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新一轮课程改革即将从实验省区向全国铺开，新教材也即将与我们见面。基于核心素养培养的语文学科改革，是一次深层次的教育变革。其中一个重要变化就是学习任务群的出现，相较于以前的单篇授课、单元教学，学习任务群以学生的学习为主线，体现了语文学科的实践性和综合性，突出了自主、合作、探究，改变了原有的以教师的教为中心的教学模式。而这一变革也给语文老师提出了更高的要求，使得教师专业发展的必要性更为凸显。在学习任务群视域下，语文老师应着力提升以下几个方面的专业素养。
要准确领会本次语文学科教学改革的基本理念，即坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能;以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革;加强实践性，促进学生语文学习方式的转变;注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。并且把教育的根本任务——立德树人，作为一切教育行为的准则。将以上基本理念贯穿于整个语文教育教学活动之中。真正回答好“为谁培养人”“培养怎样的人”“如何培养人”等问题。
语文学科的教学目标经历了多次变革，从“字词句篇语修逻文”到“基础知识、基本能力”，再到“三维目标”，直至现在的“核心素养”。但有一些认识是大家广泛认同的，如工具性与人文性的统一，如促进人的全面发展等。我们既要在变革中思考甄别，更要在实践中领会语文学科的特点和语文学习的规律。厘清“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养的内涵及它们之间的关系，才能有效组织开展任务群学习。
有学者认为，教师即课程。可见老师对整个学习活动的重要性。在任务群学习模式下，老师必须要有海量阅读，因为只有丰厚积累，才可能有高质量的筛选、取舍、剪裁和整合。老师也只有沉潜于阅读，有了真切的体会，并以之与学生切磋交流，方能用知识唤醒知识，在碰撞中生成思维的火花。老师和学生都应强化自主阅读能力，只有自主阅读方有真知灼见，避免“参考书”“名家点评”等信息的误导，用自己的阅读体验发现问题，引导学生解决问题，在这一过程中，实现素养的提升。
有了海量阅读，并不等于就能組织好任务群学习。老师还需要有筛选整合学习资料的能力，老师一方面要对材料有真实的阅读和自己的理解，另一方面还要对学生的兴趣爱好、学习能力等有较为深入的了解，在此基础上筛选出学生乐于接受又能够理解的学习材料，再依据学科特点和学生的认知规律合理设置，并且能在实际执行过程中及时调整和完善。
教学实践中我们发现，一个准确的切入点、一个巧妙的抓手、一个得当的支架，常常会使整个教育教学活动顺畅高效地开展。为了在学习任务群中顺利培养学生核心素养，教师要格外重视设计活动、组织教学的能力。设计教学活动时，根据学科核心素养的要求，分析学习内容，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计出明确可操作且有吸引力的任务群。老师要有多角度、多层次、开放地进行设计的技能，既考虑对学生知识和能力的培养，又考虑对学生思想道德的培养;既考虑课内内容，又考虑课外内容，要熟练地运用生活经验和社会资源，给学生以实际问题的解决。通过教书实现育人，达成立德树人的目的。
在学习任务群教学中，老师成为学习活动的设计者、组织者和积极参与者，这要求老师在活动设计之初就必须积极思考，充分了解学情，多角度、多层面预设学生学习过程中可能遇到的问题，从而给予精准和及时的指导。教学活动的预设需要以科学合理的理论为依据，注重教学活动的差异性、动态性和生成性，从而使教学活动从单向走向发散、从“正确”走向“言之成理”、从“被动接受”走向“主动建构”。
一个人只有善于反思才有可能变得优秀，一个老师只有善于反思才有可能成为名家。叶澜教授认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有经过沉淀的经验，是肤浅的，没有反思完善意识的老师，是可惜的。反思可以帮助老师从常态而琐碎的教学行为中发现问题，并找出解决问题的方案，从而不断提升自身的专业素养。完成从老师向名师，从名师向专家型老师的跨越。
同时，教育改革的时代性、开放性、多样性还要求老师必须始终处于学习状态，让自己的教育生活与时俱进。无论是对教育理念的理解、学科特点的领悟、学习资源的选择还是组织活动的能力等方面，都离不开老师勤学不辍的意识和行动。同时，面对不断涌现的新观念、新技术，老师应保持足够的热情，“活到老，学到老”，只有这样才能与自己的学生有共同话语，才能保证自己在新一轮的变革中，勇立潮头。
总之，基于“核心素养”的新一轮课程改革正在如火如荼地进行，我们只有积极应对，做好准备，不断提升自己的学科素养，才可能立于不败之地。这要求老师要牢记立德树人的根本任务，洞悉学科特点，坚持阅读学习，勤于反思借鉴来适应新的教育变革，胜任自己的本职工作，从而更好地为教育事业的发展贡献力量。
★作者通联：甘肃合水县第一中学;甘肃合水县第一中学。
一、领会践行党的教育方针的能力
要准确领会本次语文学科教学改革的基本理念，即坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能;以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革;加强实践性，促进学生语文学习方式的转变;注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。并且把教育的根本任务——立德树人，作为一切教育行为的准则。将以上基本理念贯穿于整个语文教育教学活动之中。真正回答好“为谁培养人”“培养怎样的人”“如何培养人”等问题。
二、认识学科特点及学习规律的能力
语文学科的教学目标经历了多次变革，从“字词句篇语修逻文”到“基础知识、基本能力”，再到“三维目标”，直至现在的“核心素养”。但有一些认识是大家广泛认同的，如工具性与人文性的统一，如促进人的全面发展等。我们既要在变革中思考甄别，更要在实践中领会语文学科的特点和语文学习的规律。厘清“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养的内涵及它们之间的关系，才能有效组织开展任务群学习。
三、海量阅读基础上的筛选整合学习材料的能力
有学者认为，教师即课程。可见老师对整个学习活动的重要性。在任务群学习模式下，老师必须要有海量阅读，因为只有丰厚积累，才可能有高质量的筛选、取舍、剪裁和整合。老师也只有沉潜于阅读，有了真切的体会，并以之与学生切磋交流，方能用知识唤醒知识，在碰撞中生成思维的火花。老师和学生都应强化自主阅读能力，只有自主阅读方有真知灼见，避免“参考书”“名家点评”等信息的误导，用自己的阅读体验发现问题，引导学生解决问题，在这一过程中，实现素养的提升。
有了海量阅读，并不等于就能組织好任务群学习。老师还需要有筛选整合学习资料的能力，老师一方面要对材料有真实的阅读和自己的理解，另一方面还要对学生的兴趣爱好、学习能力等有较为深入的了解，在此基础上筛选出学生乐于接受又能够理解的学习材料，再依据学科特点和学生的认知规律合理设置，并且能在实际执行过程中及时调整和完善。
四、设计并组织活动的能力
教学实践中我们发现，一个准确的切入点、一个巧妙的抓手、一个得当的支架，常常会使整个教育教学活动顺畅高效地开展。为了在学习任务群中顺利培养学生核心素养，教师要格外重视设计活动、组织教学的能力。设计教学活动时，根据学科核心素养的要求，分析学习内容，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计出明确可操作且有吸引力的任务群。老师要有多角度、多层次、开放地进行设计的技能，既考虑对学生知识和能力的培养，又考虑对学生思想道德的培养;既考虑课内内容，又考虑课外内容，要熟练地运用生活经验和社会资源，给学生以实际问题的解决。通过教书实现育人，达成立德树人的目的。
五、勤于思考，多层面预设的能力
在学习任务群教学中，老师成为学习活动的设计者、组织者和积极参与者，这要求老师在活动设计之初就必须积极思考，充分了解学情，多角度、多层面预设学生学习过程中可能遇到的问题，从而给予精准和及时的指导。教学活动的预设需要以科学合理的理论为依据，注重教学活动的差异性、动态性和生成性，从而使教学活动从单向走向发散、从“正确”走向“言之成理”、从“被动接受”走向“主动建构”。
六、反思意识和勤学不辍的行动
一个人只有善于反思才有可能变得优秀，一个老师只有善于反思才有可能成为名家。叶澜教授认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有经过沉淀的经验，是肤浅的，没有反思完善意识的老师，是可惜的。反思可以帮助老师从常态而琐碎的教学行为中发现问题，并找出解决问题的方案，从而不断提升自身的专业素养。完成从老师向名师，从名师向专家型老师的跨越。
同时，教育改革的时代性、开放性、多样性还要求老师必须始终处于学习状态，让自己的教育生活与时俱进。无论是对教育理念的理解、学科特点的领悟、学习资源的选择还是组织活动的能力等方面，都离不开老师勤学不辍的意识和行动。同时，面对不断涌现的新观念、新技术，老师应保持足够的热情，“活到老，学到老”，只有这样才能与自己的学生有共同话语，才能保证自己在新一轮的变革中，勇立潮头。
总之，基于“核心素养”的新一轮课程改革正在如火如荼地进行，我们只有积极应对，做好准备，不断提升自己的学科素养，才可能立于不败之地。这要求老师要牢记立德树人的根本任务，洞悉学科特点，坚持阅读学习，勤于反思借鉴来适应新的教育变革，胜任自己的本职工作，从而更好地为教育事业的发展贡献力量。
★作者通联：甘肃合水县第一中学;甘肃合水县第一中学。