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摘要：从小学语文的课本中我们不难看出，低年级的教学主要以汉语拼音、认字识词为主，涉及到的课文大多标注了汉语拼音，而且篇幅较短、内容简单，这一阶段的阅读教学以流畅朗读和记忆为主。当学生们进入小学高年级后，其阅读的篇幅变长、内容变深，增添了一份情感要求。本文围绕于此，针对其中的情感训练，探究相应教学策略。
关键词：小学高年級;语文阅读;情感训练;教学策略
引言
像小学语文阅读《树和喜鹊》《小小的船》等低年级的教学中，主要要求学生们能朗读课文并背诵一些段落，照着课文中的佳句仿写，而像其《海上日出》《观潮》等高年级的教学中，则要求朗读中带一些感情并感悟课文中流淌出的情感，这种能力并非短时间内就可快速形成的，需要教师在阅读的日常教学中持续进行情感训练才能达成。
一、借助多媒体营造出情感氛围
小学高年级的广大学生群体没有像表演专业的学生们那样受过系统化的情感训练，进而在阅读教学中让其马上就能饱含情感地去朗读一些课文，甚至是体会作者想要表达给大家的情感都是相对困难的。众所周知，音乐是很多影视作品或者广播剧中都会用到的，像《西游记》中经典音乐曲目《云宫迅音》，《水浒传》中的《梁山好汉》，《红楼梦》中的《枉凝眉》等等，这些音乐会在特定情境中适时出现，为观看者营造出一种情感氛围，让大家更有带入感或者更能体会其中想要表达出的情感。而在今天教育信息化的时代下，小学语文教师完全可以借助教室中的多媒体设备来播放相应的音乐为大家适时营造出情感氛围，这与小学高年级课本中饱含情感地进行课文朗读的要求是相契合的，是一种很好地情感训练策略。
比如，在小学高年级语文《圆明园的毁灭》的阅读教学中，很多学生在进行该文的学习时，更像是在学一篇离他们很远的新闻报道，无论是在个人朗读还是在情感理解上都是不太令人满意的，此时教师就可利用多媒体设备在大家自行默读或者是站起朗读时，播放营造情感氛围的音乐，像《1492征服天堂》，这首乐曲在《一寸山河一寸血》《士兵突击》等优秀作品中都曾使用过，其气势恢弘，将悲壮情感体现的淋漓尽致，用在圆明园从辉煌鼎盛到惨遭浩劫，最后彻底毁灭这篇真实发生过的课文中，再合适不过了。学生们跟随音乐的节奏变化，可以将自己更快更好地带入其中，切实了解这段令无数国人痛心的屈辱历史，理解作者为什么要花那么长的篇幅去描写圆明园曾经的鼎盛时期，却用一小段简短地说了一些其彻底毁灭，由此燃起大家的爱国情感。
二、借助实际联系引发情感共鸣
我们每个人在阅读同一篇文章时所思考的点、感知到的情感或者是延伸出的想法都是千差万别的，但无论阅读何种题材的文章，其终归是源自大家的实际生活，哪怕是科幻类的也可在其中找到实际生活的影子。不管是已经名声大噪的作家，还是正在准备投身于此行业的新手作家，其在正式写作前都需通过大量的实际走访或者是资料查阅才能写好一部作品或者是一篇文章，这整个过程都离不开实际联系，所以实际联系可以说是我们感知作者心境、体会其情感宣泄的重要途径。我们都知道小学生不管是在知识储备，还是在各项能力上都是相对差一些的，进而其在课文阅读中切实感受到作者想要传递给读者的一系列情感还是有一定难度的，需要教师借助一定的实际联系来引发其情感上的共鸣。
比如，在小学高年级语文《走月亮》的阅读教学中，教师可先以闲聊的方式进行教学导入，问一问大家有没有和妈妈外出散步过，请有相关经验的学生说一说你们散步都会去哪里，有哪些感受想分享给大家，有没有过晚上散步的事情分享给大家等等。然后导入今天要讲的课文《走月亮》，告诉大家这篇课文讲的就是主人公和妈妈在晚上外出散步时的些许感受，让其在阅读时可带入自己和妈妈在皎洁月光下散步时的情景，进而引发大家情感上的共鸣，以此来切实感受作者想要向大家呈现的情景和表达的情感。
三、借助角色扮演进行情感带入
小学高年级所要学习的各种课文无论是在篇幅长度，还是在情感表达上都上升到了一个新高度，如若教师还是继续延用以往的言语讲解，不仅会消散学生们对课文的学习兴趣，而且也不利于其情感的带入。当下我们一直在强调广大学生群体在课堂之上的主体地位，进而将课堂教学上的更多时间留给学生们是很重要的，换言之要为其增添更多的参与环节或者机会。因此教师可借助角色扮演让大家有更多的机会亲身参与进阅读教学中，这不仅有利于其情感带入，而且也活跃了课堂气氛并提升了整体教学效率。
比如，在小学高年级语文《落花生》的阅读教学中，整篇课文涉及到很多人物对话，有母亲、父亲、哥哥、姐姐以及我，教师可为大家分配这些角色让其进行角色扮演，与此同时另选一人读旁白，让分到角色的学生注意自己所处角色的情感状态，然后将课文对话饱含感情地进行朗读，以此在情感带入中感悟课文想要让大家向花生学习的可贵品质。
结束语
综上所述，步入高年级的小学语文中增添了很多情感要求，不仅要在课文朗读时饱含感情，而且还要切实体会作者想要传递给大家的情感，进而对广大小学生们进行情感训练很有必要，可借助多媒体营造出情感氛围、实际联系引发情感共鸣、角色扮演进行情感带入等策略来进行，这对其阅读理解方面的能力提升是极其重要的。
参考文献：
[1]吕艳辉，李晓茹.谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练[J].新课程·上旬，2017（9）：232-233.
[2]禄健.小学语文阅读教学中的情感训练策略[J].东西南北：教育，2020（4）：0223.
[3]李喜坤.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（6）：331.
关键词：小学高年級;语文阅读;情感训练;教学策略
引言
像小学语文阅读《树和喜鹊》《小小的船》等低年级的教学中，主要要求学生们能朗读课文并背诵一些段落，照着课文中的佳句仿写，而像其《海上日出》《观潮》等高年级的教学中，则要求朗读中带一些感情并感悟课文中流淌出的情感，这种能力并非短时间内就可快速形成的，需要教师在阅读的日常教学中持续进行情感训练才能达成。
一、借助多媒体营造出情感氛围
小学高年级的广大学生群体没有像表演专业的学生们那样受过系统化的情感训练，进而在阅读教学中让其马上就能饱含情感地去朗读一些课文，甚至是体会作者想要表达给大家的情感都是相对困难的。众所周知，音乐是很多影视作品或者广播剧中都会用到的，像《西游记》中经典音乐曲目《云宫迅音》，《水浒传》中的《梁山好汉》，《红楼梦》中的《枉凝眉》等等，这些音乐会在特定情境中适时出现，为观看者营造出一种情感氛围，让大家更有带入感或者更能体会其中想要表达出的情感。而在今天教育信息化的时代下，小学语文教师完全可以借助教室中的多媒体设备来播放相应的音乐为大家适时营造出情感氛围，这与小学高年级课本中饱含情感地进行课文朗读的要求是相契合的，是一种很好地情感训练策略。
比如，在小学高年级语文《圆明园的毁灭》的阅读教学中，很多学生在进行该文的学习时，更像是在学一篇离他们很远的新闻报道，无论是在个人朗读还是在情感理解上都是不太令人满意的，此时教师就可利用多媒体设备在大家自行默读或者是站起朗读时，播放营造情感氛围的音乐，像《1492征服天堂》，这首乐曲在《一寸山河一寸血》《士兵突击》等优秀作品中都曾使用过，其气势恢弘，将悲壮情感体现的淋漓尽致，用在圆明园从辉煌鼎盛到惨遭浩劫，最后彻底毁灭这篇真实发生过的课文中，再合适不过了。学生们跟随音乐的节奏变化，可以将自己更快更好地带入其中，切实了解这段令无数国人痛心的屈辱历史，理解作者为什么要花那么长的篇幅去描写圆明园曾经的鼎盛时期，却用一小段简短地说了一些其彻底毁灭，由此燃起大家的爱国情感。
二、借助实际联系引发情感共鸣
我们每个人在阅读同一篇文章时所思考的点、感知到的情感或者是延伸出的想法都是千差万别的，但无论阅读何种题材的文章，其终归是源自大家的实际生活，哪怕是科幻类的也可在其中找到实际生活的影子。不管是已经名声大噪的作家，还是正在准备投身于此行业的新手作家，其在正式写作前都需通过大量的实际走访或者是资料查阅才能写好一部作品或者是一篇文章，这整个过程都离不开实际联系，所以实际联系可以说是我们感知作者心境、体会其情感宣泄的重要途径。我们都知道小学生不管是在知识储备，还是在各项能力上都是相对差一些的，进而其在课文阅读中切实感受到作者想要传递给读者的一系列情感还是有一定难度的，需要教师借助一定的实际联系来引发其情感上的共鸣。
比如，在小学高年级语文《走月亮》的阅读教学中，教师可先以闲聊的方式进行教学导入，问一问大家有没有和妈妈外出散步过，请有相关经验的学生说一说你们散步都会去哪里，有哪些感受想分享给大家，有没有过晚上散步的事情分享给大家等等。然后导入今天要讲的课文《走月亮》，告诉大家这篇课文讲的就是主人公和妈妈在晚上外出散步时的些许感受，让其在阅读时可带入自己和妈妈在皎洁月光下散步时的情景，进而引发大家情感上的共鸣，以此来切实感受作者想要向大家呈现的情景和表达的情感。
三、借助角色扮演进行情感带入
小学高年级所要学习的各种课文无论是在篇幅长度，还是在情感表达上都上升到了一个新高度，如若教师还是继续延用以往的言语讲解，不仅会消散学生们对课文的学习兴趣，而且也不利于其情感的带入。当下我们一直在强调广大学生群体在课堂之上的主体地位，进而将课堂教学上的更多时间留给学生们是很重要的，换言之要为其增添更多的参与环节或者机会。因此教师可借助角色扮演让大家有更多的机会亲身参与进阅读教学中，这不仅有利于其情感带入，而且也活跃了课堂气氛并提升了整体教学效率。
比如，在小学高年级语文《落花生》的阅读教学中，整篇课文涉及到很多人物对话，有母亲、父亲、哥哥、姐姐以及我，教师可为大家分配这些角色让其进行角色扮演，与此同时另选一人读旁白，让分到角色的学生注意自己所处角色的情感状态，然后将课文对话饱含感情地进行朗读，以此在情感带入中感悟课文想要让大家向花生学习的可贵品质。
结束语
综上所述，步入高年级的小学语文中增添了很多情感要求，不仅要在课文朗读时饱含感情，而且还要切实体会作者想要传递给大家的情感，进而对广大小学生们进行情感训练很有必要，可借助多媒体营造出情感氛围、实际联系引发情感共鸣、角色扮演进行情感带入等策略来进行，这对其阅读理解方面的能力提升是极其重要的。
参考文献：
[1]吕艳辉，李晓茹.谈小学语文高年级阅读教学中的情感训练[J].新课程·上旬，2017（9）：232-233.
[2]禄健.小学语文阅读教学中的情感训练策略[J].东西南北：教育，2020（4）：0223.
[3]李喜坤.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（6）：331.