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【摘 要】阅读课是高中英语重要的课型，教学应面向全体学生，而学生间客观存在着个体差异，为此，分层实施英语阅读课教学显得尤为重要，是提高英语教学效果的关键，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
【关键词】高中英语；阅读课；分层；有效
语言学习不可缺失了阅读这一重要环节，英语阅读是学生自主分析文本，主动地提取文本中信息的创造性行为，学生经历了一系列的视觉感知、信息获取等活动，更与听、说、写等其他教学环节紧密相联，是英语学习有力杠杆。学生是教学的主体，教学要面向全体学生，对于高中英语阅读课教学亦不能外，要想面向全体，统一施教显然是不到位的。
一、阅读课分层施教的必要性分析
1.词汇量的差异，需要分层设置阅读内容
阅读课是高中英语的重要课型，阅读的文本中包含了高中阶段需要掌握和应用的大量单词，同时阅读活动又是以学生的词汇量为基础的，学生通过阅读过程，在巩固原有词汇的基础上拓展词汇量。
不过，我们应该意识到，学生的基础不一样，阅读前所掌握的词汇量存在差异，为此，我们阅读课教学必须进行分层，根据学生词汇量的差异，设置阅读内容的深度和广度。
2.分析能力的差异，需要分层布置阅读任务
阅读的过程是文本与学生原有认知相遇的过程，阅读需要学生具备各种能力，要有一定的分析能力，同时在阅读的过程中又可以进一步提升学生的分析能力和判断能力。
学生分析文本的能力存在差异，面对同一本教材，我们在教学过程中如果统一布置任务，那么必然不适合一部分学生的思维发展需求。分析能力较强的学生，思维通常得不到充分发展，而分析能力相对较弱的学生通常因为能力上的缺失完不成学习目标，统一要求和任务布置，容易导致课堂教学两极分化，要想有效改善两极分化的现象，高中英语阅读课呼唤分层教学。
二、科学的隐性分层
从学生的个体差异出发，进行分层是分层施教的前提，那么如何分层呢？笔者认为分层要有一定的依据，我在教学过程中按照知识水平、学习速度、分析能力和接受能力将全班学生分为A（阅读能力优秀）、B（阅读能力中等）、C（阅读能力差）三层，分层是隐性的分层，即教师做到心里有数，对不同层次的学生设置不同的学习要求和能力要求。
例如，对于C层学生，在自主阅读环节应多给予帮助，引导学生关注文本中的词汇，旨在拓展其词汇量，渗透阅读策略及技巧，逐步培养其能够主动地思考和分析材料；对于B层学生，由于他们已经有了一定的阅读能力，在阅读课教学中应积极引导，培养其思考和推理能力，学会用文本中的内容进行相关问题的辨析；对于A层学生，在阅读过程中，则重点培养其创造能力和解决问题的能力，注重问题的开放性。
隐性分层具有动态性，我们要关注学生的发展，对学生的阅读能力进行合理的评估，动态微调，最终都能达到教学大纲和高考的要求，释放每一个学生最大的学习主动性，促进所有的学生在各自的发展区内都能得到最大的发展，减少两极分化，可以说“分”是为了最后的“不分”。
三、阅读课中CBA分层施教的几点尝试
1.分层设置教学目标
教学目标对学习活动有指向性作用，科学设置目标，让学生感受到自己通过努力就能够完成，能有效激发学生学好英语的信心，提高阅读的兴趣，我在教学中给ABC不同层次的学生设置了差异性学习目标：
（1）要求A层次的学生，能够全部掌握阅读文本的内容，并在此基础上培养学习能力和学习习惯，并且从阅读出发，进一步拓展到听、说、读、写各方面英语学习能力的提升；
（2）要求B层次的学生，以掌握阅读文本的内容为主，基于阅读课上的自主探究和互动学习，消除B层次学生英语学习过程中的缺、漏、忘、记忆混乱等等不良现象，缩小与A层次学生间的差距；
（3）要求C层次的学生，以掌握阅读文本中的基础知识为主，注重词汇和语法的学习，旨在提升学生的学习兴趣，强化其学好英语的信心，激发潜能，促使其想B层次要求发展。
2.分层备课
备课是英语阅读课不可或缺的重要环节，是英语教学有效的重要保障。在教学过程中给不同层次的学生准备不同的问题。例如，我在阅读课的导入环节，从C层学生的最近发展区出发，设置几个简单的问题或语言情境与C层学生进行互动活动，这一做法，对C层的学生而言起到拉动作用，将C层的学生拉到课堂学习中来，对于B层和A层学生而言则是站在观众的角度对C层学生与老师的互动活动进行品析，思考力度不亚于亲身体验，起到热身的作用。
3.分层施教
分层教学的中心环节为分层施教。具体阅读课分层教学过程中，对于不同层次的学生进行差异性互动。
（1）对C层次学生，提出的问题在阅读材料中属于明显的、直接的表层性问题，该层次的学生从文本中比较轻松地就能找到问题的答案，同时，待学生回答后，及时予以鼓励，提高其学习积极性；
（2）对B层次学生，提出一些隐喻性的问题，让学生透过问题切入到文本内容的研读中，问题的切入口相对不太深，又有一定的思考能力和判断能力；
（3）对A层次学生，提出的问题切口要更深一些，要让学生透过问题切入到文本的中心思想，并进一步推测阅读材料深处的暗含之意，锻炼他们的综合能力和概括能力。
4.分层评价
学生的学习都需要得到来自于他人的肯定，我们在评价过程中，除了要关注结果外，还应关注学习过程，注重每个学生在学习过程中的努力程度和分层设置的目标达成情况，注重学习过程和学习结果的和谐统一，借助于分层评价充分调动每一个学生的学习动机。
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）
【关键词】高中英语；阅读课；分层；有效
语言学习不可缺失了阅读这一重要环节，英语阅读是学生自主分析文本，主动地提取文本中信息的创造性行为，学生经历了一系列的视觉感知、信息获取等活动，更与听、说、写等其他教学环节紧密相联，是英语学习有力杠杆。学生是教学的主体，教学要面向全体学生，对于高中英语阅读课教学亦不能外，要想面向全体，统一施教显然是不到位的。
一、阅读课分层施教的必要性分析
1.词汇量的差异，需要分层设置阅读内容
阅读课是高中英语的重要课型，阅读的文本中包含了高中阶段需要掌握和应用的大量单词，同时阅读活动又是以学生的词汇量为基础的，学生通过阅读过程，在巩固原有词汇的基础上拓展词汇量。
不过，我们应该意识到，学生的基础不一样，阅读前所掌握的词汇量存在差异，为此，我们阅读课教学必须进行分层，根据学生词汇量的差异，设置阅读内容的深度和广度。
2.分析能力的差异，需要分层布置阅读任务
阅读的过程是文本与学生原有认知相遇的过程，阅读需要学生具备各种能力，要有一定的分析能力，同时在阅读的过程中又可以进一步提升学生的分析能力和判断能力。
学生分析文本的能力存在差异，面对同一本教材，我们在教学过程中如果统一布置任务，那么必然不适合一部分学生的思维发展需求。分析能力较强的学生，思维通常得不到充分发展，而分析能力相对较弱的学生通常因为能力上的缺失完不成学习目标，统一要求和任务布置，容易导致课堂教学两极分化，要想有效改善两极分化的现象，高中英语阅读课呼唤分层教学。
二、科学的隐性分层
从学生的个体差异出发，进行分层是分层施教的前提，那么如何分层呢？笔者认为分层要有一定的依据，我在教学过程中按照知识水平、学习速度、分析能力和接受能力将全班学生分为A（阅读能力优秀）、B（阅读能力中等）、C（阅读能力差）三层，分层是隐性的分层，即教师做到心里有数，对不同层次的学生设置不同的学习要求和能力要求。
例如，对于C层学生，在自主阅读环节应多给予帮助，引导学生关注文本中的词汇，旨在拓展其词汇量，渗透阅读策略及技巧，逐步培养其能够主动地思考和分析材料；对于B层学生，由于他们已经有了一定的阅读能力，在阅读课教学中应积极引导，培养其思考和推理能力，学会用文本中的内容进行相关问题的辨析；对于A层学生，在阅读过程中，则重点培养其创造能力和解决问题的能力，注重问题的开放性。
隐性分层具有动态性，我们要关注学生的发展，对学生的阅读能力进行合理的评估，动态微调，最终都能达到教学大纲和高考的要求，释放每一个学生最大的学习主动性，促进所有的学生在各自的发展区内都能得到最大的发展，减少两极分化，可以说“分”是为了最后的“不分”。
三、阅读课中CBA分层施教的几点尝试
1.分层设置教学目标
教学目标对学习活动有指向性作用，科学设置目标，让学生感受到自己通过努力就能够完成，能有效激发学生学好英语的信心，提高阅读的兴趣，我在教学中给ABC不同层次的学生设置了差异性学习目标：
（1）要求A层次的学生，能够全部掌握阅读文本的内容，并在此基础上培养学习能力和学习习惯，并且从阅读出发，进一步拓展到听、说、读、写各方面英语学习能力的提升；
（2）要求B层次的学生，以掌握阅读文本的内容为主，基于阅读课上的自主探究和互动学习，消除B层次学生英语学习过程中的缺、漏、忘、记忆混乱等等不良现象，缩小与A层次学生间的差距；
（3）要求C层次的学生，以掌握阅读文本中的基础知识为主，注重词汇和语法的学习，旨在提升学生的学习兴趣，强化其学好英语的信心，激发潜能，促使其想B层次要求发展。
2.分层备课
备课是英语阅读课不可或缺的重要环节，是英语教学有效的重要保障。在教学过程中给不同层次的学生准备不同的问题。例如，我在阅读课的导入环节，从C层学生的最近发展区出发，设置几个简单的问题或语言情境与C层学生进行互动活动，这一做法，对C层的学生而言起到拉动作用，将C层的学生拉到课堂学习中来，对于B层和A层学生而言则是站在观众的角度对C层学生与老师的互动活动进行品析，思考力度不亚于亲身体验，起到热身的作用。
3.分层施教
分层教学的中心环节为分层施教。具体阅读课分层教学过程中，对于不同层次的学生进行差异性互动。
（1）对C层次学生，提出的问题在阅读材料中属于明显的、直接的表层性问题，该层次的学生从文本中比较轻松地就能找到问题的答案，同时，待学生回答后，及时予以鼓励，提高其学习积极性；
（2）对B层次学生，提出一些隐喻性的问题，让学生透过问题切入到文本内容的研读中，问题的切入口相对不太深，又有一定的思考能力和判断能力；
（3）对A层次学生，提出的问题切口要更深一些，要让学生透过问题切入到文本的中心思想，并进一步推测阅读材料深处的暗含之意，锻炼他们的综合能力和概括能力。
4.分层评价
学生的学习都需要得到来自于他人的肯定，我们在评价过程中，除了要关注结果外，还应关注学习过程，注重每个学生在学习过程中的努力程度和分层设置的目标达成情况，注重学习过程和学习结果的和谐统一，借助于分层评价充分调动每一个学生的学习动机。
（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）