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摘要：数学素养是指学生学习一定知识、掌握足够方法、解决问题的能力，并能熟练运用。如果现实生活中有问题需要解决，学生能够从数学的角度思考转化问题，然后用数学的方法分析和解决问题，从而培养积极处理问题的习惯和素质 所以，学生发展的数学核心素养，不是在学生学业考试成绩中反映，而是在他们未来的成人生活和职业中体现.为了学生的可持续发展，使他们适应未来不断变化的生活，我们需要提高学生的核心素养。
关键词：数学素养 全面发展
学生核心素养的培养主要是指学生知识技能、情感态度、价值观和能力的综合表现。在实际生活中遇到了需要解决的问题，能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。所以，作为数学老师特别要重视如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。
一、数学素养的基本内涵
什么是数学素养？数学素养是指学生知识技能、情感态度、价值观和能力的綜合表现。在实际生活中遇到了需要解决的问题，能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。教学的根本目的是通过学习知识来提高人的素质，而不是掌握单纯的知识本身。
二、数学核心素养的培养
学生核心素养的发展综合体现在人文传承、科学精神、学会学习、健康生活、责任心、实践创新六大素养上，具体分为民族认同等18个基本点。为了学生的可持续发展，使他们适应未来不断变化的生活，我们需要提高学生的核心素养。以下是我对数学教学中落实核心素养的几点看法：
（一）先备学生再备课
如果你想培养具有核心素养的学生，你必须首先了解你的学生离拥有核心素养还有多远。目前很多教师的经验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。也许我们应该转变思维，在以人为本的课堂上，培养学生是事半功倍的途径。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神是非常重要的，也是核心素养中实践创新和科学精神的载体。
（二）培养良好的数学学习习惯
为了培养学生学习数学的良好习惯，我们可以从几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，积极发言的习惯，专心上课的习惯，仔细阅读课本的习惯，仔细检查和做问题的习惯，复习的习惯，独立完成作业的习惯，提问的习惯，合理安排时间的习惯、勤于实践、团结协作的习惯、总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
（三）注意引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题
在数学课程目标中，要特别注意培养学生发现问题、提出问题和分析问题的能力。在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的焦点。比如教学“平行与垂直”一课，在新知的探究中紧紧抓住“以分类为主线”展开活动， 让学生先画图，再引导学生观察、分类。通过操作和验证，学生会发现同一平面上两条直线之间有两种位置关系：相交和不相交， 相交有两种情况，一种是相交成直角，另一种是相交不成直角。面对问题型学习内容，学生在教师的指导下进行操作、观察、猜测和推理，它不仅经历了数学概念的形成，也经历了数学规律的发现，解决数学问题的过程，积累了数学活动的经验，让我们的学生清醒地认识数学思想和方法，真正体会到严谨求实的科学态度和探索真理的科学精神。
（四）在教学中要合理创设情境
为了充分发挥情境教学的优势和作用，我们应该尽量用简单易懂、有趣的语言来构建情境教学。在教学中巧妙地创设情境，可以激发学生的求知欲，拓展学生的重要思维方式。它既能激发学生的学习积极性，又能提高学生应用数学的能力。
比如，在教“时钟”的时候，因为这门课的知识点很多，比较抽象。对于初学者来说，他们不学乘法，极易出错，有的是看错了时针和分针，有的是在计算多少分钟时算错了……而核心的问题是应当是分清时针分针，计算好分针走了多少个大格，如课本的例题，我精选了例题做微课：出示小红起床的画面，让学生观察钟面上的时间？（微课展示出：不同颜色的时针分针，每个大格用红色标出。）通过这样一个具体直观的展示，平滑的梳理思路，有效的突破了难点，效果良好。通过微课情景的创设让学生更好更准确理解题目意思，更重要的是，在实践体验的过程中，找到解决问题的方法。
（五）要加强对学生的“会学”指导
“授人以鱼不如授人以渔”，“学数学”应包括：阅读理解、提问、梳理总结、表达和交流。以“梳理总结”为例，需要清楚地用数学语言表达出在数学学习中发现的规律、方法、特征， 它的特点是准确、清晰和简单。还可以使用数学符号或图形， 学生不仅要有良好的口头表达能力，还要有良好的归纳和观察能力，这需要教师在教学过程中的指导。
例如，在“数亿以内大小比较”的教学中，教学的重点是让学生学会比较两个数的大小，但数是从原来的小数扩展到大数，同时也学习比较两个数大小的常用方法。在教学过程中，首先让学生回忆起以前所学数字的比较方法：1、先看数字的位数，位数越多，数字越大;2、如果位数相同，则从最高位的数字比起;3、如果最高位上的数字相同，则比较下一数位上的数字。把比较数的大小的三种情况搞清楚，再让学生进行本节课的亿以内数的大小比较，这时大家做起题目来就很简单了。这样通过方法指导自学，效果很好。
在教学中通过核心素养这座桥梁，把党的教育方针转化为教育教学实践中的具体要求，使教育工作者易于理解，明确学生应具备的基本素质和能力，引导课程和教育模式改革。因此，数学教师在数学教学中应特别注意体现和实施学生的数学核心素养。
关键词：数学素养 全面发展
学生核心素养的培养主要是指学生知识技能、情感态度、价值观和能力的综合表现。在实际生活中遇到了需要解决的问题，能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。所以，作为数学老师特别要重视如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。
一、数学素养的基本内涵
什么是数学素养？数学素养是指学生知识技能、情感态度、价值观和能力的綜合表现。在实际生活中遇到了需要解决的问题，能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题，培养这种积极处理问题的习惯和品质。教学的根本目的是通过学习知识来提高人的素质，而不是掌握单纯的知识本身。
二、数学核心素养的培养
学生核心素养的发展综合体现在人文传承、科学精神、学会学习、健康生活、责任心、实践创新六大素养上，具体分为民族认同等18个基本点。为了学生的可持续发展，使他们适应未来不断变化的生活，我们需要提高学生的核心素养。以下是我对数学教学中落实核心素养的几点看法：
（一）先备学生再备课
如果你想培养具有核心素养的学生，你必须首先了解你的学生离拥有核心素养还有多远。目前很多教师的经验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。也许我们应该转变思维，在以人为本的课堂上，培养学生是事半功倍的途径。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神是非常重要的，也是核心素养中实践创新和科学精神的载体。
（二）培养良好的数学学习习惯
为了培养学生学习数学的良好习惯，我们可以从几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，积极发言的习惯，专心上课的习惯，仔细阅读课本的习惯，仔细检查和做问题的习惯，复习的习惯，独立完成作业的习惯，提问的习惯，合理安排时间的习惯、勤于实践、团结协作的习惯、总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。
（三）注意引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题
在数学课程目标中，要特别注意培养学生发现问题、提出问题和分析问题的能力。在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的焦点。比如教学“平行与垂直”一课，在新知的探究中紧紧抓住“以分类为主线”展开活动， 让学生先画图，再引导学生观察、分类。通过操作和验证，学生会发现同一平面上两条直线之间有两种位置关系：相交和不相交， 相交有两种情况，一种是相交成直角，另一种是相交不成直角。面对问题型学习内容，学生在教师的指导下进行操作、观察、猜测和推理，它不仅经历了数学概念的形成，也经历了数学规律的发现，解决数学问题的过程，积累了数学活动的经验，让我们的学生清醒地认识数学思想和方法，真正体会到严谨求实的科学态度和探索真理的科学精神。
（四）在教学中要合理创设情境
为了充分发挥情境教学的优势和作用，我们应该尽量用简单易懂、有趣的语言来构建情境教学。在教学中巧妙地创设情境，可以激发学生的求知欲，拓展学生的重要思维方式。它既能激发学生的学习积极性，又能提高学生应用数学的能力。
比如，在教“时钟”的时候，因为这门课的知识点很多，比较抽象。对于初学者来说，他们不学乘法，极易出错，有的是看错了时针和分针，有的是在计算多少分钟时算错了……而核心的问题是应当是分清时针分针，计算好分针走了多少个大格，如课本的例题，我精选了例题做微课：出示小红起床的画面，让学生观察钟面上的时间？（微课展示出：不同颜色的时针分针，每个大格用红色标出。）通过这样一个具体直观的展示，平滑的梳理思路，有效的突破了难点，效果良好。通过微课情景的创设让学生更好更准确理解题目意思，更重要的是，在实践体验的过程中，找到解决问题的方法。
（五）要加强对学生的“会学”指导
“授人以鱼不如授人以渔”，“学数学”应包括：阅读理解、提问、梳理总结、表达和交流。以“梳理总结”为例，需要清楚地用数学语言表达出在数学学习中发现的规律、方法、特征， 它的特点是准确、清晰和简单。还可以使用数学符号或图形， 学生不仅要有良好的口头表达能力，还要有良好的归纳和观察能力，这需要教师在教学过程中的指导。
例如，在“数亿以内大小比较”的教学中，教学的重点是让学生学会比较两个数的大小，但数是从原来的小数扩展到大数，同时也学习比较两个数大小的常用方法。在教学过程中，首先让学生回忆起以前所学数字的比较方法：1、先看数字的位数，位数越多，数字越大;2、如果位数相同，则从最高位的数字比起;3、如果最高位上的数字相同，则比较下一数位上的数字。把比较数的大小的三种情况搞清楚，再让学生进行本节课的亿以内数的大小比较，这时大家做起题目来就很简单了。这样通过方法指导自学，效果很好。
在教学中通过核心素养这座桥梁，把党的教育方针转化为教育教学实践中的具体要求，使教育工作者易于理解，明确学生应具备的基本素质和能力，引导课程和教育模式改革。因此，数学教师在数学教学中应特别注意体现和实施学生的数学核心素养。