论文部分内容阅读
当下的小学英语阅读，往往采用固定的模式来引导不同的学生阅读不同特点的文本，这样的英语阅读教学高耗低效。好的英语阅读教学，教学内容是丰富的，教学方式、手段等也是多样化的。基于学生立场，教师在引导学生进行英语阅读时要关注学生的具体学情，要从英语文本特点出发，用不同的阅读教学方式来引导学生进行英语深度阅读。如此，就能提升学生的英语阅读力，发展学生的英语核心素养。
一、个体性阅读要让学生获得主体体验
学生的英语阅读应当是与英语文本进行积极对话、互动的过程。当下，很多教师在引导学生进行英语阅读时，往往喜欢条分缕析，从英语词汇、语法等方面对英语文本剖析，由此遮蔽了英语文本的整体面貌。个体性英语阅读，就是要引导学生沉浸于文本之中，展开积极的英语言语思维、想象，从而能穿越英语文本表层信息，而切入到对英语文本写作旨趣、内涵等的深层次的理解。
个体性教学，要求教师要站在学生的立场上，从学生的视角去打量文本，从而能把脉学生英语阅读的障碍、困惑。比如教学译林版四年级英语“Unit2 Let′s make a fruit salad”中的“Story time”板块时，笔者引导学生结合“The character about fruit salad”和“The value and importance of fruit”表达主题，引导学生进行个体性的英语语篇阅读，促进学生对英语文本的整体感知。在个体性阅读过程中，笔者鼓励学生就“What are you going to make fruit salad”提出各自的相关意见和想法。于是，有学生提出了这样的问题：怎样搭配各个水果，让它们的营养价值能得到充分地发挥？有学生提出了这样的问题：哪些水果不能一起食用？还有学生提出了一些建议，如“怎样让水果萨拉有形有色”等。在个体性阅读教学中，学生展开了深度思考、探究，为进一步深入细致学习奠定了基础。个体性英语文本阅读，能让学生更为准确、更为全面地把握文本。
著名英语教学专家王蔷教授指出，个体性阅读是学生英语阅读最为基本的阅读形式，是学生了解文本整体内容、形式、结构等的重要路径。个体性阅读，能让学生获得沉浸感受与体验，进而能实现差异性的英语阅读教学。作为教师，要在学生个体性英语阅读的过程中，给予方法的指导，从而让学生能进行自主阅读，并能分享阅读心得、体会。作为教师，要注意创造个体性阅读的时空，营造学生的个体性阅读氛围。
二、互动性阅读要让学生获得主体间性体验
互动性英语阅读的创始人，哈佛大学教授艾瑞克·马兹尔深刻地指出，“课堂中缺乏同伴间合作学习，学习效率会降低”。因此，英语阅读教学应当是个体阅读与合作阅读、互动阅读的统一、融合。在互动性阅读过程中，教师要引导学生相互协作，从而让学生相互支持，展开积极的对话、交流。在这个过程中，学生能获得一种主体间性体验。在互动性阅读过程中，学生能主动扫除一些障碍，互通学习方法，进而能增强英语文本的解读力，促进学生反思式思维、批判性思维的发展。
比如教学“Birthdays”时，笔者先向大家介绍自己，这样激发学生的表达激情，调动学生的英语阅读的积极性，比如“My birthdays is the first of May”。在此基础上，引导学生阅读文本，并顺势对学生提问，如“What’s your birthday？”从而打开学生英语学习、表达的话匣子，让学生模仿着文本中的内容介绍自己。当这位学生介绍完自己之后，笔者讓学生做抽签的主体，随机再抽取另一位学生，如此开火车一条龙展开。在这个互动性的学习过程中，学生不仅有效地展开英语阅读，还进行主动性的英语表达。作为教师，应及时跟进、适度指导。如当同学们都相互介绍完自己的生日之后，笔者穿插一些话题，如让学生尝试用英语畅谈过生日会做些什么，从而让学生积极地分享所得。比如有学生说“eat birthday cake”；比如有学生说“sing a song”；比如有学生说“play with friends”……在互动中，文本阅读处于一种动态性、开放性的生成之中。在这个过程中，学生能展开积极的言语思维、想象，并能即时地根据任务、话题进行积极研讨、交流、分享，从而助推学生的互动性英语阅读。互动性的英语阅读让学生获得了一种主体间性体验。
英语是一门语言课程，它离不开群体之间的互动。互动性的英语阅读，不仅依靠学生个体的智慧、力量，而且依靠学生群体的智慧和力量。在小学英语互动性阅读过程中，教师要为学生搭建展示的平台，赋予学生展示的机会，让学生积极地展示自我的英语阅读，让全体学生积极、主动地参与其中，进行积极、主动地英语表达。英语互动性的阅读，能有效地提高英语阅读效能。
三、分享性阅读要让学生获得沉浸体验
沉浸是一种英语阅读的投入状态的表征，是一种投入度。所谓“沉浸”，是指“一种高度参与、全面卷入、深度专注的学习样态”。当学生在英语阅读中融入自我的经验、兴趣等时就会主动地感知、思考、探究。分享式英语阅读，能让学生获得一种沉浸体验，从而能让学生感受、体验到英语学习的可亲、可感。在英语教学中，教师可以创设情境，引导学生体验、创造。要疏通学生的沉浸通道，催动学生的沉浸阅读的动力引擎。
比如教学译林版四年级上册第八单元的“Dolls”这一课时，笔者让学生将自己喜欢的娃娃等带入课堂。并且，笔者给学生提供了一些英语单词，如五官类的单词eyes，ears，hair，mouth，nose等，同时给学生提供了一些相反词性的单词，如big，small，fat，thin，long，short，tall等。在文本阅读的基础上，笔者让学生运用已经学习过的语法、单词等对自己的布娃娃进行介绍。情境中的实物加上英语导引性的单词的呈现，以及学习表达情境氛围的创设，为学生打造了一个“表达剧场”，它们共同召唤着学生的表达，召唤着学生积极、主动地融入其中。学生根据英语文本以及外在的情境以及自我内在的表达体验，将这些零散的单词组合成句子。比如有学生这样表达：“Her eyes are big.”“His hair is short.”等。在这个过程中，笔者适度追问、启发、引领学生，从而引导学生进行更为深度地表达，如“Why do you like this doll best？”从而引导学生文本阅读与言语表达向英语更深处漫溯。比如有学生会说出“She′s beautiful.”“He′s cool.”为此，笔者借助于PPT的呈现扩充了其他的形容词，比如handsome，cute，lovely，elegant等。在英语阅读表达分享之中，笔者让学生以小组为单位，并且将小组成员的分数捆绑在一起，从而极大地调动了学生的积极性。每一位学生都积极地展示自我、快乐地展示自我，就连平时一向比较腼腆的学生都能积极地敞开自我、表达自我。
英语阅读不是消极地、被动地、机械地阅读，而是积极地、主动地、灵动地阅读。在英语阅读过程中，教师要充分激活学生的已有英语学习经验，开发学生的英语表达潜质。作为教师，应当根据英语语篇文本特点，结合学生具体学情进行教学。教师应充分运用教材，并对其进行适当再构、重构，将文本内容以可视化的形式呈现，如英语剧等。要培育学生的阅读能力，发展学生的英语思维品质。教师要关注学生英语观察力、思考力和表达力地培养。如此循序渐进，就一定能实现学生英语语言技能与文化素养精神提升的双重目标。
英语阅读教学应当立足于学生的终身发展视角，着眼于、着力于提升学生英语学习力，发展学生英语核心素养。
参考文献：
[1]黄国文，葛达西.功能语篇分析[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学，2016（9）.
[3]霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学，2016（6）.
一、个体性阅读要让学生获得主体体验
学生的英语阅读应当是与英语文本进行积极对话、互动的过程。当下，很多教师在引导学生进行英语阅读时，往往喜欢条分缕析，从英语词汇、语法等方面对英语文本剖析，由此遮蔽了英语文本的整体面貌。个体性英语阅读，就是要引导学生沉浸于文本之中，展开积极的英语言语思维、想象，从而能穿越英语文本表层信息，而切入到对英语文本写作旨趣、内涵等的深层次的理解。
个体性教学，要求教师要站在学生的立场上，从学生的视角去打量文本，从而能把脉学生英语阅读的障碍、困惑。比如教学译林版四年级英语“Unit2 Let′s make a fruit salad”中的“Story time”板块时，笔者引导学生结合“The character about fruit salad”和“The value and importance of fruit”表达主题，引导学生进行个体性的英语语篇阅读，促进学生对英语文本的整体感知。在个体性阅读过程中，笔者鼓励学生就“What are you going to make fruit salad”提出各自的相关意见和想法。于是，有学生提出了这样的问题：怎样搭配各个水果，让它们的营养价值能得到充分地发挥？有学生提出了这样的问题：哪些水果不能一起食用？还有学生提出了一些建议，如“怎样让水果萨拉有形有色”等。在个体性阅读教学中，学生展开了深度思考、探究，为进一步深入细致学习奠定了基础。个体性英语文本阅读，能让学生更为准确、更为全面地把握文本。
著名英语教学专家王蔷教授指出，个体性阅读是学生英语阅读最为基本的阅读形式，是学生了解文本整体内容、形式、结构等的重要路径。个体性阅读，能让学生获得沉浸感受与体验，进而能实现差异性的英语阅读教学。作为教师，要在学生个体性英语阅读的过程中，给予方法的指导，从而让学生能进行自主阅读，并能分享阅读心得、体会。作为教师，要注意创造个体性阅读的时空，营造学生的个体性阅读氛围。
二、互动性阅读要让学生获得主体间性体验
互动性英语阅读的创始人，哈佛大学教授艾瑞克·马兹尔深刻地指出，“课堂中缺乏同伴间合作学习，学习效率会降低”。因此，英语阅读教学应当是个体阅读与合作阅读、互动阅读的统一、融合。在互动性阅读过程中，教师要引导学生相互协作，从而让学生相互支持，展开积极的对话、交流。在这个过程中，学生能获得一种主体间性体验。在互动性阅读过程中，学生能主动扫除一些障碍，互通学习方法，进而能增强英语文本的解读力，促进学生反思式思维、批判性思维的发展。
比如教学“Birthdays”时，笔者先向大家介绍自己，这样激发学生的表达激情，调动学生的英语阅读的积极性，比如“My birthdays is the first of May”。在此基础上，引导学生阅读文本，并顺势对学生提问，如“What’s your birthday？”从而打开学生英语学习、表达的话匣子，让学生模仿着文本中的内容介绍自己。当这位学生介绍完自己之后，笔者讓学生做抽签的主体，随机再抽取另一位学生，如此开火车一条龙展开。在这个互动性的学习过程中，学生不仅有效地展开英语阅读，还进行主动性的英语表达。作为教师，应及时跟进、适度指导。如当同学们都相互介绍完自己的生日之后，笔者穿插一些话题，如让学生尝试用英语畅谈过生日会做些什么，从而让学生积极地分享所得。比如有学生说“eat birthday cake”；比如有学生说“sing a song”；比如有学生说“play with friends”……在互动中，文本阅读处于一种动态性、开放性的生成之中。在这个过程中，学生能展开积极的言语思维、想象，并能即时地根据任务、话题进行积极研讨、交流、分享，从而助推学生的互动性英语阅读。互动性的英语阅读让学生获得了一种主体间性体验。
英语是一门语言课程，它离不开群体之间的互动。互动性的英语阅读，不仅依靠学生个体的智慧、力量，而且依靠学生群体的智慧和力量。在小学英语互动性阅读过程中，教师要为学生搭建展示的平台，赋予学生展示的机会，让学生积极地展示自我的英语阅读，让全体学生积极、主动地参与其中，进行积极、主动地英语表达。英语互动性的阅读，能有效地提高英语阅读效能。
三、分享性阅读要让学生获得沉浸体验
沉浸是一种英语阅读的投入状态的表征，是一种投入度。所谓“沉浸”，是指“一种高度参与、全面卷入、深度专注的学习样态”。当学生在英语阅读中融入自我的经验、兴趣等时就会主动地感知、思考、探究。分享式英语阅读，能让学生获得一种沉浸体验，从而能让学生感受、体验到英语学习的可亲、可感。在英语教学中，教师可以创设情境，引导学生体验、创造。要疏通学生的沉浸通道，催动学生的沉浸阅读的动力引擎。
比如教学译林版四年级上册第八单元的“Dolls”这一课时，笔者让学生将自己喜欢的娃娃等带入课堂。并且，笔者给学生提供了一些英语单词，如五官类的单词eyes，ears，hair，mouth，nose等，同时给学生提供了一些相反词性的单词，如big，small，fat，thin，long，short，tall等。在文本阅读的基础上，笔者让学生运用已经学习过的语法、单词等对自己的布娃娃进行介绍。情境中的实物加上英语导引性的单词的呈现，以及学习表达情境氛围的创设，为学生打造了一个“表达剧场”，它们共同召唤着学生的表达，召唤着学生积极、主动地融入其中。学生根据英语文本以及外在的情境以及自我内在的表达体验，将这些零散的单词组合成句子。比如有学生这样表达：“Her eyes are big.”“His hair is short.”等。在这个过程中，笔者适度追问、启发、引领学生，从而引导学生进行更为深度地表达，如“Why do you like this doll best？”从而引导学生文本阅读与言语表达向英语更深处漫溯。比如有学生会说出“She′s beautiful.”“He′s cool.”为此，笔者借助于PPT的呈现扩充了其他的形容词，比如handsome，cute，lovely，elegant等。在英语阅读表达分享之中，笔者让学生以小组为单位，并且将小组成员的分数捆绑在一起，从而极大地调动了学生的积极性。每一位学生都积极地展示自我、快乐地展示自我，就连平时一向比较腼腆的学生都能积极地敞开自我、表达自我。
英语阅读不是消极地、被动地、机械地阅读，而是积极地、主动地、灵动地阅读。在英语阅读过程中，教师要充分激活学生的已有英语学习经验，开发学生的英语表达潜质。作为教师，应当根据英语语篇文本特点，结合学生具体学情进行教学。教师应充分运用教材，并对其进行适当再构、重构，将文本内容以可视化的形式呈现，如英语剧等。要培育学生的阅读能力，发展学生的英语思维品质。教师要关注学生英语观察力、思考力和表达力地培养。如此循序渐进，就一定能实现学生英语语言技能与文化素养精神提升的双重目标。
英语阅读教学应当立足于学生的终身发展视角，着眼于、着力于提升学生英语学习力，发展学生英语核心素养。
参考文献：
[1]黄国文，葛达西.功能语篇分析[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学，2016（9）.
[3]霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学，2016（6）.