论文部分内容阅读
摘要：生活化教学法，简而言之就是将生活的情境与语文的知识衔接起来，学生通过生活化的视域展开语文的思考互动，将语文抽象的信息直观的呈现出来，尤其是高年级阶段，学生此前已经累积了一定的语文基础信息，具备独立的思考能力，课堂上也能够逐渐的对答如流、文思泉涌，此时学生处于小学阶段的最后一个求知时期，应夯实前期的基础，并为小升初做好铺垫准备，无论是从教学的需求上，还是从学生的成长规律层面进行分析，生活化教学都是一种契合课堂教学的模式，教师应从不同的生活层面展开语文的知识融合，借助生活熟知的问题打造出轻松愉悦的语文课堂。
关键词：生活化教学法；小学语文；高年级教学；应用
引言：小学语文的高年级阶段，教师应改变照本宣科的模式，给予学生课堂上充足的自我思考时间，鼓励学生大胆的展开语文的互动，基于学生生活中的常见问题与习惯等，从语文的已知情境转化为语文的未知视域，由浅入深的展开语文的互动。
一、将教材与生活结合，引导学生结合生活领会教材
教师应紧密的结合教材与生活，将教材中的核心观点与生活的情境衔接起来，从生活的角度展开语文的画卷。例如：教学人教版“地震中的父与子”时，地震这个话题与学生的生活关联性不强，学生没有经历过天灾人祸，在小学时期的社会阅历很少，我国大部分地区的地壳都十分稳定，身处于一个和谐和平的空间里，想要体会地震中的父子之情还有些困难，教师利用多媒体设备，展现出“汶川地震”、“云南地震”等视频，这些纪实情境触目惊心，学生也在轰隆隆的声响下如临其境，他们很快被情境吸引受到了极大的触动，很多学生都表情凝重，神情肃穆的看着视频，这时候教师将视频的内容切换：一个镜头下，一个小男孩被抬在担架上，但还是对着营救自己的英雄们抬手敬礼，此时孩子已经奄奄一息，身上多半不能动了，但仍旧微笑着安慰身边的人，地震中搜救队的一些父母，他们不同的搬起地震中的石块、挖开土堆，一遍遍的喊着孩子的名字，画面又一切换，在一个车水马龙的城市里，一个小姑娘来回踱步，这时受到了一个手机短信：如果有下辈子，我们还在一起，我爱你！拨打过去电话里传来这样的女声：对方无应答，孩子们逐渐的哭泣起来，教师让学生们展开联想，如果我们这些（地名）遇到了地震，你们会联想到什么？甲说：“一定要逃跑。”乙说：“被埋在地下要大声喊，不放弃这样搜救人员就能找到自己了。”教師对学生们说：“地震中有这样一对父子，在所有人都放弃希望的情况下，父亲坚持要寻找自己的孩子，最后他做到了，你们觉得父子会说些什么？”学生们想：“一定是要让父亲快点救自己出来，很害怕之类的。”也有的学生提前预习过文章说，梳理了故事的脉络，交代了故事的梗概，学生们都深深的被这对父子折服，此时进行阅读思考，再围绕视频中真实的生活情境展开互动，学生们讨论热情高涨，自我的思维得到延伸，受益良多。
二、将语文学习延伸至生活，引导学生在生活中体验语文
语文的知识若是单一化的解读，就是一些文字的拼凑信息，若是延伸到生活中，从学生自身进行思考，强化学生的日常观察与发现能力，能够更好的体验语文的深刻情感。例如：教学人教版“童年的发现”时，教师就先从自己的一些童年发现着手引入话题：“小的时候总是感觉腿疼，就去了医院拍X片，最后医生说这是在长身体，也就是大人们说的成长痛。同学们，小时候的事情老师已经记不太清楚了，但童年总是这样，我们会逐渐的发现很多生活中的科学奥秘，经历过从无到有的很多有意思的事情，谁有什么新的发现可以和大家分享吗？”学生经过教师这样的案例指引，都纷纷的说起自己的一些经历：“睡觉的时候有时候会突然的蹬腿，做梦从一个很高的地方跳下去，妈妈说我在长个子。”还有的学生说：“我发现我的长相一直在变化，最近感觉脸越来越大了呢！”之后带领学生们将自己的经历与教材文本的内容结合起来，学生顿时有一种共鸣之感，很多学生都表示：“我在做梦的时候也经常飞起来呢！”教师趁机鼓励大家在生活中多思考，将一些疑问总结出来，去网络上搜集信息，询问家长等，养成科学的探究习惯，同时由此及彼的更加理解本文的故事深意。
三、将语文教学与生活实践相结合
语文的知识可超脱教材的限制，走出课堂的空间，走进更加广阔的视域中，通过实践夯实语文的基础，并深化语文的认知。例如：教学“丰碑”时，带领学生在清明节等节日里，去烈士陵园扫墓，烈士陵园的周围都有记载英雄示例的展示厅，教师带领学生去现场挺解说员介绍当年抗战的情境，或者带领学生到博物馆等，参观遗留下来的文物，了解这些革命文物背后的故事，感受革命年代革命英雄艰苦奋斗的精神，可到周边的社区去寻找革命老人，挺老英雄讲述当年的故事，很多学生的家庭父母、爷爷奶奶也可以帮助学生拓展视野，讲述本节课之前，教师让学生回家询问家长，有哪些革命故事，无论是听闻的还是经历的，这些内容在课堂上展开分享，有助于学生更好的去认清史实，在生活实践中给学生创造机会，打造轻松的教学环境。
结束语：
综上所述，小学语文的高年级教学中，教师应积极的创建生活化的情境，引领学生走进生活情境中，代入自身的情感获得语文的思维发散，强化学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈晓露.生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].读写算教育教学研究，2014，（35）.
[2]黄期英.小学语文高年级教学中生活化教学法的应用[J].课程教育研究新教师教学，2015，（36）.
[3]邹同利. 生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用探讨[J]. 教育文摘版， 2016（7）：228-228.
[4]段旭峰. 探讨生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J]. 读写算教育教学研究， 2015（46）.
关键词：生活化教学法；小学语文；高年级教学；应用
引言：小学语文的高年级阶段，教师应改变照本宣科的模式，给予学生课堂上充足的自我思考时间，鼓励学生大胆的展开语文的互动，基于学生生活中的常见问题与习惯等，从语文的已知情境转化为语文的未知视域，由浅入深的展开语文的互动。
一、将教材与生活结合，引导学生结合生活领会教材
教师应紧密的结合教材与生活，将教材中的核心观点与生活的情境衔接起来，从生活的角度展开语文的画卷。例如：教学人教版“地震中的父与子”时，地震这个话题与学生的生活关联性不强，学生没有经历过天灾人祸，在小学时期的社会阅历很少，我国大部分地区的地壳都十分稳定，身处于一个和谐和平的空间里，想要体会地震中的父子之情还有些困难，教师利用多媒体设备，展现出“汶川地震”、“云南地震”等视频，这些纪实情境触目惊心，学生也在轰隆隆的声响下如临其境，他们很快被情境吸引受到了极大的触动，很多学生都表情凝重，神情肃穆的看着视频，这时候教师将视频的内容切换：一个镜头下，一个小男孩被抬在担架上，但还是对着营救自己的英雄们抬手敬礼，此时孩子已经奄奄一息，身上多半不能动了，但仍旧微笑着安慰身边的人，地震中搜救队的一些父母，他们不同的搬起地震中的石块、挖开土堆，一遍遍的喊着孩子的名字，画面又一切换，在一个车水马龙的城市里，一个小姑娘来回踱步，这时受到了一个手机短信：如果有下辈子，我们还在一起，我爱你！拨打过去电话里传来这样的女声：对方无应答，孩子们逐渐的哭泣起来，教师让学生们展开联想，如果我们这些（地名）遇到了地震，你们会联想到什么？甲说：“一定要逃跑。”乙说：“被埋在地下要大声喊，不放弃这样搜救人员就能找到自己了。”教師对学生们说：“地震中有这样一对父子，在所有人都放弃希望的情况下，父亲坚持要寻找自己的孩子，最后他做到了，你们觉得父子会说些什么？”学生们想：“一定是要让父亲快点救自己出来，很害怕之类的。”也有的学生提前预习过文章说，梳理了故事的脉络，交代了故事的梗概，学生们都深深的被这对父子折服，此时进行阅读思考，再围绕视频中真实的生活情境展开互动，学生们讨论热情高涨，自我的思维得到延伸，受益良多。
二、将语文学习延伸至生活，引导学生在生活中体验语文
语文的知识若是单一化的解读，就是一些文字的拼凑信息，若是延伸到生活中，从学生自身进行思考，强化学生的日常观察与发现能力，能够更好的体验语文的深刻情感。例如：教学人教版“童年的发现”时，教师就先从自己的一些童年发现着手引入话题：“小的时候总是感觉腿疼，就去了医院拍X片，最后医生说这是在长身体，也就是大人们说的成长痛。同学们，小时候的事情老师已经记不太清楚了，但童年总是这样，我们会逐渐的发现很多生活中的科学奥秘，经历过从无到有的很多有意思的事情，谁有什么新的发现可以和大家分享吗？”学生经过教师这样的案例指引，都纷纷的说起自己的一些经历：“睡觉的时候有时候会突然的蹬腿，做梦从一个很高的地方跳下去，妈妈说我在长个子。”还有的学生说：“我发现我的长相一直在变化，最近感觉脸越来越大了呢！”之后带领学生们将自己的经历与教材文本的内容结合起来，学生顿时有一种共鸣之感，很多学生都表示：“我在做梦的时候也经常飞起来呢！”教师趁机鼓励大家在生活中多思考，将一些疑问总结出来，去网络上搜集信息，询问家长等，养成科学的探究习惯，同时由此及彼的更加理解本文的故事深意。
三、将语文教学与生活实践相结合
语文的知识可超脱教材的限制，走出课堂的空间，走进更加广阔的视域中，通过实践夯实语文的基础，并深化语文的认知。例如：教学“丰碑”时，带领学生在清明节等节日里，去烈士陵园扫墓，烈士陵园的周围都有记载英雄示例的展示厅，教师带领学生去现场挺解说员介绍当年抗战的情境，或者带领学生到博物馆等，参观遗留下来的文物，了解这些革命文物背后的故事，感受革命年代革命英雄艰苦奋斗的精神，可到周边的社区去寻找革命老人，挺老英雄讲述当年的故事，很多学生的家庭父母、爷爷奶奶也可以帮助学生拓展视野，讲述本节课之前，教师让学生回家询问家长，有哪些革命故事，无论是听闻的还是经历的，这些内容在课堂上展开分享，有助于学生更好的去认清史实，在生活实践中给学生创造机会，打造轻松的教学环境。
结束语：
综上所述，小学语文的高年级教学中，教师应积极的创建生活化的情境，引领学生走进生活情境中，代入自身的情感获得语文的思维发散，强化学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈晓露.生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J].读写算教育教学研究，2014，（35）.
[2]黄期英.小学语文高年级教学中生活化教学法的应用[J].课程教育研究新教师教学，2015，（36）.
[3]邹同利. 生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用探讨[J]. 教育文摘版， 2016（7）：228-228.
[4]段旭峰. 探讨生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用[J]. 读写算教育教学研究， 2015（46）.