初中英语新课程十分重视阅读教学，Go for it 教材不仅在Section A和Section B两部分中设计有阅读材料，而且从八年级下册开始，在每个单元中还安排有专门的Reading训练。然而在实际教学中，由于部分教师的教学观念滞后，将教学目标仅限定于阅读，而对语言的综合运用落实不到位，难以激发学生的学习兴趣，造成阅读效率低下。根据课程标准的目标要求，结合平时的教学实践和体会，笔者认为初中英语阅读教学应从以下方面来改进和实施。
　　一、读前热身，感知主题
　　Go for it 教材中3a部分的阅读材料都是围绕单元话题和各部分的教学内容而选材设计的，而Reading部分的阅读材料在阅读之前有一个Before you read。根据教材的设计思路，读前热身活动是阅读教学不可缺少的一个部分，因此教师在阅读教学中，要善于开发素材，找准切入点，引导学生将阅读内容与已有知识和个人的经历联系起来，以概念图的方式，为开展有效阅读搭建平台，让学生在充分感知的基础上对阅读材料进行预测。在进行热身活动时，可通过引导学生观察文章所附的标题、图画、表格、照片等，然后提出与阅读内容紧密相关的问题，让学生预测文章可能涉及的范围和内容开展简单的讨论。在讨论过程中教师要鼓励学生集中精力、独立思考、各抒己见。最后，教师可根据学生的讨论，有意识地把学生引导到While you read 之中。例如：在学习 Go for it Unit 9《Being a volunteer is great！》這篇阅读课文时，教师可以通过多媒体呈现一些身处困境需要帮助的人物画面，然后让学生观察讨论这样几个问题：What do these poor people need? How do you usually help others? What do you think of when we talk about volunteering?
　　二、读中训练，吸纳信息
　　实施阅读教学，是培养学生阅读能力的重要途径；同时，阅读也是理解和接收信息的过程。针对阅读课教学，教师应给予学生的是学会怎样阅读，因此，教师要指导学生掌握阅读技巧和策略。其阅读方法有：（1）略读：寻找主题句，获取大意，概括段落要点；（2）跳读：寻找所需信息，把握关键词；（3）细读：注意语言结构，抓住主要信息，弄清文章结构的内在联系，帮助深化理解；（4）推读：推测未直接表明的含义、因果关系以及生词词义；（5）概读：要求学生从标题到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度。
　　在指导学生进行阅读的基础上，教师应设计不同形式的练习来检测学生的阅读效果，如回答问题、正误判断、多项选择、短文填空、完成表格等。通过这些训练，学生的阅读能力就会得到有效提高。
　　三、读后拓展，强化运用
　　认知心理学研究表明，经过拓展的信息最容易进入长时记忆，在需要时也最容易调出。阅读理解处理完毕并不意味着阅读教学的结束，我们还应充分利用 After you read 部分提供的综合语言训练机会，组织学生开展不同形式的阅读训练活动，提高学生的语言表达能力。
　　四、适度分析，促进阅读
　　阅读教学的重点在阅读理解，但这并不意味着我们可以忽视词汇和语言知识的分析。事实上，对词义和句子的把握都是阅读理解的一个重要组成部分。新教材在选材上，为了兼顾话题的需要，部分教材中出现了较为复杂的语言知识，如果没有必要的语言分析，就会妨碍学生的阅读理解。因此，教师在阅读教学中要进行适当适度的语言知识分析。当然，语言知识的处理不要喧宾夺主，达到理解的目的即可。
　　在处理语言知识上，教师要讲究方法，坚持以学生的发展为本，以培养学生的能力为目标，根据语言知识的难易程度来决定教学方法：对学生难以理解的词汇、语法和背景知识，教师可在读前、读中、读后给予必要的讲解；对重点语言知识，教师应通过句例讲解或练习来帮助学生理解掌握；对学生通过自学能够理解的语言知识，教师应鼓励学生给予语境大胆猜测，指导学生使用工具书，启发学生思考、讨论，在学生基本理解的基础上，教师再做简明扼要的解释即可。这样既发挥了学生的主体作用，又体现了教师的主导作用。