当前，在学校规范管理和上级教育主管机构的监管下，校园内老师对学生进行外力人身攻击以及学生对学生的人身伤害——我们统称为校园暴力的现象越来越少，而另一种写检讨、罚抄写、语言讥讽、唠叨、孤立等方式的“软暴力”现象却又有抬头迹象。应当说这种软暴力现象虽未伤及学生的身体，既不伤筋断骨也未流血，即严重损害了学生的心理健康，造成精神抑郁、人格扭曲的严重不良恶果，可谓“杀人不见血的刀”。所以我在此强烈呼吁各教育主管机构：要警惕校园软暴力。
　　镜头一：
　　某次文明班评比，班里各方面表现出色，但关键时刻却有一学生违纪，从而丢掉了差不多到手的文明班“流动红旗”。班主任大为恼火，对全体同学说：“我们班大多数同学都为此作出了不懈的努力，但为什么还是丢了这次文明班的流动红旗？就是因为一粒“老鼠屎”！它的威力可真大呀！”然后，大家就义愤填膺地对这名违纪同学进行声讨……不久，这个学生萌生了退学的念头。
　　镜头二：
　　校运会开始了，班主任要求每个同学都到操场为本班运动员助威，同学们都踊跃参与，但有两个学生很快就溜回了教室。对此，班主任很不满意，在班上批评了这两个同学。班干部也对同学们说：“有人不理集体了，我们该怎么做呢？”这两个学生在全班同学鄙视、责备的目光注视下抬不起头来。之后，这两个人就被其他同学疏远和孤立了，成为郁郁寡欢的离群孤雁。
　　这就是典型的“群体软暴力”——群体对个人进行的“精神处罚”。它虽不是一种肉体上的暴力，但实质也是一种“恃强凌弱”行为，是“强势”的集体中的群体力量对“弱势”的个人进行的压制与孤立。它通过挖苦打击、歧视诟骂、心理强制、孤立排斥等过激、恶劣的手段对个人进行精神上的惩罚，与暴力冲突相比，它的危害相对隐蔽，一下子不易觉察，因而，班主任对此要有足够的重视。
　　1、“群体软暴力”会给学生带来极大的伤害。心理上的惩罚比暴力更令人畏惧，对学生精神上的伤害更深。马斯洛的需求理论告诉我们，人是有需求的。“群体软暴力”剥夺了学生安全、情感、尊重等方面的需求。在学校，再也没有比受到群体的排斥、同伴的抛弃更令学生伤心的事了。他们会因孤独无助而自暴自弃，或者产生自卑、抑郁等心理问题，成为丧失信心与勇气的“校园伤兵”。
　　二、“群体软暴力”会使学生失去自我。“软暴力”往往是与班主任的简单说教连在一起的，这样，学生得不到真正的内在体验，他们在校遵守纪律、好好表现只是为了“不给班集体抹黑”，而没有自己内在的思考，只要照着集体的意愿去做就是了——这种对集体的盲从和依赖使学生失去了自我。试想，当这些外力不复存在时，当离开了班主任和班级这个“磁场”时，学生还有这么好的表现吗？答案当然是否定的，因为学生得不到真正的内在体验和成长需求！许多学生出现在校表现很好而在家却令家长失望的“两面人”情况，不能不说与这种环境有很大关系。
　　三、“群体软暴力”容易形成畸形的班集体。迫于集体的压力，大家不敢“越雷池半步”，班级或许会很“平静”。但这是怎样的一种“平静”呢？看看上面提到的那个班级的情形：班里的同学关系冷漠，曾有几个学生动过转到其他班的念头，部分学生说：“太闷了，整天都得小心翼翼，提心吊胆的”，“在班里感觉很压抑，觉得在学校是一种煎熬”。但同时，一些同学会为班级的小团体利益，不惜做出有悖道德的事，如撒谎、侵害他人等。这是狭隘的“小团体主义”，是畸形的、不健康的班级。这种表面上的“平静”与“完美无缺”就像那飘在空中的肥皂泡，虽然好看，却会很快破裂。
　　所以，班主任要保持警惕，避免“群体软暴力”的发生。在班集体建设中要加强引导，把握好集体舆论的方向，使大家有正确的集体荣辱观；在班级管理上，注意不要扭曲集体对个人的熏陶与影响，使大家懂得同学关系是以团结互助为基础的，对有缺点、犯错的同学，应给予帮助而不是抛弃与排斥。所有同学要共同进步，才能提高集体的凝聚力，促进班集体的健康发展。对学生的教育与转化，班主任也不能只是简单地、粗暴地說教，更不应借助集体的这个外在力量通过“强权”的方式去强制干预，而要真正关注学生的个体，走进学生的内心，通过学生个人的内化体验去达到教育效果。要使学生明白：自己的努力，不只是为了集体，更是为了自身的健康成长。