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【摘要】任何一项教育工作的本质目标都是让学生在日后学习和工作中灵活运用知识解决问题，也就是将知识应用到现实情景当中。因此，在情景教学模式下讲授知识极其必要，不仅可以促进学生对于知识的理解，还能为后续运用奠定坚实基础。文章立足于此，从生活化角度出发，围绕如何在小学英语教育工作中落实情景教学展开分析并提出有效途径，以期为大家提供参考。
【关键词】小学英语;生活化;情境教学;有效途径
一直以来，在基础课程教育体系结构当中，英语都占据着不可动摇的一席之地，并伴随着新课改的不断深入和社会的进步得到了越来越广泛的关注，已然成为小学教育工作中备受重视的一门学科。与此同时，新课改还提出了“让教学贴近生活”的教育理念，强调教师在新的人才培养环境中应借助生活化教学手段和情景教学方式尽可能多地为学生创造出一个融学习与实践为一体的学习环境，以便更好地促进他们成长。
一、小学英语生活化情境教学研究的现状
1.在教学模式方面
在相关研究中，不少学者围绕小学英语生活化教学在课堂中的实施过程、实施方法等进行了相关研究。针对生活化教学模式的研究，主要是探讨了如何结合生活内容开展教学。也分别从教师和学生的角度出发，思考生活化教学的应用方式。
2.在资源整合利用方面
在资源整合利用方面的研究，主要是研究了教师如何整合利用生活中的资源来开展生活化教学，以及一些可用的生活资源、学校资源和社会资源，重点在于如何挖掘，如何利用。
二、小学英语生活化情境教学的有效途径
1.注意观察生活，主动寻找英语学习元素
学生在基础教育阶段学习的所有知识，都能在现实生活中找到原型，这是新课标之所以会对教师提出“创设生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。换言之，知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基础上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。这也就意味着，通过创设生活化的小学英语情景教学活动引导学生探究英语知识。教师还可以培养学生注意观察生活的习惯，引导他们在生活情景中寻找英语元素，如道路指示牌中的英语、进口食品上的英文包装等[1]。如此，在真实的生活情景中发现英语的存在痕迹，并将对相关内容产生的疑问带到课堂之上，与教师一同讨论问题，学生不仅可以提高发现英语和思考的能力，还能丰富自身知识体系，并在一定程度上因发现了学英语的重要意义而增强学习动力。而无论是上述哪一项改变，都能促进他们在英语学习范畴的积极成长。
2.创设导入情景，促进学生进入学习状态
小学阶段的英语教学活动大多数时候都是在课堂上完成的，也就意味着，想要让生活化情景教学取得更理想的效果，必须重视对于课堂活动的设计，尤其是新知导入环节的情景创设。通过合理的情景引导，让学生在正式探究知识之前对新知形成一定了解和认识，能够帮助他们变“陌生”为“熟悉”，进而使其在短时间内迅速进入学习状态。而过往的小学英语教学活动之所以会出现效率低下、质量不高的情况，与缺乏有效的课前导入有着密不可分的关系———一些教师并未在导入环节创设情景，只是在课堂上直接带领学生在更深层次的情景中探索知识。如此，学生与知识之间依旧存在着一定“陌生感”，以至于他们无法很好地理解相关内容。因此，在新的模式下，教师在创设生活化的教学情景时，一定要注意对于导入情景的创设，借助学生熟悉的生活元素，通过多媒体等工具将新知以简单明了、趣味生动的生活化形態展示出来，引导学生观察并感受。这样一来，提前明确了“接下来要学什么”，学生的准备更加充分，他们自然会在之后有更加突出的表现。
3.围绕生活提问，借助问题情景引导思考
以问答为主的课堂互动一直以来都是活跃教学与学习氛围的有效手段，也是促进学生理解知识、深入掌握所学内容的关键工具。学生围绕教师提出的问题展开思考的过程，本质上来说就是一个深入学习知识的过程，既能活跃他们的英语思维，又能加深他们对于所学内容的理解和记忆。尤其是在回答出正确答案之后，学生会建立起更加坚定的学习自信，这可以使他们在日后有更加积极的学习表现和收获[2]。因此，我们有充分的理由认为，创设生活化的问题情景是新模式下小学英语教师必须要完成的一项工作。教师可以结合自身对于教材知识的分析和学生学习情况的掌握，在生活中寻找能够支持提问的英语元素，并在课堂上将其以问题的形式提出。如此，生活化元素的融合在无形中降低了学生理解问题的难度，学生可以结合在生活情景中经历相关事件的具体经验思考问题，这也能让他们更迅速地发现答案并更准确地用英语将答案表达出来。
4.组织游戏活动，结合生活创设游戏情景
小学生天性活泼好动、爱玩游戏，相较于传统以教材文本为主的课堂情景或生活化教学，融入了一定游戏元素的趣味生活化教学情景往往更能激发他们的学习欲望，同时促进其对于英语知识的探究和实践，最终起到提升整体教学效率与质量的作用。这也就意味着，为将生活化模式下的情景教学积极意义在最大限度上发挥出来，教师还可以在创设情景的过程中适当融入一定趣味元素，通过组织生活化游戏活动等方式，创设出一个趣味性更强、动态的、活泼的、更加能够吸引小学生注意力的教学情景。如此，学生的目光被“游戏”吸引、积极参与到游戏情景活动当中，他们“玩游戏”的过程就是一个“学知识”的过程，不仅能够更轻松地获得知识，还极有可能因良性学习体验而在此之后更加热爱英语学习活动。
结束语
综上所述，在小学英语教育工作当中，运用生活化情景教学理念组织教学与实践活动，为学生创造在生活中学习英语、在情景中感受英语的机会，不仅对促进学生理解英语知识、感受英文情感大有裨益，还能帮助他们更好地运用知识并迅速建立英语思维，是优化教学效率与质量的有效方法。教师应对此形成科学认识，积极构建生活化情景教学模式，不断营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在适合自身思维习惯、认知水平的环境中探索知识，以此促进其对英文语言更持续、更全面的学习。
参考文献：
[1]王婷.小学英语生活化教学研究的现状及思考分析[J].中外交流，2019（34）：205.
[2]张云霞.小学英语生活化教学探微[J].甘肃教育，2018（1）：109.
【关键词】小学英语;生活化;情境教学;有效途径
一直以来，在基础课程教育体系结构当中，英语都占据着不可动摇的一席之地，并伴随着新课改的不断深入和社会的进步得到了越来越广泛的关注，已然成为小学教育工作中备受重视的一门学科。与此同时，新课改还提出了“让教学贴近生活”的教育理念，强调教师在新的人才培养环境中应借助生活化教学手段和情景教学方式尽可能多地为学生创造出一个融学习与实践为一体的学习环境，以便更好地促进他们成长。
一、小学英语生活化情境教学研究的现状
1.在教学模式方面
在相关研究中，不少学者围绕小学英语生活化教学在课堂中的实施过程、实施方法等进行了相关研究。针对生活化教学模式的研究，主要是探讨了如何结合生活内容开展教学。也分别从教师和学生的角度出发，思考生活化教学的应用方式。
2.在资源整合利用方面
在资源整合利用方面的研究，主要是研究了教师如何整合利用生活中的资源来开展生活化教学，以及一些可用的生活资源、学校资源和社会资源，重点在于如何挖掘，如何利用。
二、小学英语生活化情境教学的有效途径
1.注意观察生活，主动寻找英语学习元素
学生在基础教育阶段学习的所有知识，都能在现实生活中找到原型，这是新课标之所以会对教师提出“创设生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。换言之，知识源于生活，不断观察生活并从中寻找与所学知识有关的信息，能够帮助学生更迅速地掌握相关内容，同时还可以让他们在明确生活与知识的紧密联系的基础上意识到学习该部分内容的重要意义，形成对于该项学习活动的深层热爱和积极参与态度。这也就意味着，通过创设生活化的小学英语情景教学活动引导学生探究英语知识。教师还可以培养学生注意观察生活的习惯，引导他们在生活情景中寻找英语元素，如道路指示牌中的英语、进口食品上的英文包装等[1]。如此，在真实的生活情景中发现英语的存在痕迹，并将对相关内容产生的疑问带到课堂之上，与教师一同讨论问题，学生不仅可以提高发现英语和思考的能力，还能丰富自身知识体系，并在一定程度上因发现了学英语的重要意义而增强学习动力。而无论是上述哪一项改变，都能促进他们在英语学习范畴的积极成长。
2.创设导入情景，促进学生进入学习状态
小学阶段的英语教学活动大多数时候都是在课堂上完成的，也就意味着，想要让生活化情景教学取得更理想的效果，必须重视对于课堂活动的设计，尤其是新知导入环节的情景创设。通过合理的情景引导，让学生在正式探究知识之前对新知形成一定了解和认识，能够帮助他们变“陌生”为“熟悉”，进而使其在短时间内迅速进入学习状态。而过往的小学英语教学活动之所以会出现效率低下、质量不高的情况，与缺乏有效的课前导入有着密不可分的关系———一些教师并未在导入环节创设情景，只是在课堂上直接带领学生在更深层次的情景中探索知识。如此，学生与知识之间依旧存在着一定“陌生感”，以至于他们无法很好地理解相关内容。因此，在新的模式下，教师在创设生活化的教学情景时，一定要注意对于导入情景的创设，借助学生熟悉的生活元素，通过多媒体等工具将新知以简单明了、趣味生动的生活化形態展示出来，引导学生观察并感受。这样一来，提前明确了“接下来要学什么”，学生的准备更加充分，他们自然会在之后有更加突出的表现。
3.围绕生活提问，借助问题情景引导思考
以问答为主的课堂互动一直以来都是活跃教学与学习氛围的有效手段，也是促进学生理解知识、深入掌握所学内容的关键工具。学生围绕教师提出的问题展开思考的过程，本质上来说就是一个深入学习知识的过程，既能活跃他们的英语思维，又能加深他们对于所学内容的理解和记忆。尤其是在回答出正确答案之后，学生会建立起更加坚定的学习自信，这可以使他们在日后有更加积极的学习表现和收获[2]。因此，我们有充分的理由认为，创设生活化的问题情景是新模式下小学英语教师必须要完成的一项工作。教师可以结合自身对于教材知识的分析和学生学习情况的掌握，在生活中寻找能够支持提问的英语元素，并在课堂上将其以问题的形式提出。如此，生活化元素的融合在无形中降低了学生理解问题的难度，学生可以结合在生活情景中经历相关事件的具体经验思考问题，这也能让他们更迅速地发现答案并更准确地用英语将答案表达出来。
4.组织游戏活动，结合生活创设游戏情景
小学生天性活泼好动、爱玩游戏，相较于传统以教材文本为主的课堂情景或生活化教学，融入了一定游戏元素的趣味生活化教学情景往往更能激发他们的学习欲望，同时促进其对于英语知识的探究和实践，最终起到提升整体教学效率与质量的作用。这也就意味着，为将生活化模式下的情景教学积极意义在最大限度上发挥出来，教师还可以在创设情景的过程中适当融入一定趣味元素，通过组织生活化游戏活动等方式，创设出一个趣味性更强、动态的、活泼的、更加能够吸引小学生注意力的教学情景。如此，学生的目光被“游戏”吸引、积极参与到游戏情景活动当中，他们“玩游戏”的过程就是一个“学知识”的过程，不仅能够更轻松地获得知识，还极有可能因良性学习体验而在此之后更加热爱英语学习活动。
结束语
综上所述，在小学英语教育工作当中，运用生活化情景教学理念组织教学与实践活动，为学生创造在生活中学习英语、在情景中感受英语的机会，不仅对促进学生理解英语知识、感受英文情感大有裨益，还能帮助他们更好地运用知识并迅速建立英语思维，是优化教学效率与质量的有效方法。教师应对此形成科学认识，积极构建生活化情景教学模式，不断营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生在适合自身思维习惯、认知水平的环境中探索知识，以此促进其对英文语言更持续、更全面的学习。
参考文献：
[1]王婷.小学英语生活化教学研究的现状及思考分析[J].中外交流，2019（34）：205.
[2]张云霞.小学英语生活化教学探微[J].甘肃教育，2018（1）：109.