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【摘要】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。学生能力的培养是要有高效的课堂教学载体才能实现，更需要教育工作者通过不断的教学研究和实践找准方法才能达成预想目标。构建细腻的课堂结构需要我们精心的组织教学。特别是对一堂语文教学课，教师能否达成和构建目标是非常重要的，学生的发展更是我们课堂上追求的最终目标。
【关键词：有效目标发展；知识发展情感；发展过程与方法发展
语文课标指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。学生能力的培养是要有高效的课堂教学载体才能实现，更需要教育工作者通过不断的教学研究和实践找准方法才能达成预想目标。构建细腻的课堂结构需要我们精心的组织教学。特别是在一堂语文教学课上，教师能否达成和构建目标是非常重要的，学生的发展更是我们课堂追求的最终目标。
一、知识发展“平淡之中见真知”。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性。一位教师安排学生把“古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”读了数遍，也未给学生明确要求，让人感觉到学生的朗读是被动肤浅并且盲目，缺乏知识性的建构，这种死读书的方法完全束缚了学生的思维发展，目标不定位。《叶圣陶教育文集》指出：有的老师热情有余，可是本钱不够，办法不多，对课文不能透彻的理解......教师对学生的讲解的知识一定要融会贯通。本诗是一首表现情感的诗句，怎么去教学，怎样去构建知识目标的达成，一定要找准目标的点，点在哪里，无外乎是我们的基本目标字词句的品读、细读、运用多种方式以达到诠释本诗的目的。古人云：读书百遍、其义自见。就是这个通俗易懂，易操作的方法，教师们往往会忽视。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
二、情感发展“情到深处自然明”
龚春燕在《“心动课堂”实现学生全面建构和发展》指出：情感价值的构建是以双方合作建构序列化教学活动情景，共同活得激动、感动、活动、律动等心理体验，在高效有序、开放互动、心心交融的教学活动使学生的认知、情感、审美和价值观等获得全面建构和发展，为最大限度提升学生生命层次提供可能。给目标定位为单纯传授，师生如何去心心交融？实现情感目标一定要设计严谨的教学环节，营造一种心动的氛围，有感而发从阅读中获取灵感，在我们的教材中有不少人文性很强的文章与古诗词，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。就好比一部好的电视剧，导演要取景，要让演员酝酿感情，渲染气氛。教师在教学时，不能整堂课以一种平平的调式去安排各个环节，怎样让师生进入角色呢？其实古人表达情感的方式很多：以酒相送，酣畅淋漓；有默默无语，以目相送；我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是这样安排的，因为本班的前任班主任支教去了，我利用以音乐《送别》这首歌曲为背景，阅读原班主任告别时说的一段话：“同学们老师今天到了一个新的学校认识了新的老师和同学，你们听现在班主任的话吗？小杰你又趴在桌上了，要直着身子谨防驼背；小清你又在大声的批评同学了，你一定要耐心的给他们讲哦！.......”我还没读完学生已经涕不成声了，我知道我的契机到了，马上进入角色内容：送孟浩然的心情和纠葛，用古诗韵律深情的朗读，学生小声跟读，借着音乐的情感背景学生给学生想像的空间......四年级学生从具体思维向抽象思维发展过程，逐渐形成稳定的重要阶段，需要我们老师去调动采用合作、自主、探究方式和必要的辅助设备有效的组织教学，引导情感的自然流露，实现情感价值目标的发展。
三、过程与方法发展“明其法而得其理”。
叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中早就提倡，“教师教学的着眼点就在于能使学生开窍。”因此过程与方法是成就取向对有效教学的阶段与目标取向趋同，知识成就取向则更多地把教学的有信息与否建立在教学与学生成绩关系之上，把是否提高学生成绩为判断标准。然而成就取向是教学方法的合理运用。首先符合学生学习的实际需求，老师惯用手段是小组合作探究、讨论、汇报、总结的方式进行。既然采取了这种方一定要有内容，不要只是有形式上的合作。一位老师在课堂上用小组合作的方式让学生：理解，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”学生在参考书上抄了解释，有的自己抄的什么都没有看清楚等待回答。学生立马就能回答的问题进行小组合作是浪费学生的时间，任务分配下去学生并没有去讨论。从以学定教的方向出发，在课堂上把握学生的学情，教学设计不仅要考虑到学生的学习需求，还要考虑到学习动态性、生成性。合作学习的方法需要探究，是否有价值，需要探究的问题是什么？教学过程中教师重点观察学生的学习过程与学习状态。学生对学习过程中自主的问题：自学初虑---细磨---理解自主完成是最佳的，不然做好引领的导学。也有的教师为了给学生足够的空间搭建自主学习做了很多准备工作：现在的课堂上各种各样花架子的东西，是大多数教师追逐的目标。我为了拓宽学生的思路和学习同一种类型的文学的作品的方法，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为载体品读、鉴赏同一类诗的社会价值。如：《赠孟浩然》、《别董大》、《江下行》等，有利于提升我们的文化素养、鉴赏中国古代经典和深入理解人物起到了推广的作用。同时为学生学习同类作品的方法打下了坚实的基础。
参考文献：
⒈《语文课标》
⒉《人民教育》
【关键词：有效目标发展；知识发展情感；发展过程与方法发展
语文课标指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。学生能力的培养是要有高效的课堂教学载体才能实现，更需要教育工作者通过不断的教学研究和实践找准方法才能达成预想目标。构建细腻的课堂结构需要我们精心的组织教学。特别是在一堂语文教学课上，教师能否达成和构建目标是非常重要的，学生的发展更是我们课堂追求的最终目标。
一、知识发展“平淡之中见真知”。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性。一位教师安排学生把“古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”读了数遍，也未给学生明确要求，让人感觉到学生的朗读是被动肤浅并且盲目，缺乏知识性的建构，这种死读书的方法完全束缚了学生的思维发展，目标不定位。《叶圣陶教育文集》指出：有的老师热情有余，可是本钱不够，办法不多，对课文不能透彻的理解......教师对学生的讲解的知识一定要融会贯通。本诗是一首表现情感的诗句，怎么去教学，怎样去构建知识目标的达成，一定要找准目标的点，点在哪里，无外乎是我们的基本目标字词句的品读、细读、运用多种方式以达到诠释本诗的目的。古人云：读书百遍、其义自见。就是这个通俗易懂，易操作的方法，教师们往往会忽视。所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
二、情感发展“情到深处自然明”
龚春燕在《“心动课堂”实现学生全面建构和发展》指出：情感价值的构建是以双方合作建构序列化教学活动情景，共同活得激动、感动、活动、律动等心理体验，在高效有序、开放互动、心心交融的教学活动使学生的认知、情感、审美和价值观等获得全面建构和发展，为最大限度提升学生生命层次提供可能。给目标定位为单纯传授，师生如何去心心交融？实现情感目标一定要设计严谨的教学环节，营造一种心动的氛围，有感而发从阅读中获取灵感，在我们的教材中有不少人文性很强的文章与古诗词，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。就好比一部好的电视剧，导演要取景，要让演员酝酿感情，渲染气氛。教师在教学时，不能整堂课以一种平平的调式去安排各个环节，怎样让师生进入角色呢？其实古人表达情感的方式很多：以酒相送，酣畅淋漓；有默默无语，以目相送；我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是这样安排的，因为本班的前任班主任支教去了，我利用以音乐《送别》这首歌曲为背景，阅读原班主任告别时说的一段话：“同学们老师今天到了一个新的学校认识了新的老师和同学，你们听现在班主任的话吗？小杰你又趴在桌上了，要直着身子谨防驼背；小清你又在大声的批评同学了，你一定要耐心的给他们讲哦！.......”我还没读完学生已经涕不成声了，我知道我的契机到了，马上进入角色内容：送孟浩然的心情和纠葛，用古诗韵律深情的朗读，学生小声跟读，借着音乐的情感背景学生给学生想像的空间......四年级学生从具体思维向抽象思维发展过程，逐渐形成稳定的重要阶段，需要我们老师去调动采用合作、自主、探究方式和必要的辅助设备有效的组织教学，引导情感的自然流露，实现情感价值目标的发展。
三、过程与方法发展“明其法而得其理”。
叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中早就提倡，“教师教学的着眼点就在于能使学生开窍。”因此过程与方法是成就取向对有效教学的阶段与目标取向趋同，知识成就取向则更多地把教学的有信息与否建立在教学与学生成绩关系之上，把是否提高学生成绩为判断标准。然而成就取向是教学方法的合理运用。首先符合学生学习的实际需求，老师惯用手段是小组合作探究、讨论、汇报、总结的方式进行。既然采取了这种方一定要有内容，不要只是有形式上的合作。一位老师在课堂上用小组合作的方式让学生：理解，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”学生在参考书上抄了解释，有的自己抄的什么都没有看清楚等待回答。学生立马就能回答的问题进行小组合作是浪费学生的时间，任务分配下去学生并没有去讨论。从以学定教的方向出发，在课堂上把握学生的学情，教学设计不仅要考虑到学生的学习需求，还要考虑到学习动态性、生成性。合作学习的方法需要探究，是否有价值，需要探究的问题是什么？教学过程中教师重点观察学生的学习过程与学习状态。学生对学习过程中自主的问题：自学初虑---细磨---理解自主完成是最佳的，不然做好引领的导学。也有的教师为了给学生足够的空间搭建自主学习做了很多准备工作：现在的课堂上各种各样花架子的东西，是大多数教师追逐的目标。我为了拓宽学生的思路和学习同一种类型的文学的作品的方法，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为载体品读、鉴赏同一类诗的社会价值。如：《赠孟浩然》、《别董大》、《江下行》等，有利于提升我们的文化素养、鉴赏中国古代经典和深入理解人物起到了推广的作用。同时为学生学习同类作品的方法打下了坚实的基础。
参考文献：
⒈《语文课标》
⒉《人民教育》