读，谈谈从字里行间感受到的形象：从“喜”字感受到父母对调皮的小儿子不是讨厌，而是喜欢；一个“卧”字用得最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿和盘托出，跃然纸上，饶有情趣。
更重要的是，诵读国学诗歌的时候，有一个不能忽视的环节就是教师要提示学生掌握读好每句的节奏。如本词中的节奏应该是这样的：“茅檐 / 低小。溪上 / 青青草。醉里 / 吴音 / 相媚好。白发 / 谁家翁媪。大儿 / 锄豆溪东。中儿 / 正织鸡笼。最喜 / 小儿无赖，溪头 / 卧剥莲蓬。”
课堂教学中，学生反复诵读，心中描绘着自己所想象的美景和人物形象，在轻松和谐的氛围中感悟词的意境美，最后有节奏地诵读，把自己所感悟到的意境表现出来，加深对诗歌的理解。
古往今来，国学经典都承担着社会教化的重要使命，发挥着重要的价值导向作用。因此，教师一定要多思考，勤思考，完成国学的重要使命，有效发挥国学的价值导向作用，传承我国优秀的传统文化。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]小学；国学阅读；思考
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0012-02
近年来，我国兴起国学热，国学教育在各地小学蓬勃发展。国学阅读能够传承我国优秀的传统文化和民族文化，增强学生的民族自豪感和自信心；能够促进学生的德育教育，培养他们高尚的道德素质；能够提高学生的语文修养，增加语文积累尤其是古文积累，对于学生学习文言文和古诗词都有重要的促进作用。
一、让学生喜欢阅读，感受国学阅读的乐趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂教学中，想让学生特别是小学生喜欢国学，激发他们阅读的兴趣，让他们感受到国学阅读的乐趣，是教师的首要任务，也是学生进行国学阅读的第一阶段。实际上，国学中的很多故事能够承担起激发学生阅读兴趣的重任，让学生乐于阅读国学，传承我国优秀的传统文化。
例如，国学故事中的“子欲养而亲不待”“一屋不扫，何以扫天下”“母熊护子”“舜的故事”“老汉粘蝉”“书读百遍，其意自见”“鹿乳奉亲”等，这些故事有的生动有趣；有的情节曲折，引人入胜；有的富有童话色彩，儿童兴趣浓厚。因此，在国学阅读教学中，教师先讲生动有趣的故事，然后让学生读一读国学经典原文，这样能够激发学生学习国学的兴趣，收到事半功倍的阅读效果。相反，如果教师不注意调动学生阅读的积极性和主动性，忽视学生认知的心理特点，只是让学生进行枯燥的阅读和背诵，学生是不会乐于接受这些国学经典的，所以教师一定要重视学生国学阅读兴趣的激发，让学生爱上国学。
二、让学生朗读国学经典，复述作品大意
国学经典中有很多的字要么是小学生从来没有见过的生僻字，要么是多音多义字。由于小学生缺乏知识积累，往往不能够做到正确流利地阅读，更不要说有感情地朗读了。因此，课堂教学中，教师不仅要积极引导学生通过查找工具书来弄懂这些字的读音，还要通过通俗易懂的解释来帮助学生理解句子的大概意思，从而帮助学生理解作品大意，体会人物的思想感情，做到有感情地朗读。在此基础上，让学生复述作品的大意。
“孟母姓仉氏，孟子之母。夫死，狭子以居，三迁为教。及孟子稍长，就学而归，母方织，问曰：“学何所至矣？”对曰：“自若也。”母愤因以刀断机，曰：“子之废学，犹吾之断斯机也。”孟子惧，旦夕勤学，遂成亚圣。”
上面的文字是《孟母断机》的原文。其中有些文字让小学生准确地朗读出来是比较难的。例如，生僻字“仉”“吾”，多音字“教”“长”等。要想让学生读懂作品，了解作品大意，就要引导学生通过查字典，弄清它们的正确读音和意义。同时，有些句子虽然学生能正确、流利地朗读出来，但涉及古汉语的一些语法知识，而这些知识又没有必要对学生们进行传授，可以通过浅显易懂地讲授，让学生明白大意，理解全文的意思，体会孟母和孟子的感情变化，这样才能做到正确、流利、有感情地朗读。如果教师不注意这个环节的知识传授，那么学生的朗读一开始就是错的，或者对文意一知半解，根本谈不上体会人物的思想感情了，复述作品的大意也成了空話。
三、让学生阅读国学作品，归纳事件梗概
在阅读国学作品时，要重视归纳故事的梗概。所谓归纳就是去粗存精的一个分析过程。这对于学生概括能力的提高具有重要意义。因此，课堂教学中，教师要注重引导学生阅读国学作品，归纳事件梗概。例如，《舜的故事》全文很长，但是可以通过归纳概括为下面的故事梗概：舜是黄帝的后代，自幼在历山一带以耕田、打渔为生，因其勤劳智慧、孝名远扬，深受当地人民爱戴。舜的家世非常不幸，多次受到亲人的迫害，但他一如既往地孝敬父母，爱护弟弟。舜即帝位后，惩罚奸佞，举贤任能。任用被他处死的鲧的儿子禹来治理洪水，禹不辞劳苦，兢兢业业。最后舜将帝位禅让给了禹。他的一生，是仁孝开明的一生，对中华民族淳厚民风的形成起了至关重要的作用。
教师通过分析人物行为，理清人物关系，指导学生把一篇几千字的长篇文章归纳成不足两百字的故事梗概，虽然生动性不如原文，但能很好地训练学生对国学作品的综合概括能力，从而为学生整体理解全文奠定坚实的基础。
另外，为了进一步增强学生阅读国学经典的感受。在上述概括故事梗概的基础上，教师让学生谈一谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教师可以精心设置一些环环相扣的小问题，有效引导学生结合故事情节谈谈自己的感受。例如：
（1）当舜小时候受到盲父、继母、弟弟的迫害时，你的心里充满了什么感情？（同情）
（2）当舜不计前嫌，依然孝顺双亲、爱护弟弟的时候，你又涌现出什么感情？（崇敬）
……
课堂教学中，教师通过一个又一个前后相连的小问题，既让学生温习了“舜的故事”，理解了故事里面所包含的思想感情，又丰富了学生的思想感情，达到了发展学生情感、态度、价值观的目标。
四、诵读优秀的国学诗歌，注意体会作品的内容和情感
诗歌是国学殿堂里璀璨的明珠。学习优秀的诗歌，应该在反复诵读中逐步体会诗歌所表达的意思和流露的感情，而不能单靠教师的讲解。为了读通读顺，教师要引导学生大体理解一些词语的意思，抓住关键词语，想象情景，感受诗歌的艺术魅力。
例如，《清平乐·村居》，读上阕时，教师可以引导学生抓住“茅檐”“溪上”“青草”等词语，想象江南农村景象的清新秀丽；读下阕时，教师要引导学生边读边想：大儿子在溪东的豆地里除草，二儿子在编织鸡笼，他们会想些什么呢？而诗人着力于小儿的描绘，共用了两句，占全词四分之一的篇幅。同时，教师让学生通过朗读，谈谈从字里行间感受到的形象：从“喜”字感受到父母对调皮的小儿子不是讨厌，而是喜欢；一个“卧”字用得最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿和盘托出，跃然纸上，饶有情趣。
更重要的是，诵读国学诗歌的时候，有一个不能忽视的环节就是教师要提示学生掌握读好每句的节奏。如本词中的节奏应该是这样的：“茅檐 / 低小。溪上 / 青青草。醉里 / 吴音 / 相媚好。白发 / 谁家翁媪。大儿 / 锄豆溪东。中儿 / 正织鸡笼。最喜 / 小儿无赖，溪头 / 卧剥莲蓬。”
课堂教学中，学生反复诵读，心中描绘着自己所想象的美景和人物形象，在轻松和谐的氛围中感悟词的意境美，最后有节奏地诵读，把自己所感悟到的意境表现出来，加深对诗歌的理解。
古往今来，国学经典都承担着社会教化的重要使命，发挥着重要的价值导向作用。因此，教师一定要多思考，勤思考，完成国学的重要使命，有效发挥国学的价值导向作用，传承我国优秀的传统文化。
（责编 蓝祝丹）