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摘要：本文分析了教育心理学与慕课教学结合在一起的优势，探讨了在慕课形式下进行教育心理学变革的对策和方法
关键词：教育心理学；慕课
一、“教育心理学”课程教学的现状与慕课优势
第一，慕课实现教育资源共享。教育心理学从学生的的心理现状、学习规律出发，探索提升教育成效、优化教育体系、开展教育体制变革的心理学方法和模式。不仅师范类在校学生需要学习这么课程，广大从事教育行业的教师和教育管理者也要在实际工作岗位中加深学习力度、深入理解教育心理学本质。当前教育心理学受众人数较少，没有在教育体系中占据应有的位置。慕课是一种将移动技术、互联网技术与教学资源融为一体的崭新教学形式，其充分地借鉴了云教育信息化平台开放性的优势打破了传统教育模式受众小、影响范围狭窄的缺陷，能够将不同语言、不同国家和地区、不同文化背景下的教育资源集成整合到一起，受教育者只要在网络上注册，就可以不受时间、地点、身份限制地开展在线学习。
第二，汇聚了众多学者的优势。当前，教育心理学以教材理论知识作为教学框架和主体，教师在教学过程中搜集各种案例来说明和印证教材理论。这种教学模式缺乏知识研究的深度，能够提供的信息量非常单一。作为一门具有广泛应用人群的学科，教育心理学是每一个教育工作者都关注和研究的焦点，每一个人在实践中积累的经验和心得都能为他人提供参考和借鉴。慕课可以轻松地打破教师的界限，让高校、社会机构和个人将自己的研究成果、教育心得以文本、视频和音频的形式上传到网络平台，供所有研究者讨论和交流。和传统教育心理学的教学模式不同，慕课更加强调知识的生成性、实践性和普适性，在教学形式上更加强调内容的多元化和信息的海量化。相关用户可以通过移动设备、pc端和ipad端轻松地进入到教育云平台之中，并获取自己想要的学习资料和服务资源。
第三，体现了人本教育思想。叶圣陶认为教育的本质致在于育人，通过教育我们要向社会输送发展的、创造的、自觉的、能动的人才。作为研究受教育者心理的学科，教育心理学更加重视受教育者作为人的心理和个性，是彰显人性化教育理念的最佳场所，可以说教育心理学在教育体制中的应用能够发展人最完整的价值。信息时代背景下，学生具有更强烈的自主意识和更鲜明的个性，建立在灌输和强制基础上的教育理念和教育方法显然已经不再符合教育需求。慕课提供了自主選择的机会，能让学习者中心地位得到充分地体现，使其在不受外来强迫和控制的基础上自主地安排学习节奏和学习内容，充分体现了人本思想和人性化特征。慕课具有呈现方式灵活、呈现形式具有吸引力、教学内容碎片化等特征，学习者可以根据自身实际情况和兴趣爱好安排教学时间，多次重复学习难于理解的知识点。
二、“教育心理学”课程慕课教学模式变革
首先，实现了教学目标的多层次转变。在教学体系之中，教学目标处于基础性的决定地位，教学模式和教学目标在内在上是统一的，教学方法和教学内容的选择必须围绕教学目标展开。慕课对传统教学模式产生了冲击，因此也要求教学目标有所变革和升级。一方面，部分慕课学习者是为了获取学分、巩固基础知识；另一方面，很多慕课学习者是从自身强烈意愿出发来参与慕课学习。因此，慕课下的教育心理学教学应当设置分层教学目标，将该门课程的广泛性特征体现出来。同时，慕课还要充分应用教育心理学的方法和原理，深入研究学生的学习心理和心理变化趋势，针对性地设置教学目标和教学内容。
其次，引入了翻转课堂教学模式。和传统教育心理学教育方法相比，慕课最明显的特征就是翻转课堂。学生可以在课外完成知识的学习和积累，并在课内与教师深入互动和沟通。翻转课堂强调的是探讨和解决问题的过程，侧重对教学内容深入的分享。翻转课堂是构建主义学习理论的集大成者，将知识传授和知识内化的过程颠倒，极大地调动了学生学习的主观能动性，提升教与学的成效与质量。教师在翻转课堂教学中需要钻研每一个学生的个性化需求，为学生的学习提供个性化教育资源，让学生的学习需求和学习层次得到针对性满足。
再次，实现了教学活动的混合化。混合学习是混合教学策略、教学资源、教学环境和教学手段的过程，是体现教师主导地位、学生主体地位的教学理念。混合学习可以将网络化学习和传统学习充分结合在一起，充分发挥二者优势，以求达到最佳学习效果。调查研究结果表明，超过半数的学生对灌输式教学方法感到厌烦和抵触，接近四成的学生认为灌输式教学方法收效甚微。慕课作为教学方法变革的重要契机，能够让教学活动更加丰富、能动和多元。
三、“教育心理学”课程慕课教学资源开发
（一）构建与慕课相适应的知识体系
知识体系是一个框架，是多层次知识形成的结构，一个上层包含多个下层，上层和下层的知识点之间互有交叉。知识体系的构建不是一本教材能够完成的。教师可以借鉴和吸收其他资源和教材的优点。慕课教学形式对教学内容、知识点安排、知识结构构建和学习进度安排提出了新的要求，因此要构建与慕课相适应的知识框架和体系。慕课要充分借鉴构建主义理论，让学生在已有知识的基础上进行新知识的学习，便于形成新的知识框架。教育心理学慕课资源应当涵盖宏观教育、家庭教育、历史教育等多方面的教育内容，使得自身能够充分满足不同授课人群的要求。
（二）通过建设规范为资源开发提供保障
规范是一种在实践中形成的约定俗成的标准。在慕课建设初期，专家要通过构建科学可行的技术规范来为慕课的运行提供脉络清晰、合理规范的运行条框，使其能够按照既定的标准和条件进行开发，避免无序的开发和资源的浪费。教育心理学与慕课的结合需要在遵循慕课课程设计规范的基础上把握教育心理学课程本身的特点和规律。慕课建设过程中要遵循基本信息编码规则、资源存取方法和信息安全保护规范等多种要求，为教育心理学理论知识和案例知识的落实提供良好的基础。
（三）通过内容的多元化完成不同过程的学习
慕课学习可以划分为线上学习和线下学习两个环节，教师需要在这两个环节中提供与之相适应的教学内容。线上教学要求教师上传教学重点和难点，引导学生自主参与和构建，在内容上要涵盖教学视频、课堂习题、课后检验、知识拓展和虚拟实验室等多个教学环节，还要囊括问题讨论、课堂互动等多个教学互动流程。线下教学包含翻转课堂、学习平台、教师答疑等教学环节，教师在内容多元化的过程中需要加强对文本、视频、课件等教学载体的研究。
参考文献：
[1]胡珊，邢涛.慕课视域下“教育心理学”课程教学[J].教育理论与教育管理，2015（06）.
[2]周晓蓉.慕课视域下高校图书馆翻转服务的创新[J].产业与科技论坛，2016（13）.
关键词：教育心理学；慕课
一、“教育心理学”课程教学的现状与慕课优势
第一，慕课实现教育资源共享。教育心理学从学生的的心理现状、学习规律出发，探索提升教育成效、优化教育体系、开展教育体制变革的心理学方法和模式。不仅师范类在校学生需要学习这么课程，广大从事教育行业的教师和教育管理者也要在实际工作岗位中加深学习力度、深入理解教育心理学本质。当前教育心理学受众人数较少，没有在教育体系中占据应有的位置。慕课是一种将移动技术、互联网技术与教学资源融为一体的崭新教学形式，其充分地借鉴了云教育信息化平台开放性的优势打破了传统教育模式受众小、影响范围狭窄的缺陷，能够将不同语言、不同国家和地区、不同文化背景下的教育资源集成整合到一起，受教育者只要在网络上注册，就可以不受时间、地点、身份限制地开展在线学习。
第二，汇聚了众多学者的优势。当前，教育心理学以教材理论知识作为教学框架和主体，教师在教学过程中搜集各种案例来说明和印证教材理论。这种教学模式缺乏知识研究的深度，能够提供的信息量非常单一。作为一门具有广泛应用人群的学科，教育心理学是每一个教育工作者都关注和研究的焦点，每一个人在实践中积累的经验和心得都能为他人提供参考和借鉴。慕课可以轻松地打破教师的界限，让高校、社会机构和个人将自己的研究成果、教育心得以文本、视频和音频的形式上传到网络平台，供所有研究者讨论和交流。和传统教育心理学的教学模式不同，慕课更加强调知识的生成性、实践性和普适性，在教学形式上更加强调内容的多元化和信息的海量化。相关用户可以通过移动设备、pc端和ipad端轻松地进入到教育云平台之中，并获取自己想要的学习资料和服务资源。
第三，体现了人本教育思想。叶圣陶认为教育的本质致在于育人，通过教育我们要向社会输送发展的、创造的、自觉的、能动的人才。作为研究受教育者心理的学科，教育心理学更加重视受教育者作为人的心理和个性，是彰显人性化教育理念的最佳场所，可以说教育心理学在教育体制中的应用能够发展人最完整的价值。信息时代背景下，学生具有更强烈的自主意识和更鲜明的个性，建立在灌输和强制基础上的教育理念和教育方法显然已经不再符合教育需求。慕课提供了自主選择的机会，能让学习者中心地位得到充分地体现，使其在不受外来强迫和控制的基础上自主地安排学习节奏和学习内容，充分体现了人本思想和人性化特征。慕课具有呈现方式灵活、呈现形式具有吸引力、教学内容碎片化等特征，学习者可以根据自身实际情况和兴趣爱好安排教学时间，多次重复学习难于理解的知识点。
二、“教育心理学”课程慕课教学模式变革
首先，实现了教学目标的多层次转变。在教学体系之中，教学目标处于基础性的决定地位，教学模式和教学目标在内在上是统一的，教学方法和教学内容的选择必须围绕教学目标展开。慕课对传统教学模式产生了冲击，因此也要求教学目标有所变革和升级。一方面，部分慕课学习者是为了获取学分、巩固基础知识；另一方面，很多慕课学习者是从自身强烈意愿出发来参与慕课学习。因此，慕课下的教育心理学教学应当设置分层教学目标，将该门课程的广泛性特征体现出来。同时，慕课还要充分应用教育心理学的方法和原理，深入研究学生的学习心理和心理变化趋势，针对性地设置教学目标和教学内容。
其次，引入了翻转课堂教学模式。和传统教育心理学教育方法相比，慕课最明显的特征就是翻转课堂。学生可以在课外完成知识的学习和积累，并在课内与教师深入互动和沟通。翻转课堂强调的是探讨和解决问题的过程，侧重对教学内容深入的分享。翻转课堂是构建主义学习理论的集大成者，将知识传授和知识内化的过程颠倒，极大地调动了学生学习的主观能动性，提升教与学的成效与质量。教师在翻转课堂教学中需要钻研每一个学生的个性化需求，为学生的学习提供个性化教育资源，让学生的学习需求和学习层次得到针对性满足。
再次，实现了教学活动的混合化。混合学习是混合教学策略、教学资源、教学环境和教学手段的过程，是体现教师主导地位、学生主体地位的教学理念。混合学习可以将网络化学习和传统学习充分结合在一起，充分发挥二者优势，以求达到最佳学习效果。调查研究结果表明，超过半数的学生对灌输式教学方法感到厌烦和抵触，接近四成的学生认为灌输式教学方法收效甚微。慕课作为教学方法变革的重要契机，能够让教学活动更加丰富、能动和多元。
三、“教育心理学”课程慕课教学资源开发
（一）构建与慕课相适应的知识体系
知识体系是一个框架，是多层次知识形成的结构，一个上层包含多个下层，上层和下层的知识点之间互有交叉。知识体系的构建不是一本教材能够完成的。教师可以借鉴和吸收其他资源和教材的优点。慕课教学形式对教学内容、知识点安排、知识结构构建和学习进度安排提出了新的要求，因此要构建与慕课相适应的知识框架和体系。慕课要充分借鉴构建主义理论，让学生在已有知识的基础上进行新知识的学习，便于形成新的知识框架。教育心理学慕课资源应当涵盖宏观教育、家庭教育、历史教育等多方面的教育内容，使得自身能够充分满足不同授课人群的要求。
（二）通过建设规范为资源开发提供保障
规范是一种在实践中形成的约定俗成的标准。在慕课建设初期，专家要通过构建科学可行的技术规范来为慕课的运行提供脉络清晰、合理规范的运行条框，使其能够按照既定的标准和条件进行开发，避免无序的开发和资源的浪费。教育心理学与慕课的结合需要在遵循慕课课程设计规范的基础上把握教育心理学课程本身的特点和规律。慕课建设过程中要遵循基本信息编码规则、资源存取方法和信息安全保护规范等多种要求，为教育心理学理论知识和案例知识的落实提供良好的基础。
（三）通过内容的多元化完成不同过程的学习
慕课学习可以划分为线上学习和线下学习两个环节，教师需要在这两个环节中提供与之相适应的教学内容。线上教学要求教师上传教学重点和难点，引导学生自主参与和构建，在内容上要涵盖教学视频、课堂习题、课后检验、知识拓展和虚拟实验室等多个教学环节，还要囊括问题讨论、课堂互动等多个教学互动流程。线下教学包含翻转课堂、学习平台、教师答疑等教学环节，教师在内容多元化的过程中需要加强对文本、视频、课件等教学载体的研究。
参考文献：
[1]胡珊，邢涛.慕课视域下“教育心理学”课程教学[J].教育理论与教育管理，2015（06）.
[2]周晓蓉.慕课视域下高校图书馆翻转服务的创新[J].产业与科技论坛，2016（13）.