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摘要：初中阶段语文教学过程中，任务型教学在实际应用中起到了非常重要的作用。它即是提升学生学习能力的主要方式，又是提高课堂教学效率的重要手段。
关键词：初中语文;任务型教学;拓展思维;提升教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-120
在实际教学过程中，越来越多的教师发现单一型课堂已经不能够再满足学生的学习要求，这就需要教师根据现在学生的特点因材施教，灵活教学，结合多媒体等先进教学设备，创新教学。在教学过程中，任务型教学应用越来越广泛，教师通过任务型教学引导学生进行思考、交流、讨论、合作，这一教学方式，能够有效加强教师与学生之间的交流互动性，提升学生的自主学习能力，发散学生的思维能力，提高课堂教学效果。本文笔者结合多年教学经验，对初中阶段语文教学中任务教学的应用进行了一番经验总结，希望能对广大学生和教师有所作用。
一、提出问题，拓展学生思维
在任务型教学活动中，教师可以将学生作为主体，引导学生积极参与到课堂教学活动中，提升学生主动性，避免单一的教师讲授型教学，学生只是一味的接收信息而不主动参与思考。教师提出的问题如果太难或太简单就无法达到预期效果，学生也会因为答不出问题或问题太简单而失去学习兴趣。针对这一问题，教师所提出的问题应当紧扣文章核心，或者是具有发散性思维的问题，让学生的思路能够紧跟教师的教学目标。
例如，在教授《再塑生命的人》这一课文时，教师可以在开始教授课程前向学生提问：“同学们，假设你是一个丧失了听觉、视觉，还无法说话的人，你今后的人生要怎么样度过呢？如果在这种情况下，还要求你必须精通英、法、德、拉丁、希腊等多个国家语言，还必须考入世界著名大学——哈弗大学，你能做到么？”此时肯定很多学生都会摇头表示做不到，或者感觉既听不见又看不见，这样根本无法学习;还有学生可能会说，我知道有这样一个人，她叫海伦凯勒。教师根据学生的回答介绍海伦凯勒的人生经历，然后引入课文。通过这种方式，学生可以更加快速的进入到学习的氛围中，并且可以更加快速的掌握文章主人公的特点。这种任务型教学和启发式教学相结合的手段可以有效地提升课堂的学习氛围，并且有利于教师推进教学任务。
二、合作探讨，激发学习热情
在实际教学过程中，教师发现，单一的任务型教学也会让学生产生疲惫感。还有些学生因为性格原因不敢在教师面前发表自己的结论，这就使得学生与教师之间无法达到良好的沟通效果。如果学生的想法或者疑问没能得到教师的正面解答，就可能会产生自卑感，或者带着疑问学习。时间久了，学生可能就会丧失主动思考、学习的意识和能力，从而对学习失去兴趣。因此教师可以采用合作型教学方式，给学生分组，让学生以小组为单位共同探讨参与，在学生之间先发表自己的个人意见和见解，后以小组为单位总结组内成员的所有问题和想法，再由教师针对相应问题作出解答回应，最终完成任务教学目标。
例如，在教授《春》这一课文时，教师可以向学生提问：“课文中作者使用了什么样的修辞手法来描写春天，哪一段给你留下了深刻的印象呢？”学生可能会各抒己见，有的说：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”有的说：“盼望着，盼望着”。教师根据学生的回答进一步提出问题：“请同学们试着讨论一下这些句子，为什么让你如此记忆深刻？”教师可以让学生几人一组，然后引导学生从修辞手法，抒发的情感等方面对自己印象深刻的句子进行特点总结。通过小组讨论，教师可以挑出几个具有春天景物特点的句子在课堂进行分享。在教师教授完课程后，可以继续向学生提问：“请同学们讨论一下，这篇课文是一篇描写春天的文章，大量使用了拟人的修辞手法，好在哪里呢？”通过讨论，学生给出答案“通过拟人的修辞手法，生动的表现了春天的活力”。
三、動静结合，提升学生参与性
在任务型教学课堂中，许多教师只是单一的对学生提出问题，让学生以各种方式方法参与讨论、思考，并最终给出讨论结果或答案。实际上初中阶段的学生富有青春活力，表现欲望也十分强烈，教师可以根据学生的这一特点将课文内容搬到课堂活动中，通过角色扮演等活动让写在纸上的文字活动起来。这样一方面使文章内容更加直观，容易理解，另一方面调动了学生学习的参与性。在教学活动中，教师发现起初这一方式学生会因为羞涩而不主动，但一旦有学生迈出第一步，效果会十分显著。
例如，在教授《皇帝的新装》这一课文时，教师就可以运用动静结合，实景演绎的教学方法 。这是一篇童话故事，对这个故事，学生肯定不会陌生，在这个故事中有大量的人物形象，教师可以让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演。扮演过程中要求学生将课文中的人物形象、对话、性格等特点充分演绎发挥演绎出来。比如文中的两个骗子，许诺皇帝能够做出只有聪明人才能看得到的衣服，他们拿到皇帝的赏金之后，装模作样的每天工作着，还趁机向皇帝要了许多生丝和金子放在了自己的腰包里。学生要将骗子这种狡猾，贪婪的特点演绎出来。表演结束后，教师可以向学生提问：“故事中塑造的皇帝是一个什么样的皇帝？为什么他会被骗子愚弄呢？”学生能会说皇帝愚蠢、昏庸、活该被骗，学生各抒己见，自由回答。教师提问：“面对根本不存在的新装，为什么从皇帝到大臣到骑士到百姓都不敢说实话？”学生回答：“皇帝和大臣都是为了自己的尊严，骑士和百姓都不愿承认自己愚蠢，所以都在异口同声自欺欺人的称赞皇帝的新装。”通过实景演绎课堂提问，教师明确本文通过夸张的手法塑造了一群昏庸自私，虚伪愚蠢的统治阶级形象。这种寓教于乐的教学课堂，十分受学生的喜爱，能有效的帮助教师解决课文难理解，课堂枯燥无味的问题。
总之，在新课改不断深化背景下，初中阶段语文教学，越来越注重学生的素养形成与提升，任务型教学策略在初中语文教学工作中，有效地培养了学生的自主思考能力，提升了学生的语言沟通能力，提高了学生对于问题的分析和解决能力。这一教学方式方法在实际课堂中也得到了学生的认可与喜爱。但是，在今后的教学工作中如何提升学生在学习中的主导地位，培养学生的语文学习素养，提升语文课堂教学的效率，仍是日后教学工作的重要目标，还需要我们广大师生共同努力，共同探讨，共同研发更多更好的教学方法。
参考文献
[1]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下），2017（11）
[2]韩亚楠.任务驱动型初中语文高效课堂的建设[J].西部素质教育，2015，1（18）
广东省连州市北山中学
关键词：初中语文;任务型教学;拓展思维;提升教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-120
在实际教学过程中，越来越多的教师发现单一型课堂已经不能够再满足学生的学习要求，这就需要教师根据现在学生的特点因材施教，灵活教学，结合多媒体等先进教学设备，创新教学。在教学过程中，任务型教学应用越来越广泛，教师通过任务型教学引导学生进行思考、交流、讨论、合作，这一教学方式，能够有效加强教师与学生之间的交流互动性，提升学生的自主学习能力，发散学生的思维能力，提高课堂教学效果。本文笔者结合多年教学经验，对初中阶段语文教学中任务教学的应用进行了一番经验总结，希望能对广大学生和教师有所作用。
一、提出问题，拓展学生思维
在任务型教学活动中，教师可以将学生作为主体，引导学生积极参与到课堂教学活动中，提升学生主动性，避免单一的教师讲授型教学，学生只是一味的接收信息而不主动参与思考。教师提出的问题如果太难或太简单就无法达到预期效果，学生也会因为答不出问题或问题太简单而失去学习兴趣。针对这一问题，教师所提出的问题应当紧扣文章核心，或者是具有发散性思维的问题，让学生的思路能够紧跟教师的教学目标。
例如，在教授《再塑生命的人》这一课文时，教师可以在开始教授课程前向学生提问：“同学们，假设你是一个丧失了听觉、视觉，还无法说话的人，你今后的人生要怎么样度过呢？如果在这种情况下，还要求你必须精通英、法、德、拉丁、希腊等多个国家语言，还必须考入世界著名大学——哈弗大学，你能做到么？”此时肯定很多学生都会摇头表示做不到，或者感觉既听不见又看不见，这样根本无法学习;还有学生可能会说，我知道有这样一个人，她叫海伦凯勒。教师根据学生的回答介绍海伦凯勒的人生经历，然后引入课文。通过这种方式，学生可以更加快速的进入到学习的氛围中，并且可以更加快速的掌握文章主人公的特点。这种任务型教学和启发式教学相结合的手段可以有效地提升课堂的学习氛围，并且有利于教师推进教学任务。
二、合作探讨，激发学习热情
在实际教学过程中，教师发现，单一的任务型教学也会让学生产生疲惫感。还有些学生因为性格原因不敢在教师面前发表自己的结论，这就使得学生与教师之间无法达到良好的沟通效果。如果学生的想法或者疑问没能得到教师的正面解答，就可能会产生自卑感，或者带着疑问学习。时间久了，学生可能就会丧失主动思考、学习的意识和能力，从而对学习失去兴趣。因此教师可以采用合作型教学方式，给学生分组，让学生以小组为单位共同探讨参与，在学生之间先发表自己的个人意见和见解，后以小组为单位总结组内成员的所有问题和想法，再由教师针对相应问题作出解答回应，最终完成任务教学目标。
例如，在教授《春》这一课文时，教师可以向学生提问：“课文中作者使用了什么样的修辞手法来描写春天，哪一段给你留下了深刻的印象呢？”学生可能会各抒己见，有的说：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”有的说：“盼望着，盼望着”。教师根据学生的回答进一步提出问题：“请同学们试着讨论一下这些句子，为什么让你如此记忆深刻？”教师可以让学生几人一组，然后引导学生从修辞手法，抒发的情感等方面对自己印象深刻的句子进行特点总结。通过小组讨论，教师可以挑出几个具有春天景物特点的句子在课堂进行分享。在教师教授完课程后，可以继续向学生提问：“请同学们讨论一下，这篇课文是一篇描写春天的文章，大量使用了拟人的修辞手法，好在哪里呢？”通过讨论，学生给出答案“通过拟人的修辞手法，生动的表现了春天的活力”。
三、動静结合，提升学生参与性
在任务型教学课堂中，许多教师只是单一的对学生提出问题，让学生以各种方式方法参与讨论、思考，并最终给出讨论结果或答案。实际上初中阶段的学生富有青春活力，表现欲望也十分强烈，教师可以根据学生的这一特点将课文内容搬到课堂活动中，通过角色扮演等活动让写在纸上的文字活动起来。这样一方面使文章内容更加直观，容易理解，另一方面调动了学生学习的参与性。在教学活动中，教师发现起初这一方式学生会因为羞涩而不主动，但一旦有学生迈出第一步，效果会十分显著。
例如，在教授《皇帝的新装》这一课文时，教师就可以运用动静结合，实景演绎的教学方法 。这是一篇童话故事，对这个故事，学生肯定不会陌生，在这个故事中有大量的人物形象，教师可以让学生挑选自己喜欢的角色进行扮演。扮演过程中要求学生将课文中的人物形象、对话、性格等特点充分演绎发挥演绎出来。比如文中的两个骗子，许诺皇帝能够做出只有聪明人才能看得到的衣服，他们拿到皇帝的赏金之后，装模作样的每天工作着，还趁机向皇帝要了许多生丝和金子放在了自己的腰包里。学生要将骗子这种狡猾，贪婪的特点演绎出来。表演结束后，教师可以向学生提问：“故事中塑造的皇帝是一个什么样的皇帝？为什么他会被骗子愚弄呢？”学生能会说皇帝愚蠢、昏庸、活该被骗，学生各抒己见，自由回答。教师提问：“面对根本不存在的新装，为什么从皇帝到大臣到骑士到百姓都不敢说实话？”学生回答：“皇帝和大臣都是为了自己的尊严，骑士和百姓都不愿承认自己愚蠢，所以都在异口同声自欺欺人的称赞皇帝的新装。”通过实景演绎课堂提问，教师明确本文通过夸张的手法塑造了一群昏庸自私，虚伪愚蠢的统治阶级形象。这种寓教于乐的教学课堂，十分受学生的喜爱，能有效的帮助教师解决课文难理解，课堂枯燥无味的问题。
总之，在新课改不断深化背景下，初中阶段语文教学，越来越注重学生的素养形成与提升，任务型教学策略在初中语文教学工作中，有效地培养了学生的自主思考能力，提升了学生的语言沟通能力，提高了学生对于问题的分析和解决能力。这一教学方式方法在实际课堂中也得到了学生的认可与喜爱。但是，在今后的教学工作中如何提升学生在学习中的主导地位，培养学生的语文学习素养，提升语文课堂教学的效率，仍是日后教学工作的重要目标，还需要我们广大师生共同努力，共同探讨，共同研发更多更好的教学方法。
参考文献
[1]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育（下），2017（11）
[2]韩亚楠.任务驱动型初中语文高效课堂的建设[J].西部素质教育，2015，1（18）
广东省连州市北山中学