论文部分内容阅读
培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。在农村教学领域中，写作教学的局面沉闷到令人窒息，写作教学重复枯燥，脱离于社会，滞后于时代，成为大部分学生的苦恼和负担，乃至步入“闻作生畏”状态，使学生写作的主动性、积极性、真实性和创造性受到压抑和摧残。导致原因有下面几点：（一）、写作意识差，有强烈的逆反性和恐惧心理；（二）、取材无方，立题无法；（三）语言素材极度贫乏，用时恨少。
为了有效解决难题，试想从以下几方面着手。
一、强化阅读，唤起兴趣。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”有一种文章，像讲故事一样让人感到轻松愉悦，而结尾所揭示的道理又让我们有顿悟之感，觉得生活真的就是这样，平凡小事中往往蕴涵着深刻的道理，但从不被我们注意。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。朱自清的《春》、贾平凹的《风雨》等，语言生动形象，易感易学易理解，无形之中让学生能享受课文之美，激发学生创作的欲望。当然，要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生养成走进“免费书吧”的习惯，阅读大量的报刊杂志，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养———深信读书破万卷，下笔必定如有神。
二、品味生活，积累素材。生活是写作的源泉。作文就是要求学生把身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，多布置一些贴近生活的课外体验性活动，如郊游、干具体的家务和农活，积极参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。例如，本期开学不久，那时秋意正浓，我带着本班学生来到校外的田野间和大山脚，呼吸清新的气息，沐浴着暖暖的秋阳，尽情的闻着稻草味及淡淡的秋菊香，枯黄的草儿在丝丝秋风中发出硬硬的沙沙声，顿时让学生们倍感大自然的美好。面对此情此景，我要求学生仔细体味其中滋味，并且要以文字形式写出自己的感受。
十二三岁的学生，一旦放手让他们发展，必会迸发秋的丰硕。那一次的作文，全班同学个个好像都成了“小作家”了。生活是一支永远唱不完的歌，酸甜苦辣咸，五味俱全；生活是一首永远写不完的诗，悲欢离合，百态尽有。多彩多姿的生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。可见，在生活实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，开动脑筋去努力发现和挖掘的生活“底蕴”，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、各显奇才，百花齐放。虽说我班是初一，共有65名学生，历经了小学六年来的说说写写，但是归根结底良莠不齐，个体不一。有约20名同学，从审题到构思组材到润色再到开章结尾，可以说是毫不含糊，一气呵成，这部分同学可以从独创特色方面稍微引导即可。而另外有三十位同学，还是属于搀扶状态，必须一步一步认真讲解，让他们心中慢慢形成轮廓后，才能让其完成作文任务，适时加以个别辅导。大约有15名同学，是属于“局外人士”级别，从心理上有一种抗拒，从组材上是丈二和尚摸不着头脑，从文章机构布局上说，根本就是天书，平时课文都难得读一读，脑海里没有调词遣句的概念，作文水平基于小学三年级，对于这样的学生只有平时多交流谈心，让其去掉自卑心理，能勇于奋起直追；降低要求，多加表扬，有时采取“临摹法”作文，老师也可发现其质的进步，至少能想办法在学习别人的作文强处。我想，只要肯走，作文路上终将是百鸟争鸣，百花齐放！
四、“教学相长”，共同提高。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。“教学相长，学学半”，让学生当老师，相互批阅，班上统一批改方法：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样，基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也可从中得到教训。
五、小团体批改法也是经常用到，把全班分成若干小组，在小组范围内各成员先诵读各自的作文，在推选出一篇其中最好的作文，然后在全班同学面前诵读，让学生们自己做评委，选出1至3篇优秀作文。大众批改的方法也同样有效，将典型的作文放到展示台，学生们积极批改，举手说道，七嘴八舌各执一理。这样的作文课，学生上得兴趣盎然，既调动了学生的积极性，又形成了一种写作竞争风气，可谓一举两得。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性。
“作文贵在独创”，只有发挥了学生写作的主观能动性，让他们觉得作文是源于生活的，写作文不是形式，而是自己内心感受的真情体现，学生爱写作文、写好作文怕应该不是难题了。
为了有效解决难题，试想从以下几方面着手。
一、强化阅读，唤起兴趣。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”有一种文章，像讲故事一样让人感到轻松愉悦，而结尾所揭示的道理又让我们有顿悟之感，觉得生活真的就是这样，平凡小事中往往蕴涵着深刻的道理，但从不被我们注意。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。朱自清的《春》、贾平凹的《风雨》等，语言生动形象，易感易学易理解，无形之中让学生能享受课文之美，激发学生创作的欲望。当然，要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生养成走进“免费书吧”的习惯，阅读大量的报刊杂志，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养———深信读书破万卷，下笔必定如有神。
二、品味生活，积累素材。生活是写作的源泉。作文就是要求学生把身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，多布置一些贴近生活的课外体验性活动，如郊游、干具体的家务和农活，积极参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。例如，本期开学不久，那时秋意正浓，我带着本班学生来到校外的田野间和大山脚，呼吸清新的气息，沐浴着暖暖的秋阳，尽情的闻着稻草味及淡淡的秋菊香，枯黄的草儿在丝丝秋风中发出硬硬的沙沙声，顿时让学生们倍感大自然的美好。面对此情此景，我要求学生仔细体味其中滋味，并且要以文字形式写出自己的感受。
十二三岁的学生，一旦放手让他们发展，必会迸发秋的丰硕。那一次的作文，全班同学个个好像都成了“小作家”了。生活是一支永远唱不完的歌，酸甜苦辣咸，五味俱全；生活是一首永远写不完的诗，悲欢离合，百态尽有。多彩多姿的生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉。可见，在生活实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，开动脑筋去努力发现和挖掘的生活“底蕴”，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、各显奇才，百花齐放。虽说我班是初一，共有65名学生，历经了小学六年来的说说写写，但是归根结底良莠不齐，个体不一。有约20名同学，从审题到构思组材到润色再到开章结尾，可以说是毫不含糊，一气呵成，这部分同学可以从独创特色方面稍微引导即可。而另外有三十位同学，还是属于搀扶状态，必须一步一步认真讲解，让他们心中慢慢形成轮廓后，才能让其完成作文任务，适时加以个别辅导。大约有15名同学，是属于“局外人士”级别，从心理上有一种抗拒，从组材上是丈二和尚摸不着头脑，从文章机构布局上说，根本就是天书，平时课文都难得读一读，脑海里没有调词遣句的概念，作文水平基于小学三年级，对于这样的学生只有平时多交流谈心，让其去掉自卑心理，能勇于奋起直追；降低要求，多加表扬，有时采取“临摹法”作文，老师也可发现其质的进步，至少能想办法在学习别人的作文强处。我想，只要肯走，作文路上终将是百鸟争鸣，百花齐放！
四、“教学相长”，共同提高。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。“教学相长，学学半”，让学生当老师，相互批阅，班上统一批改方法：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样，基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也可从中得到教训。
五、小团体批改法也是经常用到，把全班分成若干小组，在小组范围内各成员先诵读各自的作文，在推选出一篇其中最好的作文，然后在全班同学面前诵读，让学生们自己做评委，选出1至3篇优秀作文。大众批改的方法也同样有效，将典型的作文放到展示台，学生们积极批改，举手说道，七嘴八舌各执一理。这样的作文课，学生上得兴趣盎然，既调动了学生的积极性，又形成了一种写作竞争风气，可谓一举两得。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性。
“作文贵在独创”，只有发挥了学生写作的主观能动性，让他们觉得作文是源于生活的，写作文不是形式，而是自己内心感受的真情体现，学生爱写作文、写好作文怕应该不是难题了。