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【摘 要】语文是工具性和人文性的统一。学生阅读时心智与文本有了互动，学生的内心以开放的心态接受文本的知识、观点、态度、情感，教师应该在阅读教学中引导学生在理解文本内容的基础上，通过感悟、积累、迁移，逐渐将思想、情感、语言等内化为学生自身的语文素养和思想品德，从而让阅读促进学生的健康成长。
【关键词】阅读教学；阅读习惯；培养；语文素养
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，如不改变原来的重知轻情的教育观念和教育行为，对学生将来的影响是很大的。我们要学会将师爱化为一股和煦的春风，轻柔地吹拂学生冷漠的心田，深入学生的心灵深处，从而培养“多情善感”、阳光灿烂的学生。
阅读教学经过多年讨论后，大家已形成基本共识：语文是工具性和人文性的统一。学生阅读时心智与文本有了主体间的互动，学生的心弦已被文本拨动，学生内心感受敏锐，捕捉文意迅疾，开始以开放的心态接受文本知识、观点、态度、情感，并调动自己的知识、经验、情感，顺利与文本交融，生发丰富的联想、感悟，甚至也初步完成了由“意”到“言”的转化。
《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成这些指标，教师必须加强阅读的指导和实践。
“习惯形成性格，性格决定命运。”良好的阅读习惯对于人的良好个性发展同样有着很大的影响力。认真阅读的习惯会使人变得沉静、踏实；一边读一边想的习惯会使人思维灵活；主动克服阅读困难的习惯令意志得到磨砺……培养学生具有良好的阅读习惯应是阅读教学中的一项根本任务，也是培养学生良好品德的重要途径。
一、抓住教学契机，激发阅读兴趣
叶老曾说过：“为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”然而，培养学生的读书兴趣不能独立地开展，必须结合语文教学活动，才能相互促进，相得益彰。在教学新课前，我要求学生在预习中通过上网、查书等方法搜集各类资料。课中，学生对搜集的资料进行交流汇报，一方面增加了教材内容的有效补充，另一方面培养了学生收集、处理信息的能力。教师只要对搜集、汇报材料的同学加以表扬鼓励，学生搜集资料的兴趣、阅读的兴趣以及表达能力就会日益提高。此外，我们在教学中要十分重视拓展性阅读的开展，这有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生阅读的积极性，并不断扩大语文学习的视野。如：在教学《蟋蟀的住宅》一文后，我向学生推荐了《昆虫记》这一读本，让他们再多接触一些科普文章，从而进一步了解神奇有趣的动物世界。两周以后，我开展了一节《昆虫记》读书交流会，学生不但展示了色彩斑斓的动物图片，还对各种昆虫的生活习性和趣事侃侃而谈，让学生深刻地感受到生命之美，唤醒了学生的生命意识和环保意识，从而使学生真正体会到阅读的快乐。
二、开展丰富的阅读活动
结合我校开展“以读养德”的课题理念：培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，营造书香校园，师生不仅可以怡情养性，知礼慧通，还可修身端品，行世经事。我着手做了以下安排：首先，我找来一些适合二年级学生看的书籍，如：《格林童话》《爷爷一定有办法》《小企鹅心灵成长故事》《十万个为什么》等等向学生极力推荐阅读，让同学们在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我思想品味，为思想精神打底，为和谐人生奠基。接着，我利用每周一节的阅读课，让学生开口讲故事、谈谈读书收获、猜谜语比赛等形式来锻炼学生的表达能力和胆量。其次，每月在班上开展“阅读之星”的竞选，把选出来的“阅读之星”贴在教室的专栏上进行介绍和表彰。通过一系列活动的开展，调动了学生读书的热情，使他们始终保持浓厚的兴趣，能多读书、多积累。
我班有个学生叫丁丁，他是个聪明的男孩，识字特别多，可是他性格十分内向，平时不大愿意与别人交流，所以朋友很少。他的脾气很倔强，别人的话很少能听得进去。可是他内心又是非常脆弱的，一句不经意的话也许会让他受伤。我是他的帮扶老师，针对他的情况，我经常向他推荐一些合适的书籍或借书给他，如：《阿凡提的故事》《做人别缺好心态》等。首先，我会先浏览推荐给他的书本，知道大概内容。这样，我和他就有了共同的话题了。不知不觉间，我和他的交谈畅顺了，融洽了。在谈话中，我及时了解到他的思想动向。当他思想偏激时，我对他进行了开导，使他认识到长辈对他的爱，让他学会感恩，并慢慢引导他树立端正的人生观、价值观。经过一段时间的努力，我发现丁丁同学的思想表现有了明显的提高，行为表现上出现了极大的好转。现在，他基本能和别人和睦相处；处理事情也多了几分成熟，少了冲动，他的性格没有以往那样沉默了，上课也会举手发言了。
三、引导学生“自我教育”
小学语文教材中文质兼美的名篇有很多，文本中不仅有着优美的词句，使人陶醉，而且蕴含着丰富的情感，使人明白什么是真善美、假恶丑，学生的人生观、待人处事的态度都可从文本中习得。经过近几年的实践，我认为教师应该在阅读教学中引导学生在理解文本内容的基础上，通过感悟、积累、借鉴、迁移，逐渐将思想、情感、语言等内化为自己的语文素养。例如：在教学《我选我》一课中，使学生通过阅读理解后明白了做人应该自信、要有为大家服务的意识。又如：在教学《称赞》一课中，我引导学生知道称赞能使人快乐，使人自信，使人消除疲劳。我要求学生无论在家里，还是在班上、社会上，都要善于发现别人的好处，多多称赞别人。经过一段时间，我发现全班同学的是非判断能力、人生观、价值观有了明显的提高：有的同学变得大方乐观，有的同学能主动与人分享食物，有的同学主动把阻碍行走的树枝拿走，而丁丁也懂得主动出来介绍自己看过的故事，分享他阅读的乐趣了。每次，无论他说得好与否，我都给予表扬和肯定。虽然这只是简简单单的表扬，但这表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
随着年龄的增长，学生读的书也越来越多，范畴越来越广。培根曾说过一句话：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻……”书，记载着历史，反映着当下，思考着未来。“最是书香能致远”，一个人只有实实在在地读书，才能养成高尚的品格。只有实实在在地读书，才能开阔自己的视野，把书上的知识转化成为能力。读书既修身养性，又陶冶性情，从而使人积极向上，不断完善自我。让阅读的风暴来得更猛烈些吧！让阅读滋养学生的成长吧！
参考文献
[1]王世强.感动教育的力量[J].吉林教育，2009（02）.
[2]屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京：北京教育科学出版社，2001（08）.
【关键词】阅读教学；阅读习惯；培养；语文素养
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，如不改变原来的重知轻情的教育观念和教育行为，对学生将来的影响是很大的。我们要学会将师爱化为一股和煦的春风，轻柔地吹拂学生冷漠的心田，深入学生的心灵深处，从而培养“多情善感”、阳光灿烂的学生。
阅读教学经过多年讨论后，大家已形成基本共识：语文是工具性和人文性的统一。学生阅读时心智与文本有了主体间的互动，学生的心弦已被文本拨动，学生内心感受敏锐，捕捉文意迅疾，开始以开放的心态接受文本知识、观点、态度、情感，并调动自己的知识、经验、情感，顺利与文本交融，生发丰富的联想、感悟，甚至也初步完成了由“意”到“言”的转化。
《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成这些指标，教师必须加强阅读的指导和实践。
“习惯形成性格，性格决定命运。”良好的阅读习惯对于人的良好个性发展同样有着很大的影响力。认真阅读的习惯会使人变得沉静、踏实；一边读一边想的习惯会使人思维灵活；主动克服阅读困难的习惯令意志得到磨砺……培养学生具有良好的阅读习惯应是阅读教学中的一项根本任务，也是培养学生良好品德的重要途径。
一、抓住教学契机，激发阅读兴趣
叶老曾说过：“为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”然而，培养学生的读书兴趣不能独立地开展，必须结合语文教学活动，才能相互促进，相得益彰。在教学新课前，我要求学生在预习中通过上网、查书等方法搜集各类资料。课中，学生对搜集的资料进行交流汇报，一方面增加了教材内容的有效补充，另一方面培养了学生收集、处理信息的能力。教师只要对搜集、汇报材料的同学加以表扬鼓励，学生搜集资料的兴趣、阅读的兴趣以及表达能力就会日益提高。此外，我们在教学中要十分重视拓展性阅读的开展，这有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生阅读的积极性，并不断扩大语文学习的视野。如：在教学《蟋蟀的住宅》一文后，我向学生推荐了《昆虫记》这一读本，让他们再多接触一些科普文章，从而进一步了解神奇有趣的动物世界。两周以后，我开展了一节《昆虫记》读书交流会，学生不但展示了色彩斑斓的动物图片，还对各种昆虫的生活习性和趣事侃侃而谈，让学生深刻地感受到生命之美，唤醒了学生的生命意识和环保意识，从而使学生真正体会到阅读的快乐。
二、开展丰富的阅读活动
结合我校开展“以读养德”的课题理念：培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，营造书香校园，师生不仅可以怡情养性，知礼慧通，还可修身端品，行世经事。我着手做了以下安排：首先，我找来一些适合二年级学生看的书籍，如：《格林童话》《爷爷一定有办法》《小企鹅心灵成长故事》《十万个为什么》等等向学生极力推荐阅读，让同学们在读书中感受学习的快乐，体验成长的乐趣，不断提升自我思想品味，为思想精神打底，为和谐人生奠基。接着，我利用每周一节的阅读课，让学生开口讲故事、谈谈读书收获、猜谜语比赛等形式来锻炼学生的表达能力和胆量。其次，每月在班上开展“阅读之星”的竞选，把选出来的“阅读之星”贴在教室的专栏上进行介绍和表彰。通过一系列活动的开展，调动了学生读书的热情，使他们始终保持浓厚的兴趣，能多读书、多积累。
我班有个学生叫丁丁，他是个聪明的男孩，识字特别多，可是他性格十分内向，平时不大愿意与别人交流，所以朋友很少。他的脾气很倔强，别人的话很少能听得进去。可是他内心又是非常脆弱的，一句不经意的话也许会让他受伤。我是他的帮扶老师，针对他的情况，我经常向他推荐一些合适的书籍或借书给他，如：《阿凡提的故事》《做人别缺好心态》等。首先，我会先浏览推荐给他的书本，知道大概内容。这样，我和他就有了共同的话题了。不知不觉间，我和他的交谈畅顺了，融洽了。在谈话中，我及时了解到他的思想动向。当他思想偏激时，我对他进行了开导，使他认识到长辈对他的爱，让他学会感恩，并慢慢引导他树立端正的人生观、价值观。经过一段时间的努力，我发现丁丁同学的思想表现有了明显的提高，行为表现上出现了极大的好转。现在，他基本能和别人和睦相处；处理事情也多了几分成熟，少了冲动，他的性格没有以往那样沉默了，上课也会举手发言了。
三、引导学生“自我教育”
小学语文教材中文质兼美的名篇有很多，文本中不仅有着优美的词句，使人陶醉，而且蕴含着丰富的情感，使人明白什么是真善美、假恶丑，学生的人生观、待人处事的态度都可从文本中习得。经过近几年的实践，我认为教师应该在阅读教学中引导学生在理解文本内容的基础上，通过感悟、积累、借鉴、迁移，逐渐将思想、情感、语言等内化为自己的语文素养。例如：在教学《我选我》一课中，使学生通过阅读理解后明白了做人应该自信、要有为大家服务的意识。又如：在教学《称赞》一课中，我引导学生知道称赞能使人快乐，使人自信，使人消除疲劳。我要求学生无论在家里，还是在班上、社会上，都要善于发现别人的好处，多多称赞别人。经过一段时间，我发现全班同学的是非判断能力、人生观、价值观有了明显的提高：有的同学变得大方乐观，有的同学能主动与人分享食物，有的同学主动把阻碍行走的树枝拿走，而丁丁也懂得主动出来介绍自己看过的故事，分享他阅读的乐趣了。每次，无论他说得好与否，我都给予表扬和肯定。虽然这只是简简单单的表扬，但这表扬就如和煦的阳光，能使濒临枯萎的小树重现生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
随着年龄的增长，学生读的书也越来越多，范畴越来越广。培根曾说过一句话：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻……”书，记载着历史，反映着当下，思考着未来。“最是书香能致远”，一个人只有实实在在地读书，才能养成高尚的品格。只有实实在在地读书，才能开阔自己的视野，把书上的知识转化成为能力。读书既修身养性，又陶冶性情，从而使人积极向上，不断完善自我。让阅读的风暴来得更猛烈些吧！让阅读滋养学生的成长吧！
参考文献
[1]王世强.感动教育的力量[J].吉林教育，2009（02）.
[2]屠荣生.师生沟通的艺术[M].北京：北京教育科学出版社，2001（08）.