论文部分内容阅读
[摘 要]
随着课程改革的不断深入，对语文教学的探讨逐渐走向深水区，但“高耗低效”的语文教学现状并没有得到切实的改善。在语文教学转型的当下，激发和培养孩子们的语文意识意义重大。语文教育工作者可尝试从语文积累、习惯养成、环境熏陶、咬文嚼字、联想与想象、言语表达等方面着重对学生进行语文意识的培养。
[关键词]
虚实相生；语文意识；教学意义；培养策略
语文意识是客观存在的，但，他沉睡在每个人的灵魂深处，需要我们自觉地将它唤醒。而这，应是语文教师义不容辞的责任。
——题记
语文意识，即对于遣词造句、谋篇布局的审美意识。语文意识烛照下的语文教学是对言语运用的自觉关注，是对语文本体的自觉坚守。在语文教学转型的当下，激发和培养孩子的语文意识意义重大。实践中，我们以“虚”的理念引领，“实”的策略跟进，步步为营，逐渐臻于语文意识养成的化境，达到“虚实相生”的和谐境界。
一、化虚为实——语文意识培养的起点
语文意识是一个模糊的概念，同时又涉及到心理学的范畴。因此，必须将不易把握的“虚”的语文意识转化为具体可感的“实”的概念，这样，才能找到语文意识培养的路径。
（1）语言文字意识。就小学语文教学的目标来看，我们不妨将语文意识细分为朗读的标准意识，说话的达情意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识，言语表达的通顺、得体意识，文学作品的评价鉴赏意识等。
（2）文学文章意识。就小学生接触的文体来看，我们可以把语文意识细分为对记叙文、说明文、议论文、诗词、小说、戏剧、散文等不同文体的感觉和意识。
（3）民族文化意识。文本中蕴含着丰富的民族文化，如“月”的意象、“松”的意象、“云”的意象等。教师要善于发掘教材中民族文化的因子，引领学生感受与领悟民族文化的魅力，从而接受熏陶，开阔视野，发展情感，升华思想。这样，语文意识的概念就具体化、实在化了，教学中更易于有意识地对学生进行培养与训练。
二、以虚导实——语文意识培养的基本关注
语文意识的养成是语言主体的个体心理意识，任何的养成机制或培养策略都必须通过言语主体的个体发生作用。小学阶段孩子年龄小，对模糊、笼统的说法不易接受，需要教师清楚明确地表述。因此，必须将“虚”的策略化为“实”的学习行为，以虚导实，方能事半功倍。
（一）语文积累是激发与培养语文意识的基础
古语有云：“为学之道在厚积而薄发”“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。语文意识的培养离不开一定语文知识的积累。瑞士心理学家皮亚杰的认知同化理论表明，语言的学习通过语言图式发生作用，实现语言的同化。而言语图式获得的渠道之一就是言语的积累。教育心理学研究成果也表明，在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。离开了语言的积累，就无法完成言语的习得。
（二）习惯培养是激发与培养语文意识的关键
语文意识的培养不是一朝一夕的事情，需要日积月累，聚沙成塔。这就必须使学生养成时时处处关注语文意识的习惯，这些习惯至少应该包括喜欢阅读的习惯、勤翻工具书的习惯、勤于思考的习惯、勤于积累的习惯、乐于借鉴的习惯、善于比较的习惯、敏于联想的习惯、善于作批注的习惯、乐于语言表达的习惯、善于关注言语形式的习惯等。所谓“习惯成自然”，当学生习惯这样思考、这样学习的时候，语文意识也就水到渠成了。
（三）环境熏陶是激发与培养语文意识的推手
研究表明，儿童的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的，儿童要通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国著名教育心理学家彼得·克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，在良好的语言环境下，孩子的语言学习更有效。因此，创设一个语言学习的环境是至关重要的。
学习的环境包括物质环境和人际交往环境。这里主要指人际交往的环境，如教师的榜样引领、同伴的相互影响等。一个语文意识明显、语文素养高的教师对学生的影响是深远的；一个语文意识强的小组、班级，其成员的语文意识不会太差。教学中，教师应该将此作为学习的重要资源加以关注和干预，使之成为激发与培养语文意识的推手。
三、以实扬虚——语文意识培养的核心聚焦
课堂是学生学习的主要阵地，课堂上指导孩子通过实实在在的学习行为，培养学生对语言文字的敏感，以实扬虚，使学生在不断的学习借鉴中增强语文意识。
（一）咬文嚼字是激发与培养语文意识的重点
语文意识研究的对象是言语的表达形式，而咬文嚼字就是对字斟句酌的“审视、掂量、咀嚼、玩味”，着眼点也是言语的表达形式。从这一点说，咬文嚼字与语文意识的关注点是一致的，咬文嚼字应该成为语文意识培养的重要方法。课堂上，教师要引领学生抓住关键的字词、标点、特殊句式、段式乃至谋篇布局进行“咬文嚼字”。在对各种言语形式的“咬文嚼字”中，促进言语图式的不断同化和顺应。这个同化和顺应的过程就是语文意识的发展过程。长期坚持，学生必定会走进文字深处，嚼出自觉关注语言的真味，语文意识也就水到渠成了。
如小学语文苏教版三年级第六册《荷花》一课中，引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字进行品味，感受荷花的勃勃生机，体会用词的妥帖；《大江保卫战》中，教师可引导学生对“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆”的排比句式进行咀嚼，体会造句的秘妙；《水》一课中，通过对把“渴”说成“饿”等词句的品读，感受特殊语境中遣词造句的精当。 （二）联想与想象是激发与培养语文意识的催化剂
从美学上来讲，语文意识就是对言语表达形式的审美和创造。审美就离不开联想和想象。如果说咬文嚼字更多的是停留在语句通顺、流畅，层次、结构分明、完整的层面上的话，在语言学习的过程中有意识地介入联想与想象，引领学生根据具体语境，瞻前顾后，前后勾连，甚至调动自己的全部积累，触及语言运用的奥妙与真谛，则能够深入民族文化、人类心理的层面，使言语的理解与表达变得更为深刻，更具思想性和艺术性。在此过程中，语文意识得以生成并走向深入。
如特级教师严伯春在执教《大江保卫战》时，引领学生抓住开篇“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场”引领学生进行想象“暴雨”的情景、“大暴雨”的情景、“一场接着一场”的大暴雨的情景，在想象中感受暴雨之急、暴雨之大、雨量之多、灾情之险。然后再看文章的表达形式，从“暴雨”“大暴雨”“一场接着一场”的短促、激烈、递进的表达中，体会作者遣词造句之精妙、传神，让文本的语言深深地植根于学生的心里。
（三）言语实践是激发与培养语文意识的核心
语言的学习在于运用，语文意识贯穿于语文学习的全过程。如果说咬文嚼字和联想与想象是言语输入层面的关注的话，那么言语的表达则是言语输出层面的关注。如果输入层面是激发与培养语文意识的基石，那么言语的表达则是语文意识的发展与升华。在言语实践中，我们将理解所得转化为言语表达，在表情达意的过程中，揣摩遣词造句是否准确，谋篇布局是否合理。日积月累，学生的语言意识必将日渐丰盈。
【教学案例】特级教师于永正执教《荷花》片断：
师：同学们，还想不想再看看荷花？看完以后，大家来交流交流，你看到了怎样的荷花？
（师播放荷花的课件，学生欣赏课件）
生1：我看到了美丽的荷花。
生2：我看到正在开放的荷花、还没有开放的荷花和全部开放的荷花。
师：你看到的是各种形状的荷花。
生3：我看到了白色的荷花。
师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？
生3：雪白的荷花。
师：“雪白”确实比普普通通的“白色”这个词要美，要是再加一个“雪白”，是不是会更美呢？
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
师：听！多美的一个词语！也只有这样的词语，才配得上荷花！
生4：我看到了千姿百态的荷花。
师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！
上述案例中，从“白色”到“雪白雪白”，从“各种形状”到“千姿百态”，在语文意识的引领下，学生的用词不断臻于妥帖，造句的能力不断趋于得当。
自钱吕明老师首次提出“语文意识”后，这一命题逐渐引起教育专家和一线教师的注意。但仅仅限于注意的层次，离重视和深入研究还有很远的路程。其理论体系的建设和培养策略的探索还停留在浅水区，建立成套的理论体系和完善的培养策略还需每一位语文教育工作者不断摸索。笔者在此探讨的是在课内培养学生语文意识的策略，如何从课内走向课外，打通校内、家庭、社会乃至网络的一体化培育途径，我们还有很长的路要走。但是，我们坚信，在每一位语文工作者自觉的引领下，一定能实现“语文意识”的价值诉求。
[参 考 文 献]
[1]王尚文.“语文意识”：语文教学的阶梯[J].语文学习，2003（5）.
[2]彭小明.语文意识论[J].中学语文教学，2005（6）.
[3]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980.
[4]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
[5]钱吕明.语文意识：通向语感的阶梯[J].语文教学与研究，2004（7）.
[6]钱吕明.关键是培养语文意识[J].语文教学之友，1999（10）.
（责任编辑：符 洁）
随着课程改革的不断深入，对语文教学的探讨逐渐走向深水区，但“高耗低效”的语文教学现状并没有得到切实的改善。在语文教学转型的当下，激发和培养孩子们的语文意识意义重大。语文教育工作者可尝试从语文积累、习惯养成、环境熏陶、咬文嚼字、联想与想象、言语表达等方面着重对学生进行语文意识的培养。
[关键词]
虚实相生；语文意识；教学意义；培养策略
语文意识是客观存在的，但，他沉睡在每个人的灵魂深处，需要我们自觉地将它唤醒。而这，应是语文教师义不容辞的责任。
——题记
语文意识，即对于遣词造句、谋篇布局的审美意识。语文意识烛照下的语文教学是对言语运用的自觉关注，是对语文本体的自觉坚守。在语文教学转型的当下，激发和培养孩子的语文意识意义重大。实践中，我们以“虚”的理念引领，“实”的策略跟进，步步为营，逐渐臻于语文意识养成的化境，达到“虚实相生”的和谐境界。
一、化虚为实——语文意识培养的起点
语文意识是一个模糊的概念，同时又涉及到心理学的范畴。因此，必须将不易把握的“虚”的语文意识转化为具体可感的“实”的概念，这样，才能找到语文意识培养的路径。
（1）语言文字意识。就小学语文教学的目标来看，我们不妨将语文意识细分为朗读的标准意识，说话的达情意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识，言语表达的通顺、得体意识，文学作品的评价鉴赏意识等。
（2）文学文章意识。就小学生接触的文体来看，我们可以把语文意识细分为对记叙文、说明文、议论文、诗词、小说、戏剧、散文等不同文体的感觉和意识。
（3）民族文化意识。文本中蕴含着丰富的民族文化，如“月”的意象、“松”的意象、“云”的意象等。教师要善于发掘教材中民族文化的因子，引领学生感受与领悟民族文化的魅力，从而接受熏陶，开阔视野，发展情感，升华思想。这样，语文意识的概念就具体化、实在化了，教学中更易于有意识地对学生进行培养与训练。
二、以虚导实——语文意识培养的基本关注
语文意识的养成是语言主体的个体心理意识，任何的养成机制或培养策略都必须通过言语主体的个体发生作用。小学阶段孩子年龄小，对模糊、笼统的说法不易接受，需要教师清楚明确地表述。因此，必须将“虚”的策略化为“实”的学习行为，以虚导实，方能事半功倍。
（一）语文积累是激发与培养语文意识的基础
古语有云：“为学之道在厚积而薄发”“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。语文意识的培养离不开一定语文知识的积累。瑞士心理学家皮亚杰的认知同化理论表明，语言的学习通过语言图式发生作用，实现语言的同化。而言语图式获得的渠道之一就是言语的积累。教育心理学研究成果也表明，在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。离开了语言的积累，就无法完成言语的习得。
（二）习惯培养是激发与培养语文意识的关键
语文意识的培养不是一朝一夕的事情，需要日积月累，聚沙成塔。这就必须使学生养成时时处处关注语文意识的习惯，这些习惯至少应该包括喜欢阅读的习惯、勤翻工具书的习惯、勤于思考的习惯、勤于积累的习惯、乐于借鉴的习惯、善于比较的习惯、敏于联想的习惯、善于作批注的习惯、乐于语言表达的习惯、善于关注言语形式的习惯等。所谓“习惯成自然”，当学生习惯这样思考、这样学习的时候，语文意识也就水到渠成了。
（三）环境熏陶是激发与培养语文意识的推手
研究表明，儿童的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的，儿童要通过主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国著名教育心理学家彼得·克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，在良好的语言环境下，孩子的语言学习更有效。因此，创设一个语言学习的环境是至关重要的。
学习的环境包括物质环境和人际交往环境。这里主要指人际交往的环境，如教师的榜样引领、同伴的相互影响等。一个语文意识明显、语文素养高的教师对学生的影响是深远的；一个语文意识强的小组、班级，其成员的语文意识不会太差。教学中，教师应该将此作为学习的重要资源加以关注和干预，使之成为激发与培养语文意识的推手。
三、以实扬虚——语文意识培养的核心聚焦
课堂是学生学习的主要阵地，课堂上指导孩子通过实实在在的学习行为，培养学生对语言文字的敏感，以实扬虚，使学生在不断的学习借鉴中增强语文意识。
（一）咬文嚼字是激发与培养语文意识的重点
语文意识研究的对象是言语的表达形式，而咬文嚼字就是对字斟句酌的“审视、掂量、咀嚼、玩味”，着眼点也是言语的表达形式。从这一点说，咬文嚼字与语文意识的关注点是一致的，咬文嚼字应该成为语文意识培养的重要方法。课堂上，教师要引领学生抓住关键的字词、标点、特殊句式、段式乃至谋篇布局进行“咬文嚼字”。在对各种言语形式的“咬文嚼字”中，促进言语图式的不断同化和顺应。这个同化和顺应的过程就是语文意识的发展过程。长期坚持，学生必定会走进文字深处，嚼出自觉关注语言的真味，语文意识也就水到渠成了。
如小学语文苏教版三年级第六册《荷花》一课中，引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字进行品味，感受荷花的勃勃生机，体会用词的妥帖；《大江保卫战》中，教师可引导学生对“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆”的排比句式进行咀嚼，体会造句的秘妙；《水》一课中，通过对把“渴”说成“饿”等词句的品读，感受特殊语境中遣词造句的精当。 （二）联想与想象是激发与培养语文意识的催化剂
从美学上来讲，语文意识就是对言语表达形式的审美和创造。审美就离不开联想和想象。如果说咬文嚼字更多的是停留在语句通顺、流畅，层次、结构分明、完整的层面上的话，在语言学习的过程中有意识地介入联想与想象，引领学生根据具体语境，瞻前顾后，前后勾连，甚至调动自己的全部积累，触及语言运用的奥妙与真谛，则能够深入民族文化、人类心理的层面，使言语的理解与表达变得更为深刻，更具思想性和艺术性。在此过程中，语文意识得以生成并走向深入。
如特级教师严伯春在执教《大江保卫战》时，引领学生抓住开篇“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场”引领学生进行想象“暴雨”的情景、“大暴雨”的情景、“一场接着一场”的大暴雨的情景，在想象中感受暴雨之急、暴雨之大、雨量之多、灾情之险。然后再看文章的表达形式，从“暴雨”“大暴雨”“一场接着一场”的短促、激烈、递进的表达中，体会作者遣词造句之精妙、传神，让文本的语言深深地植根于学生的心里。
（三）言语实践是激发与培养语文意识的核心
语言的学习在于运用，语文意识贯穿于语文学习的全过程。如果说咬文嚼字和联想与想象是言语输入层面的关注的话，那么言语的表达则是言语输出层面的关注。如果输入层面是激发与培养语文意识的基石，那么言语的表达则是语文意识的发展与升华。在言语实践中，我们将理解所得转化为言语表达，在表情达意的过程中，揣摩遣词造句是否准确，谋篇布局是否合理。日积月累，学生的语言意识必将日渐丰盈。
【教学案例】特级教师于永正执教《荷花》片断：
师：同学们，还想不想再看看荷花？看完以后，大家来交流交流，你看到了怎样的荷花？
（师播放荷花的课件，学生欣赏课件）
生1：我看到了美丽的荷花。
生2：我看到正在开放的荷花、还没有开放的荷花和全部开放的荷花。
师：你看到的是各种形状的荷花。
生3：我看到了白色的荷花。
师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？
生3：雪白的荷花。
师：“雪白”确实比普普通通的“白色”这个词要美，要是再加一个“雪白”，是不是会更美呢？
生3：我看到了雪白雪白的荷花。
师：听！多美的一个词语！也只有这样的词语，才配得上荷花！
生4：我看到了千姿百态的荷花。
师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！
上述案例中，从“白色”到“雪白雪白”，从“各种形状”到“千姿百态”，在语文意识的引领下，学生的用词不断臻于妥帖，造句的能力不断趋于得当。
自钱吕明老师首次提出“语文意识”后，这一命题逐渐引起教育专家和一线教师的注意。但仅仅限于注意的层次，离重视和深入研究还有很远的路程。其理论体系的建设和培养策略的探索还停留在浅水区，建立成套的理论体系和完善的培养策略还需每一位语文教育工作者不断摸索。笔者在此探讨的是在课内培养学生语文意识的策略，如何从课内走向课外，打通校内、家庭、社会乃至网络的一体化培育途径，我们还有很长的路要走。但是，我们坚信，在每一位语文工作者自觉的引领下，一定能实现“语文意识”的价值诉求。
[参 考 文 献]
[1]王尚文.“语文意识”：语文教学的阶梯[J].语文学习，2003（5）.
[2]彭小明.语文意识论[J].中学语文教学，2005（6）.
[3]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980.
[4]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，1995.
[5]钱吕明.语文意识：通向语感的阶梯[J].语文教学与研究，2004（7）.
[6]钱吕明.关键是培养语文意识[J].语文教学之友，1999（10）.
（责任编辑：符 洁）