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《全日制义务教育物理课程标准》(以下简称《课标》)提出,教导学生“经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识”。作为一种旨在转变学生的学习方式,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方法,科学探究教学对教师提出了较高的要求。
一、初中物理教学中培养学生探究能力的意义
初中物理教学中培养学生探究能力的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂,可以使学生通过类似科学家的探究过程,学习物理知识与技能,体验科学探究乐趣,理解科学思想观念,在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程,而非重结果、重收集数据轻计算能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较,探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点,对于学生各方面的学习均有很大的帮助。
二、初中物理教学中学生探究能力的培养对教师提出的要求
1.转变旧的教育观念和教学思想
传统教学强调接受式学习,讲授往往是“满堂灌”,忽略科学探究方法的培养;作业训练常用“题海战术”,使本来有趣实用的初中物理变成多数学生负担过重的课程。新课标既注重科学知识和方法的传授,又注重培养学生的人文精神,注重兴趣、动机、意志的培养。同时要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要由重知识传授向重学生能力培养转变,使学生的学习过程既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程,又是升华“情感态度与价值观”、促进身心发展的过程。通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神和实践能力,只有这样,才能真正地落实新课标中探究式教学的目标,才能使学生真正地领悟物理科学的真谛。
2.从以“师”为主向以“生”为主转变
在新课标下,课堂教学不再是以教师的教为核心展开的,而主要是围绕学生的学来进行的,关注学生是否获得了知识和技能,是否通过物理学习而具备了一定的探究能力。教师在教学中应选好着力点,激发学生探究的热情,使学生主动参与。教师在教学中要敢于让学生亲自动手,让学生动脑、动手、动口、积极主动地去探究、去实践、去摸索。例如,在学摩擦力时提出问题:“生产生活中如果没有摩擦力将会怎样?”在学惯性时提出问题:“假如失去惯性世界将怎样?”这些没有标准答案的开放性问题,全凭学生细心观察、搜集资料、根据平时积累的生活经验等来解决。而不是像传统教学那样,这些问题全部由教师自己承担解决的任务,“唱了主角”,而学生则在课堂中成了“观众”。这样的教学解决必须转变,才能真正鼓励学生自由想象,培养出学生的创造性和探究能力。
三、初中物理教学中培养学生探究能力的实施策略
1.注重探究氛围的营造
探究氛围的营造主要是“问题情境”的设置。学生应在物理环境下经历大致的物理学家的探索过程,创设物理情境是营造探究氛围的重要环节,也是体现物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段,形成物理环境就是营造让学生观察与实验的条件,让学生经历物理学概念和规律性的思维过程。教师在创设问题情境时要具有目的性、适应性,根据学生的认知水平、实验能力创设探究活动引导过程中的问题情境,同时,在创设问题情境时要有目的地激发学生的创造意识,促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。
2.重视引导学生掌握探究的方法
物理学科是培养学生科学思维方法的好教材,科学方法对学生科学认识能起到重要作用,它有助于延伸人的感官,使人获得更多的信息,使学生的探究能力得到更大程度的挖掘和培养。例如,类比法贯穿于整个初中物理教学的始终。如电流的形成和电压的作用是通过以熟悉的水流的形成和水压是水管中形成了水流进行类比的。我们学习分子的动能时,将它与物体的动能进行类比;学习功率时,将它与速度进行类比……类比法有强大的探索新知识和解决新问题的功能。通过类比,学生可以提出假设,进行推测,提出问题,并设想解决问题的方向,同时能唤起学生头脑中已有的知识或经验表象实现知识或经验的有效迁移。当然,教师应自始至终起好引导作用,不能袖手旁观。首先要采取“扶”一把的形式,充分利用填空题和思考题等多种形式,把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥,联系在一起让学生进行思维,缩小学生的探究范围与探究难度,使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者。
3.注重生活实际,培养学生探究能力
新课标中介绍的很多事例,都是将探究的焦点引导到生活中的。例如,“磁悬浮列车”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等,都贴近我们的日常生活。教学之余,我们应按照新课程标准要求,多布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究,了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的,让学生明白科学是不断发展的,人类对自然的探索是永无止境的,从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。
(责任编辑 黄春香)
一、初中物理教学中培养学生探究能力的意义
初中物理教学中培养学生探究能力的意义主要在于将科学研究领域的探究方法引入课堂,可以使学生通过类似科学家的探究过程,学习物理知识与技能,体验科学探究乐趣,理解科学思想观念,在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这是一个重过程,而非重结果、重收集数据轻计算能力培养的过程。与传统的接受性学习相比较,探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点,对于学生各方面的学习均有很大的帮助。
二、初中物理教学中学生探究能力的培养对教师提出的要求
1.转变旧的教育观念和教学思想
传统教学强调接受式学习,讲授往往是“满堂灌”,忽略科学探究方法的培养;作业训练常用“题海战术”,使本来有趣实用的初中物理变成多数学生负担过重的课程。新课标既注重科学知识和方法的传授,又注重培养学生的人文精神,注重兴趣、动机、意志的培养。同时要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要由重知识传授向重学生能力培养转变,使学生的学习过程既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程,又是升华“情感态度与价值观”、促进身心发展的过程。通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神和实践能力,只有这样,才能真正地落实新课标中探究式教学的目标,才能使学生真正地领悟物理科学的真谛。
2.从以“师”为主向以“生”为主转变
在新课标下,课堂教学不再是以教师的教为核心展开的,而主要是围绕学生的学来进行的,关注学生是否获得了知识和技能,是否通过物理学习而具备了一定的探究能力。教师在教学中应选好着力点,激发学生探究的热情,使学生主动参与。教师在教学中要敢于让学生亲自动手,让学生动脑、动手、动口、积极主动地去探究、去实践、去摸索。例如,在学摩擦力时提出问题:“生产生活中如果没有摩擦力将会怎样?”在学惯性时提出问题:“假如失去惯性世界将怎样?”这些没有标准答案的开放性问题,全凭学生细心观察、搜集资料、根据平时积累的生活经验等来解决。而不是像传统教学那样,这些问题全部由教师自己承担解决的任务,“唱了主角”,而学生则在课堂中成了“观众”。这样的教学解决必须转变,才能真正鼓励学生自由想象,培养出学生的创造性和探究能力。
三、初中物理教学中培养学生探究能力的实施策略
1.注重探究氛围的营造
探究氛围的营造主要是“问题情境”的设置。学生应在物理环境下经历大致的物理学家的探索过程,创设物理情境是营造探究氛围的重要环节,也是体现物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段,形成物理环境就是营造让学生观察与实验的条件,让学生经历物理学概念和规律性的思维过程。教师在创设问题情境时要具有目的性、适应性,根据学生的认知水平、实验能力创设探究活动引导过程中的问题情境,同时,在创设问题情境时要有目的地激发学生的创造意识,促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。
2.重视引导学生掌握探究的方法
物理学科是培养学生科学思维方法的好教材,科学方法对学生科学认识能起到重要作用,它有助于延伸人的感官,使人获得更多的信息,使学生的探究能力得到更大程度的挖掘和培养。例如,类比法贯穿于整个初中物理教学的始终。如电流的形成和电压的作用是通过以熟悉的水流的形成和水压是水管中形成了水流进行类比的。我们学习分子的动能时,将它与物体的动能进行类比;学习功率时,将它与速度进行类比……类比法有强大的探索新知识和解决新问题的功能。通过类比,学生可以提出假设,进行推测,提出问题,并设想解决问题的方向,同时能唤起学生头脑中已有的知识或经验表象实现知识或经验的有效迁移。当然,教师应自始至终起好引导作用,不能袖手旁观。首先要采取“扶”一把的形式,充分利用填空题和思考题等多种形式,把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥,联系在一起让学生进行思维,缩小学生的探究范围与探究难度,使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者。
3.注重生活实际,培养学生探究能力
新课标中介绍的很多事例,都是将探究的焦点引导到生活中的。例如,“磁悬浮列车”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等,都贴近我们的日常生活。教学之余,我们应按照新课程标准要求,多布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究,了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的,让学生明白科学是不断发展的,人类对自然的探索是永无止境的,从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。
(责任编辑 黄春香)