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摘 要：教育教学中，教学文本的应用不仅是教育技术的一种手段，更重要的是给教育工作者和学习者提供了一个无限的平台。教学文本充分发挥群体智慧，实现了教学资源共享。课堂教学是新课程改革的中心环节，而教学模式直接影响着课堂教学的质量。教学文本就是在这种环境下的产物。
关键词：教学文本 英语自主阅读 课前自学 自主交流
新课程标准下，教师教学方式的改变也同时改变了学生的角色形象。教师不再是垄断课堂的权威，而是教学的组织者、协调者、解惑者，从而为学生学习方式的改变提供了强有力的支持。在中学英语教学中，阅读能力的培养与考查一直是教学的重头戏，如何引导学生进行“自主性阅读”也就成了广大教师的研究课题。“依托文本的自主性阅读”倡导的是一种新的教学理念，它要求重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验，提高了英语阅读课课堂教学的有效性。
在老师和文本的有效引导下，学生不再惧怕进行阅读训练，而是愉快地投入到英语阅读训练活动中，积极参与从事阅读训练的各个环节中，体会到英语阅读的本质和乐趣，有效提高了英语阅读水平和综合运用能力。
一、依托文本，激活学生课前自学的能力
学生课前自学能力是优化课堂教学、实施自主性阅读的必要前提。从心理学角度来说，授课前自学能使学生产生一种期待师生共同释疑的心理，正是这种“需求”心理为课堂教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说，自学能养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高。并且一节课的时间有限，既要熟悉文本，又要实现自主阅读目标，可谓鱼和熊掌不可兼得。而课前预习，本身就是自主性阅读，这一步做得好能不断掀起课堂教学中自主阅读的高潮。
课前自学需要具体内容和要求，如：归纳各段大意，给课文分段；摘抄、体会文中的好词好句；根据文章内容设置一些问题在课上讨论等。
二、依托文本，激活学生自主交流的能力
英语阅读前，如何打开学生的嘴巴、引发学生的学习情感是至关重要的。它将调动学生和老师的递进心理，从而引起学习过程的多元互动，在交流的过程中温习旧知、呈现新单词，并巧妙揭示阅读主题。案例如下：
课题：鲁教版九年级英语教材Unit 1.What would you do if…
课型：阅读课。
阅读课开始时的对话交流：
Tell me your problems and give advice.
Tell me your problems.
Topic 1study Be not good at…
Topic 2terrifying thingsBe afraid of…
Topic 3rules at home/schoolBe not allowed to do…
Giving advice:
You should/shouldn’t do….
You had better do/not do….
You can/can’t do…
You could do…
You have to do…
Why don’t you do…?
Why not do…?
What/How about doing …?
If I were you, I would do…
案例分析：因为学生已经积极参与了阅读前的互动交流，所以对于阅读主题已十分熟悉，再进入阅读理解各个环节就会事半功倍。本课例倾注了新课程理念关注的情感构建和交流，在阅读活动开始前，就引导学生就阅读内容创设情境，以学生日常生活为背景，超越了“模式”化的英语阅读教学，而在交流中学生实际上进行了“brainstorm”,积累了大量的语言素材。
三、依托文本，激活学生英语课堂自主阅读能力
千人一面“模式”下的英语阅读教学往往在环节设计上流于一种形式，难以真正引领学生高质量地理解文章内容。在具体的一节课中不能一味追求面面俱到，而应从知识和能力、情感和美感等整体要求出发，善于对课堂教学的重难点作出取舍，制定教学环节。教学设计要站在学生的角度思考，设计学习内容、学习步骤、学习方法等，并尽可能地为学生在学习中可能遇到的困难留下共同解决的空间，使学生能真正进行自主阅读。
实践证明，教学文本是个沟通与交流的良好工具。它使我们的阅读教学更有个性化，使我们的课堂更具有竞争性、可比性和个人风格的特点，使我们的课堂更有效率，可以说给教学带来了深刻变化。教学文本给了我们工作的动力、思想的源泉，让我们用审视的眼光看待工作，让我们养成反思、积累的习惯，它记录着我们的探索、疑惑、所思和所得。在教育教学的这个空间里，愿我们每个人都尽情展示自己的个性：想心里所想的，说心里想说的，剖去伪装的面纱，面对成长的快乐。愿我们利用好教学文本，使之真正成为交流、提高、进步的工具。
参考文献
1、莱城区《目标导学，自主有效》。
2、朱慕菊 著《走进新课程》。
3、左焕琪 著《新课程标准解读》。
关键词：教学文本 英语自主阅读 课前自学 自主交流
新课程标准下，教师教学方式的改变也同时改变了学生的角色形象。教师不再是垄断课堂的权威，而是教学的组织者、协调者、解惑者，从而为学生学习方式的改变提供了强有力的支持。在中学英语教学中，阅读能力的培养与考查一直是教学的重头戏，如何引导学生进行“自主性阅读”也就成了广大教师的研究课题。“依托文本的自主性阅读”倡导的是一种新的教学理念，它要求重视学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，重视学生的独特感受和体验，提高了英语阅读课课堂教学的有效性。
在老师和文本的有效引导下，学生不再惧怕进行阅读训练，而是愉快地投入到英语阅读训练活动中，积极参与从事阅读训练的各个环节中，体会到英语阅读的本质和乐趣，有效提高了英语阅读水平和综合运用能力。
一、依托文本，激活学生课前自学的能力
学生课前自学能力是优化课堂教学、实施自主性阅读的必要前提。从心理学角度来说，授课前自学能使学生产生一种期待师生共同释疑的心理，正是这种“需求”心理为课堂教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说，自学能养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高。并且一节课的时间有限，既要熟悉文本，又要实现自主阅读目标，可谓鱼和熊掌不可兼得。而课前预习，本身就是自主性阅读，这一步做得好能不断掀起课堂教学中自主阅读的高潮。
课前自学需要具体内容和要求，如：归纳各段大意，给课文分段；摘抄、体会文中的好词好句；根据文章内容设置一些问题在课上讨论等。
二、依托文本，激活学生自主交流的能力
英语阅读前，如何打开学生的嘴巴、引发学生的学习情感是至关重要的。它将调动学生和老师的递进心理，从而引起学习过程的多元互动，在交流的过程中温习旧知、呈现新单词，并巧妙揭示阅读主题。案例如下：
课题：鲁教版九年级英语教材Unit 1.What would you do if…
课型：阅读课。
阅读课开始时的对话交流：
Tell me your problems and give advice.
Tell me your problems.
Topic 1study Be not good at…
Topic 2terrifying thingsBe afraid of…
Topic 3rules at home/schoolBe not allowed to do…
Giving advice:
You should/shouldn’t do….
You had better do/not do….
You can/can’t do…
You could do…
You have to do…
Why don’t you do…?
Why not do…?
What/How about doing …?
If I were you, I would do…
案例分析：因为学生已经积极参与了阅读前的互动交流，所以对于阅读主题已十分熟悉，再进入阅读理解各个环节就会事半功倍。本课例倾注了新课程理念关注的情感构建和交流，在阅读活动开始前，就引导学生就阅读内容创设情境，以学生日常生活为背景，超越了“模式”化的英语阅读教学，而在交流中学生实际上进行了“brainstorm”,积累了大量的语言素材。
三、依托文本，激活学生英语课堂自主阅读能力
千人一面“模式”下的英语阅读教学往往在环节设计上流于一种形式，难以真正引领学生高质量地理解文章内容。在具体的一节课中不能一味追求面面俱到，而应从知识和能力、情感和美感等整体要求出发，善于对课堂教学的重难点作出取舍，制定教学环节。教学设计要站在学生的角度思考，设计学习内容、学习步骤、学习方法等，并尽可能地为学生在学习中可能遇到的困难留下共同解决的空间，使学生能真正进行自主阅读。
实践证明，教学文本是个沟通与交流的良好工具。它使我们的阅读教学更有个性化，使我们的课堂更具有竞争性、可比性和个人风格的特点，使我们的课堂更有效率，可以说给教学带来了深刻变化。教学文本给了我们工作的动力、思想的源泉，让我们用审视的眼光看待工作，让我们养成反思、积累的习惯，它记录着我们的探索、疑惑、所思和所得。在教育教学的这个空间里，愿我们每个人都尽情展示自己的个性：想心里所想的，说心里想说的，剖去伪装的面纱，面对成长的快乐。愿我们利用好教学文本，使之真正成为交流、提高、进步的工具。
参考文献
1、莱城区《目标导学，自主有效》。
2、朱慕菊 著《走进新课程》。
3、左焕琪 著《新课程标准解读》。