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【摘 要】 提高历史教学有效性需要我们创新策略，运用多种方法施教。实践中，我们应以精心预设为起点，灵活教学方法，着力培养学生问题分析、解决能力。
【关键词】 高中历史；教学有效性；提高
【中图分类号】 G636.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
提高教学有效性是近年来新课改的重要主题词之一，也是我们教师所有努力的集中追求。高中历史在这种背景下，如何化新课改的实践成果为方法、理念来指导教学，就成为我们教师积极探索新课改的重要抓手了。传统历史教学，教师“一言堂”，放不开，怕耽搁了时间又没有实际效果，影响高考，故而不能摔开讲解式教学，更不敢花时间探索新策略，导致新课改停留在意识层面。在全面提高教学有效性的今天，我们如何让历史教学重塑课堂新貌，能有效促进学生历史素养，就成为我们应积极探索的现实课题。
一、精心预设教学方案
古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”教学是有计划、有准备的活动，更需要把功夫花在课前，做好课前教学方案设计。实践中，我们需要根据历史教学目的、教学任务和教学目标，结合历史教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果，制定出教学方案的“蓝图”，为有效教学奠定良好基础。
（一）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要凭借，虽然不倡导“教教材”，但我们也要对教材高度熟悉，对相关知识点做到心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须以熟悉教材为前提才能做到。
（二）要熟悉学情。随着新课改中的“学生是历史学习主体”理念的大力践行，以学情定教案的做法越来越受到重视。特别是我们教学多班的教师，同样的内容，面对不同学情的班级教学，其方法也应是不同的。因此，在设计方案时，我们通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
二、以馈定教灵活教学
所谓“以馈定教灵活教学”，就是要求我们根据课堂学生反馈信息，灵活地适应学生学习变化而调整教学策略。这中间需要应用到信息反馈原理来调整教学。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”虽然我们常说教学是按教案预设而施的过程，但学情必竟是决定教学的重要依据，学生未能达到目标之前，即使该到下一个预设，我们也不能图流程流转而进入到新的环节中去，还必须灵活方法进行施教。至于怎样施教，就只有通过反馈信息才能实现调控，即“以馈定教”。落实到实践中，就是说历史课堂教学要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息中掌握学情，如课堂提问、探究活动、课堂评价以及学生在听课时的脸部表情变化等，及时调整教学策略，对教学进行有效控制。因此，我们必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优化、最大化的教学效果。
三、着力培养学生分析、解决问题能力
以史为镜可以知兴替，以古鉴今是我们学历史的目的之一。教学中，我们就要培养学生运用历史知识指导、服务生活，解决现实问题的实践能力，包括对现实的分析能力和解决问题能力。落实到实践教学中，需要我们借助一定语言材料，提供一个情境，让学生分析问题中找到解决策略。在现行高中教材中，还是高考题型中，我们都会发现有这样的题型，即配有大量历史的原始材料，加上相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合运用所学的历史知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生问题解决方法。第一步，读懂材料。要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，弄清问什么。通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了羅斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”此比喻形象地道出，美国对外政策变的根本原因是出于自身的考虑，从而使学生能很快地悟出其道理。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺术，这是提高历史教学有效性的重要前提。但我们教师教学艺术的提高并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，才能提高教学效果，才能为学生具有良好的历史素养服好务。
参考文献：
[1]景生进，关于提高历史课堂教学有效性的两点建议[J].政史地教学与研究，2009年。
[2]许强陆，提高高中历史教学有效性的思考[J].试题与研究，2011年。
[3]孙占文，如何提高高中历史课堂教学的有效性[J].延边教育学院学报，2009年。
【关键词】 高中历史；教学有效性；提高
【中图分类号】 G636.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
提高教学有效性是近年来新课改的重要主题词之一，也是我们教师所有努力的集中追求。高中历史在这种背景下，如何化新课改的实践成果为方法、理念来指导教学，就成为我们教师积极探索新课改的重要抓手了。传统历史教学，教师“一言堂”，放不开，怕耽搁了时间又没有实际效果，影响高考，故而不能摔开讲解式教学，更不敢花时间探索新策略，导致新课改停留在意识层面。在全面提高教学有效性的今天，我们如何让历史教学重塑课堂新貌，能有效促进学生历史素养，就成为我们应积极探索的现实课题。
一、精心预设教学方案
古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”教学是有计划、有准备的活动，更需要把功夫花在课前，做好课前教学方案设计。实践中，我们需要根据历史教学目的、教学任务和教学目标，结合历史教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果，制定出教学方案的“蓝图”，为有效教学奠定良好基础。
（一）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要凭借，虽然不倡导“教教材”，但我们也要对教材高度熟悉，对相关知识点做到心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须以熟悉教材为前提才能做到。
（二）要熟悉学情。随着新课改中的“学生是历史学习主体”理念的大力践行，以学情定教案的做法越来越受到重视。特别是我们教学多班的教师，同样的内容，面对不同学情的班级教学，其方法也应是不同的。因此，在设计方案时，我们通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
二、以馈定教灵活教学
所谓“以馈定教灵活教学”，就是要求我们根据课堂学生反馈信息，灵活地适应学生学习变化而调整教学策略。这中间需要应用到信息反馈原理来调整教学。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”虽然我们常说教学是按教案预设而施的过程，但学情必竟是决定教学的重要依据，学生未能达到目标之前，即使该到下一个预设，我们也不能图流程流转而进入到新的环节中去，还必须灵活方法进行施教。至于怎样施教，就只有通过反馈信息才能实现调控，即“以馈定教”。落实到实践中，就是说历史课堂教学要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息中掌握学情，如课堂提问、探究活动、课堂评价以及学生在听课时的脸部表情变化等，及时调整教学策略，对教学进行有效控制。因此，我们必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优化、最大化的教学效果。
三、着力培养学生分析、解决问题能力
以史为镜可以知兴替，以古鉴今是我们学历史的目的之一。教学中，我们就要培养学生运用历史知识指导、服务生活，解决现实问题的实践能力，包括对现实的分析能力和解决问题能力。落实到实践教学中，需要我们借助一定语言材料，提供一个情境，让学生分析问题中找到解决策略。在现行高中教材中，还是高考题型中，我们都会发现有这样的题型，即配有大量历史的原始材料，加上相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合运用所学的历史知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生问题解决方法。第一步，读懂材料。要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，弄清问什么。通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了羅斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗？”此比喻形象地道出，美国对外政策变的根本原因是出于自身的考虑，从而使学生能很快地悟出其道理。
总之，课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学艺术，这是提高历史教学有效性的重要前提。但我们教师教学艺术的提高并非一日之功，它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，才能提高教学效果，才能为学生具有良好的历史素养服好务。
参考文献：
[1]景生进，关于提高历史课堂教学有效性的两点建议[J].政史地教学与研究，2009年。
[2]许强陆，提高高中历史教学有效性的思考[J].试题与研究，2011年。
[3]孙占文，如何提高高中历史课堂教学的有效性[J].延边教育学院学报，2009年。