在课程改革的背景下，分层教学在中专会计模拟实训中得到了有效的运用。本文根据分层教学的基本理念，从学生分层、教学分层、评价分层这三个角度对中专会计模拟实训分层教学的应用策略进行探究。
　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，进而渗透教学内容，实现差异化评价的一种教学理念。在课程改革的背景下，中专院校为提高会计人才的培养质量，在模拟实训中渗透了分层教学。通过层次化、差异化的教学引导，不仅提高了学生的会计核算能力，弥补了传统统一化教学中存在的不足，也为教师适应课程改革，提高职业素养积累了经验。接下来笔者就结合中专会计实训模拟教学对分享教学的应用策略提出几点建议。
　　一、学生分层
　　对学生进行科学分层是中专会计模拟实训分层教学的前提。在课程开始之前，教师首先要利用多种考核形式掌握学生的基础会计水平、专业学习能力、学习态度等，考核的方式可以利用笔试也可以通过调查问卷；其次，在完成学生专业信息收集之后，将学生划分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生基础会计扎实，知识接受能力较强，学习态度端正，对会计工作有着良好的预期；B层次学生基础较好，知识接受能力一般，缺乏一定的进取心，对于会计的职业规划缺乏动力；C层次的学生会计基础薄弱，自律性差，知识接受能力存在明显不足，对于未来的职业规划敷衍散漫。最后，针对学生的层次划分，教师应深入分析学生不同层次学生的特点，制定差异化的教学方法，利用动态化的管理方式强化学生的专业学习动力。
　　二、教学分层
　　（一）教学内容分层
　　教学内容是实现会计模拟实训的载体。在分层教学中，教师首先要根据学生的不同层次，设计相应专业培养目标，并根据目标对教学内容做出安排；其次要深入挖掘教材，为不同层次学生的实训过程提供差异化资料，例如在出纳岗位的实训中，教师应该在第一层次讲解基本工作流程，在第二层次渗透资金清查的目的、原则、方法等知识，在第三层次设计岗位实训情境，以锻炼岗位适应能力；这样C层次的学生只需要完成第一层的学习内容，而B层次学生则将学习范围扩大到第二层，A层次的学生则需要针对这三个层次内容进行训练。根据这三个层次的目标要求，学生的培养侧重点也得到了清晰的体现。
　　（二）实训过程分层
　　在会计模拟实训教学中，职业能力的培养是至关重要的，因此，在分层教学中，教师应该根据学生的差异性，设计层次化的实训过程，让学生能够根据自身的发展实际，逐渐提升实训水平。如在模拟出纳工作的过程中，教师应该将工作中常见的原始凭证、记账凭证、会计账本等引入课堂，为学生模拟训练场景；对于这些会计凭证的利用，教师可以设计三个不同层次的学习任务，其中A层次学生完成以知识拓展为主的任务，B层次学生完成以能力提升为主的任务，C层次学生完成以基础知识为核心的任务，从而让不同层次的学生在模拟情境中都能够得到针对性训练。
　　（三）教学方法分层
　　在中专会计模拟实训训练中，分层教学的方法也应该因人而异，让学生能够在恰当的方法的引导下顺利接受教学内容。对于C层次的学生，教师应该强化主导作用，帮助学生打好基础；对于B层次学生应实现教与学平衡，让学生在教师的引导下实现自主学习；对于A层次学生，教师应侧重于“学”，为学生提供更多的自主学习空间，以培养其职业能力。
　　三、评价分层
　　评价分层是检验不同层次学生学习效果，实现对学生动态管理，并设计下一阶段分层教学的主要依据。在中专会计模拟实训教学，教师首先应该制定全面性的评价指标，让学生的会计理论水平、实务操作以及学习态度等都能够得到体现；其次，针对不同层次学生制定差异化的评价方法，例如对于A层次的学生，应该将其综合能力發展作为评价的侧重点，强化模拟实训效果，提高职业适应能力；对于B层次的学生应该侧重心态调整，挖掘这这一层次学生的潜力，激励其不断向A层次进取；对于C层次的学生应该侧重基础知识，渗透情感教育，让学生在保证专业学习的基础上也能够获得良好的心理引导。在层次化评价过程中，教师应利用“最近发展区”的激励，为学生的专业模拟实训提供动力，并为会计专业能力的提升打好基础。
　　四、结语
　　总之，分层教学在中专会计模拟实训中的应用，体现了学生主体的基本理念，对学生层次差异的分析与利用使得教师逐渐打破了传统统一化教学对学生的专业束缚，让学生能够正视自己的差异，并在模拟实训中结合个性化的学习内容、差异化的教学评价，提高会计专业理论的掌握程度，以及实务操作水平，进而为经济社会的发展提供更优质的会计人才。（作者单位为江苏省阜宁中等专业学校）