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摘 要：高一历史属于高中时期的重要课程，对提高学生的学习能力、促进学生智力发展有积极作用。在现代教育理念不断发展的今天，高中历史的教学理念、目标也出现一定的改变，课堂上更加重视学生核心素养的培养。而教师从探究式“立体学案”导学法出发，可以为学生构建出更加积极、高效的学习氛围。此种教学方式的实施，使得学生的学习实效性得到进一步发展，有利促进学生历史学科核心素养的形成。本文简要分析高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法的应用策略。
关键词：高中历史;探究式“立体学案”导学法;学科核心素养
俗语有言：“读史可以明智”。教师在教学课堂上，也需重视高中历史的教学，促进学生学习能力的发展。而在新课程教育理念不断深入的教学背景下，历史学科核心素养的培养已经逐渐深入人心。从现阶段的教育理论出发，可以发现其主要内容包含有：时空观念、唯物史观、史料实证及家国情怀、历史解释[1]。教师在课堂上，为了提高历史学科的教学效率，促进学生学科核心素养的成长，也需不断转变自身的教学理念、方法。从探究式“立体学案”导学法出发，为学生营造出更为高效的学习氛围。
1.探究式“立体学案”导学法在实施前就需做好准备工作
探究式“立体学案”导学法属于一种较为新型且高效的教学方式，对培养学生的历史学科核心素养有积极作用。在立体学案的编写过程中，需要遵循针对性的原则，才能更好的体现出学生的自主学习医护课堂教学相结合的原则。在学案编写时，要对其中的内容做到心中有底，目标明确，才可以更好的发挥出立体学案的价值。在新课程改革后的教学目标中，提出知识与能力目标、过程与方法目标、情感和态度目标相结合的三维目标。因此，立体学案也需帮助学生理解主干知识，拓展其知识运用能力。例如，以《太平天国运动》为例，旨在引导学生理解太平天国的两个纲领性文件《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容，并可以分析太平天国运动的爆发原因、兴起过程与发展。在学案编写时，教师也需准确把握到学生的思维、认知现状，才能结合学生的水平选取适宜的难度。在本课程教学实践中，需要注重学生历史认知、独立分析能力的培养，使得学生的历史思维得到拓宽，。从历史思维出发，准确解读出历史现象，让学生在史料研读中增强思维能力。
2.良好的课堂导入流程来构建探究式“立体学案”导学法
从目前的高中历史教学现状进行分析，发现大多数教师均按照教材体例的顺序来开展教学活动。同时，教师也更加知识课本知识的传授，要求学生用划线的方式来识记课文重点。此种教学方式的实施，会让学生对历史知识、历史现象的认知不到位，让自身难以形成全面、整体的知识体系[2]。在传统的教学模式之下，学生对历史的理解不够深入，导致学生的历史核心素养也难以得到形成。而在构建探究式“立体学案”导学法时，教师也需重视课前导入的作用。例如，以《英国君主立宪制的建立》为例，旨在引导学生了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，并探讨君主立宪制、内阁制度在人类历史进程中的作用及其影响。在教学课堂上，从国王制度出发，以国王权力的变迁来导入新课。结合实例“贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威”，让学生可以更直观的感受到国王地位的动摇。教师引导学生从国王制度的变迁出发，逐渐转变到君主立宪制，可以让学生以辩证的眼光来看待君主立宪制的产生、发展，进而为学生的深度解读奠定基础。
3.通过教学动态的统摄来贯彻探究式“立体学案”导学法
在探究式“立体学案”导学法的实践活动中，教师也需重视对教学过程的动态统摄。在这一过程中，主要包含有教材知识整合、问题引导探究及师生互动交流、史料情境搭建等。此类教学环节均是历史课程教学的精华所在，是学生历史核心素养的养成基础。同时，教师能够统摄好动态的教学过程，也直接影响到教学过程的实效性。在课堂教学中，深入挖掘课程知识背后的历史资源，让学生的学习课堂也更加高效。例如，以《罗马法的起源与发展》为例，旨在引导学生了解罗马法在维系罗马帝国统治中的作用，并感悟到其在人类生活中的价值。教师在教学活动中，可以从与课程内容相关的史料出发，为学生搭建出适当的教学问题，让学生在问题解决中养成较好的知识运用能力。其后，教师也可以从学习内容生活化的角度出发，真正认识到罗马法在人类社会中的作用，进而增强学生学史鉴今的意识、能力。
4.结语
在高中历史的教学课堂上，要想促进学生历史学科核心素养的形成，也需遵循学生为主体的教学原则。让学生可以主动探究、分析课程内容、教学资源，才能更好的加深学生对其的理解、认识[3]。在历史課堂上，教师也需善于合理利用史料资源，避免学生将过长的时间运用在史料阅读中，避免对学生课堂思维的形成产生影响。从“立体学案”的编写出发，做到科学性、针对性、辅助性相结合的原则，才能更好的发展学生的史料实证、家国情怀等素养。
参考文献
[1]张瑞.核心素养引领下的高中历史教学——以“战后资本主义经济的调整”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2017，17（9x）：35-37.
[2]孙武军.高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法研究[J].中学教学参考，2019，23（9）：19-21.
[3]陈志银，赵桂琴.“我是演说家”——讲演在高中历史学科核心素养提升中的应用[J].新课程（下），2019，21（4）：108-109.
[4]张德辉，张玉梅.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].时代教育，2017（20）：116.
[5]尹泽见.在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].中国现代教育装备，2017（12）：43-44
关键词：高中历史;探究式“立体学案”导学法;学科核心素养
俗语有言：“读史可以明智”。教师在教学课堂上，也需重视高中历史的教学，促进学生学习能力的发展。而在新课程教育理念不断深入的教学背景下，历史学科核心素养的培养已经逐渐深入人心。从现阶段的教育理论出发，可以发现其主要内容包含有：时空观念、唯物史观、史料实证及家国情怀、历史解释[1]。教师在课堂上，为了提高历史学科的教学效率，促进学生学科核心素养的成长，也需不断转变自身的教学理念、方法。从探究式“立体学案”导学法出发，为学生营造出更为高效的学习氛围。
1.探究式“立体学案”导学法在实施前就需做好准备工作
探究式“立体学案”导学法属于一种较为新型且高效的教学方式，对培养学生的历史学科核心素养有积极作用。在立体学案的编写过程中，需要遵循针对性的原则，才能更好的体现出学生的自主学习医护课堂教学相结合的原则。在学案编写时，要对其中的内容做到心中有底，目标明确，才可以更好的发挥出立体学案的价值。在新课程改革后的教学目标中，提出知识与能力目标、过程与方法目标、情感和态度目标相结合的三维目标。因此，立体学案也需帮助学生理解主干知识，拓展其知识运用能力。例如，以《太平天国运动》为例，旨在引导学生理解太平天国的两个纲领性文件《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容，并可以分析太平天国运动的爆发原因、兴起过程与发展。在学案编写时，教师也需准确把握到学生的思维、认知现状，才能结合学生的水平选取适宜的难度。在本课程教学实践中，需要注重学生历史认知、独立分析能力的培养，使得学生的历史思维得到拓宽，。从历史思维出发，准确解读出历史现象，让学生在史料研读中增强思维能力。
2.良好的课堂导入流程来构建探究式“立体学案”导学法
从目前的高中历史教学现状进行分析，发现大多数教师均按照教材体例的顺序来开展教学活动。同时，教师也更加知识课本知识的传授，要求学生用划线的方式来识记课文重点。此种教学方式的实施，会让学生对历史知识、历史现象的认知不到位，让自身难以形成全面、整体的知识体系[2]。在传统的教学模式之下，学生对历史的理解不够深入，导致学生的历史核心素养也难以得到形成。而在构建探究式“立体学案”导学法时，教师也需重视课前导入的作用。例如，以《英国君主立宪制的建立》为例，旨在引导学生了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，并探讨君主立宪制、内阁制度在人类历史进程中的作用及其影响。在教学课堂上，从国王制度出发，以国王权力的变迁来导入新课。结合实例“贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威”，让学生可以更直观的感受到国王地位的动摇。教师引导学生从国王制度的变迁出发，逐渐转变到君主立宪制，可以让学生以辩证的眼光来看待君主立宪制的产生、发展，进而为学生的深度解读奠定基础。
3.通过教学动态的统摄来贯彻探究式“立体学案”导学法
在探究式“立体学案”导学法的实践活动中，教师也需重视对教学过程的动态统摄。在这一过程中，主要包含有教材知识整合、问题引导探究及师生互动交流、史料情境搭建等。此类教学环节均是历史课程教学的精华所在，是学生历史核心素养的养成基础。同时，教师能够统摄好动态的教学过程，也直接影响到教学过程的实效性。在课堂教学中，深入挖掘课程知识背后的历史资源，让学生的学习课堂也更加高效。例如，以《罗马法的起源与发展》为例，旨在引导学生了解罗马法在维系罗马帝国统治中的作用，并感悟到其在人类生活中的价值。教师在教学活动中，可以从与课程内容相关的史料出发，为学生搭建出适当的教学问题，让学生在问题解决中养成较好的知识运用能力。其后，教师也可以从学习内容生活化的角度出发，真正认识到罗马法在人类社会中的作用，进而增强学生学史鉴今的意识、能力。
4.结语
在高中历史的教学课堂上，要想促进学生历史学科核心素养的形成，也需遵循学生为主体的教学原则。让学生可以主动探究、分析课程内容、教学资源，才能更好的加深学生对其的理解、认识[3]。在历史課堂上，教师也需善于合理利用史料资源，避免学生将过长的时间运用在史料阅读中，避免对学生课堂思维的形成产生影响。从“立体学案”的编写出发，做到科学性、针对性、辅助性相结合的原则，才能更好的发展学生的史料实证、家国情怀等素养。
参考文献
[1]张瑞.核心素养引领下的高中历史教学——以“战后资本主义经济的调整”一课教学为例[J].中学历史教学参考，2017，17（9x）：35-37.
[2]孙武军.高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法研究[J].中学教学参考，2019，23（9）：19-21.
[3]陈志银，赵桂琴.“我是演说家”——讲演在高中历史学科核心素养提升中的应用[J].新课程（下），2019，21（4）：108-109.
[4]张德辉，张玉梅.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].时代教育，2017（20）：116.
[5]尹泽见.在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].中国现代教育装备，2017（12）：43-44