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摘要：词块教学可以在一定程度上引起学生的词汇学习热情，增强学生的学习体验。且词块教学情境下教师能够为学生提供平等交流学习的机会，让学生主动学习和认识知识的同时，端正英语学习态度。高中英语教师应该积极创设词块英语教学环境，让学生在愉悦的学习氛围中发现英语学习的乐趣。
关键词：高中;英语;词块教学;实施策略
高中英语教师在开展英语教学工作时，主要是让学生掌握一定的学习技巧，并培养学生的英语表达能力。而学生要想提高英语学习能力，就必须具备一定的词汇量。其中词块是词语的搭配组合，主要涉及习语、词语搭配、短语等内容。高中英语词块教学主要是让学生在一定的学习环境中掌握英语词块，进而快速解题，实现高效率的英语学习。教师应该加强词块的教学，提高学生的阅读理解能力和写作能力。同时，词块教学还可以让学生分享自己的学习感受和技巧，培养学生的学习兴趣。教师能够充分考虑学生的学习情况，与学生平等互动，让学生在赏识教育环境下提高词块储备。可见，教师要告别传统的灌输教学方式，注重学生的生活、学习体验，让学生在词块教学情境中理解英语知识的深度和广度，从而提高学生对英语学习的认识。
一、高中英语词块教学情况
高中教师对英语词块教学的重视度不高，忽视了学生语感的培养。部分学生在做英语阅读时，常常因为不了解英语习语，而考试失分。英语文章与汉语文章有所区别，但又有所相似，特别是在学习思路建立方面。学生虽然掌握了可一定的教学方法，但是却不能主动去探究英语文章中所蕴含的英语文化及历史背景。而词块多是阅读文章的关键把手，学生多可以借助词块来理解文章的内容。现有的词块教学情境下，教师多是让学生被动的接受英语词块知识，却不能建立对英语词块学习的兴趣。部分教师采用了翻转课堂教学情境、问题导向教学情境，来调动学生的学习积极性。这些学习教学情境下的词块教学角度和内容是有所区别的，比如说翻转课堂教学情境的教学重点是让学生有更多的表现机会，并让学生在合作讲解某一词块知识点的过程中掌握英语词块学习的技巧和方法。且这些教学情境多是学生或老师单方面的互动，学生和教师之间缺乏有效的沟通交流。而词块教学情境应该是学生愉悦学习的情境，学生与学生之间、教师与教师之间进行有效的学习交流和沟通，从而快速解决学生词块学习过程中所存在的疑惑，克服学生的畏惧心理，同时也可提高了学生的词块学习能力。
二、高中英语词块教学策略
高中英语词块教学主要是让学生掌握一定的固定词块搭配、习语，进而理解所学语言材料的内容。教师应该为学生提供一个愉悦的学习环境，让学生在参与学习活动的过程中有所收获。学生通过掌握词块，来认识英语问题，提高归纳英语知识的能力。
（一）词块教学应该启发学生思考，提高学生的英语学习能力
高中英语教学中学生词块学习能力的提高，主要是让学生在学习英语的过程中掌握一定的英语词块，让学生理解词块的使用环境和技巧。高中生的阅读能力和写作能力高低与学生的词块掌握量有很大关系，往往词块认识较多的学生阅读能力和写作能力更强。且词块掌握量还在一定程度上影响学生的口语交际能力，词块量掌握较多的学生往往口语交际能力越强。可见，学生应该积极提高自己的词块知识储备，进而在未来的高考中取胜。高中是学生提高思想认识、建立正确人生观的关键时期，如果教师能够积极地引导学生看待英语学习问题，学生的学习理解能力就会有所加强。而词块教学方式就是要求教师给学生充分的肯定和关注，让学生发展自己的英语学习思维，提高对英语词块的深层次认识。教师应该立足学习教学内容，设计符合课堂教学需要的实际问题，启发学生思考，并把握教学重难点，进而提高学生的词块学习能力。教师如果结合学生周边世界的情况开展具体的词块教学活动，就会让学生的共情体验加强。部分学生学习理解能力差，对英语课文的熟悉程度低，学习兴趣不高。教师如果想让学生更快地进入学习状态，就应该让学生先掌握一定的词块量，让学生发现学习的乐趣。比如教师在开展人教版高中英语教学工作时，需要让学生掌握“be similar to”这个词块。教师可以围绕该词块创设词块教学情境，让学生思考与之相关的词块，比如引导学生思考相似的短语有哪些，用英语怎么说。学生通过了解该词块相同含义的短语，进而理解更多有关的词块。同时，教师还可以引导学生了解一下“similar”相关的词块，比如“same”等。教师还可以让学生联想更多的词块内容，从而让学生更好地认识英语文章中的词块。教师通过与学生亲切互动，提高了学生的词块知识储备，同时也提高了学生的学习理解能力。
（二）词块教学应该突出学生主体地位，培养学生的学习兴趣
学习一门语言，不仅要掌握英语语言本身的规律，还要理解语言背后的文化信息，因此，学生要想深入了解英语词块相关的知识及其具体表现形式，即掌握词块中常见的习语，就必须深入分析文章的写作风格，进而理解英语知识。学生在词块学习时，可以借助阅读文本来提高对词块的认识。学生需要深入文本本身，理解文章的内涵，进而实现更高质量的学习体验。高中英语教师应该突出学生的主体地位，让学生有更多的表现机会，分享自己的学习感受。比如教师在开展高中英语词块教学时，学生需要让学生掌握“congratulate sb on sth”的用法。该词块的学习时有一定窍门的，教师完全可以让学生借助文章的语言环境，让学生理解该词块的用法。同时，教师还可以让学生自由组句，分享自己对该词块的理解。教师还可以做一个教学示范，提出“express/send to sb to sth”类似的词块内容，并让学生讨论该句子中不同词块的用法。教师通过结合实际文章语境，督促学生在词块教学情境下掌握一定的文章学习技巧。
三、结语
教学方法往往会影响高中英语教学的效率，教师应该注意把握词块教学的实施方法，从而提高学生对英语词块学习的把握程度。同时，教师应该就高中英语词块教学情境进行研究，并就具体的教学策略进行分析，从而更好地引导学生领悟英语知识的内涵。
参考文献
[1]林志强.词块教学在高中英语教学中的实施策略[J].考试周刊，2011，4（02）：148-148.
[2]谢雨婷.試论词块教学在高中英语教学中的运用策略[J].环球市场，2017（10）：34-35.
[3]邢志亮.词块教学在高中英语教学中的应用研究[J].科学与财富，2015（02）：233-233.
关键词：高中;英语;词块教学;实施策略
高中英语教师在开展英语教学工作时，主要是让学生掌握一定的学习技巧，并培养学生的英语表达能力。而学生要想提高英语学习能力，就必须具备一定的词汇量。其中词块是词语的搭配组合，主要涉及习语、词语搭配、短语等内容。高中英语词块教学主要是让学生在一定的学习环境中掌握英语词块，进而快速解题，实现高效率的英语学习。教师应该加强词块的教学，提高学生的阅读理解能力和写作能力。同时，词块教学还可以让学生分享自己的学习感受和技巧，培养学生的学习兴趣。教师能够充分考虑学生的学习情况，与学生平等互动，让学生在赏识教育环境下提高词块储备。可见，教师要告别传统的灌输教学方式，注重学生的生活、学习体验，让学生在词块教学情境中理解英语知识的深度和广度，从而提高学生对英语学习的认识。
一、高中英语词块教学情况
高中教师对英语词块教学的重视度不高，忽视了学生语感的培养。部分学生在做英语阅读时，常常因为不了解英语习语，而考试失分。英语文章与汉语文章有所区别，但又有所相似，特别是在学习思路建立方面。学生虽然掌握了可一定的教学方法，但是却不能主动去探究英语文章中所蕴含的英语文化及历史背景。而词块多是阅读文章的关键把手，学生多可以借助词块来理解文章的内容。现有的词块教学情境下，教师多是让学生被动的接受英语词块知识，却不能建立对英语词块学习的兴趣。部分教师采用了翻转课堂教学情境、问题导向教学情境，来调动学生的学习积极性。这些学习教学情境下的词块教学角度和内容是有所区别的，比如说翻转课堂教学情境的教学重点是让学生有更多的表现机会，并让学生在合作讲解某一词块知识点的过程中掌握英语词块学习的技巧和方法。且这些教学情境多是学生或老师单方面的互动，学生和教师之间缺乏有效的沟通交流。而词块教学情境应该是学生愉悦学习的情境，学生与学生之间、教师与教师之间进行有效的学习交流和沟通，从而快速解决学生词块学习过程中所存在的疑惑，克服学生的畏惧心理，同时也可提高了学生的词块学习能力。
二、高中英语词块教学策略
高中英语词块教学主要是让学生掌握一定的固定词块搭配、习语，进而理解所学语言材料的内容。教师应该为学生提供一个愉悦的学习环境，让学生在参与学习活动的过程中有所收获。学生通过掌握词块，来认识英语问题，提高归纳英语知识的能力。
（一）词块教学应该启发学生思考，提高学生的英语学习能力
高中英语教学中学生词块学习能力的提高，主要是让学生在学习英语的过程中掌握一定的英语词块，让学生理解词块的使用环境和技巧。高中生的阅读能力和写作能力高低与学生的词块掌握量有很大关系，往往词块认识较多的学生阅读能力和写作能力更强。且词块掌握量还在一定程度上影响学生的口语交际能力，词块量掌握较多的学生往往口语交际能力越强。可见，学生应该积极提高自己的词块知识储备，进而在未来的高考中取胜。高中是学生提高思想认识、建立正确人生观的关键时期，如果教师能够积极地引导学生看待英语学习问题，学生的学习理解能力就会有所加强。而词块教学方式就是要求教师给学生充分的肯定和关注，让学生发展自己的英语学习思维，提高对英语词块的深层次认识。教师应该立足学习教学内容，设计符合课堂教学需要的实际问题，启发学生思考，并把握教学重难点，进而提高学生的词块学习能力。教师如果结合学生周边世界的情况开展具体的词块教学活动，就会让学生的共情体验加强。部分学生学习理解能力差，对英语课文的熟悉程度低，学习兴趣不高。教师如果想让学生更快地进入学习状态，就应该让学生先掌握一定的词块量，让学生发现学习的乐趣。比如教师在开展人教版高中英语教学工作时，需要让学生掌握“be similar to”这个词块。教师可以围绕该词块创设词块教学情境，让学生思考与之相关的词块，比如引导学生思考相似的短语有哪些，用英语怎么说。学生通过了解该词块相同含义的短语，进而理解更多有关的词块。同时，教师还可以引导学生了解一下“similar”相关的词块，比如“same”等。教师还可以让学生联想更多的词块内容，从而让学生更好地认识英语文章中的词块。教师通过与学生亲切互动，提高了学生的词块知识储备，同时也提高了学生的学习理解能力。
（二）词块教学应该突出学生主体地位，培养学生的学习兴趣
学习一门语言，不仅要掌握英语语言本身的规律，还要理解语言背后的文化信息，因此，学生要想深入了解英语词块相关的知识及其具体表现形式，即掌握词块中常见的习语，就必须深入分析文章的写作风格，进而理解英语知识。学生在词块学习时，可以借助阅读文本来提高对词块的认识。学生需要深入文本本身，理解文章的内涵，进而实现更高质量的学习体验。高中英语教师应该突出学生的主体地位，让学生有更多的表现机会，分享自己的学习感受。比如教师在开展高中英语词块教学时，学生需要让学生掌握“congratulate sb on sth”的用法。该词块的学习时有一定窍门的，教师完全可以让学生借助文章的语言环境，让学生理解该词块的用法。同时，教师还可以让学生自由组句，分享自己对该词块的理解。教师还可以做一个教学示范，提出“express/send to sb to sth”类似的词块内容，并让学生讨论该句子中不同词块的用法。教师通过结合实际文章语境，督促学生在词块教学情境下掌握一定的文章学习技巧。
三、结语
教学方法往往会影响高中英语教学的效率，教师应该注意把握词块教学的实施方法，从而提高学生对英语词块学习的把握程度。同时，教师应该就高中英语词块教学情境进行研究，并就具体的教学策略进行分析，从而更好地引导学生领悟英语知识的内涵。
参考文献
[1]林志强.词块教学在高中英语教学中的实施策略[J].考试周刊，2011，4（02）：148-148.
[2]谢雨婷.試论词块教学在高中英语教学中的运用策略[J].环球市场，2017（10）：34-35.
[3]邢志亮.词块教学在高中英语教学中的应用研究[J].科学与财富，2015（02）：233-233.