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摘 要：应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，实现应用题的有效教学有助于提升学生的数学素养，故而笔者在本文中对小学高年级数学应用题有效教学策略进行探究。文章首先概述了有效教学，并且对效有效教学的必要性进行了论述；其次指出小学高年级数学应用题教学现状；最后提出小学高年级数学应用题教学中实现有效教学的策略，即设计合理问题并引导学生把握题意、联系实际生活进行教学以及教师丰富自己的教学手段。
关键词：小学数学；应用题；有效教学
小学数学教学中，应用题教学一直是一个难点，很多学生表示看不懂题或者看懂题抓不住重点，不会解答应用题，这直接影响了学生对应用题学习的兴趣。尤其是小学高年级的学生，应用题涵盖的内容较多，涉及到了小学所学的各种知识，在这种情况下，学生愈加感觉数学应用题难学。为改变这种情况，教师必须采取策略，实现有效教学，故而笔者在本文将对有效教学策略进行分析，希望可以提升学生解答应用题的能力。
一、有效教学概述及有效教学的必要性
“有效教学”即提升教学的效率，在一定时间内对学生的教学效果达到平均水平之上的教学活动。新课改之下，学生所需要学习的内容增加，但是每个学期的时间固定，为了在既定的时间内使学生掌握更多的知识，必须要进行有效教学。有效教学包括有效的课前准备活动、有效的课堂组织活动以及有效的课后练习活动，通过这三种方式，使学生的学习能力得到提升。应用题能够锻炼学生运用所学的知识解决实际问题的能力。应用题本身便是对实际问题的一种反应，学生在解决应用题时候，需要进行分析推理等，从而使自己的思维能力得到提升。在应用题教学中进行有效教学，能够培养学生的逻辑思维能力，而逻辑思维能力是小学数学核心素养之一，故而对应用题进行有效教学，能够使学生的数学核心素养提升。
二、小学高年级数学应用题教学现状
应用题一直是学生学习的难点，也是教师教学的重点，然而当前小学高年级数学应用题教学中存在部分问题，如小学数学教师设计问题能力较低、教师教学中未与实际生活充分相连以及教学教学方法相对比较单一，这些问题影响了学生对应用题的学习。
（一）小学数学教师设计问题能力较低
从设计问题的角度来看，部分数学教师设计问题的能力相对比较低，尤其是对于四则运算的考察，不具有深刻性，只是简单的列出来，学生依照题意顺序的便能写下来，无法使学生的思维能力得到提升。例如“桌子上有一袋苹果，共有30个，第一次取出总数的2/5，第二次取出总数的1/3，那么袋子里还剩余多少苹果”这一个问题，学生可以直接用简单的式子相减便得到答案，这无法使学生的思维能力得到提升。
（二）教学中未与实际生活充分相连
小学数学中的应用题大多与日常生活相连，但是很多时候小学教师在教学时候割裂了两者的联系，只是简单针对题“为解题而解题”，无法调动其学生的学习兴趣，自然也无法实现高效的应用题教学。例如对于一道数学题，其题目是在商店“99元购机”活动中，某顾客参加了商家的“99元购机”其中一个活动，使原来的价格大大的减少了，从原来的1799元变成1299元，整整少了500元，还返回300元话费，这样做顾客是否有亏损。多数教师未与实际情况相连，只是干巴巴的计算每一种活動的最终数额，从而无法激发学生的兴趣。
（三）教学方法相对比较单一
多数小学教师在教学中采用的教学方法比较单一，类似于传统的“填鸭式”教学，在这些教师的观念中，学生只需要按照教师设定的步骤走，便能获得解题的办法，而不会从学生的实际情况出发，不考虑小学高年级学生的创新力与好奇性，教学方式极为单一，从而影响了教学的有效性。
三、小学高年级数学应用题教学中实现有效教学的策略
要实现有效的应用题教学，需要解决小学高年级数学应用题教学中存在的问题，而解决这些问题采取的措施为设计合理问题并引导学生把握题意、联系实际生活进行教学以及教师丰富自己的教学手段。
（一）设计合理问题并引导学生把握题意
设计合理的问题，需要从学生的角度出发，适当的增加题目的难度以及复杂性，接着对学生进行引导，从而使学生掌握题意，在思考之中提升解题的思维能力，同时也使学生有一种满足感，从而提升对数学应用题的学习兴趣。例如对于上文中所列举的苹果问题，教师完全可以设置为“袋子里部分苹果，第一次取出总数的2/5，第二次取出剩余数量的1/3，袋子里还剩12个苹果，那么袋子里原有多少苹果。”将问题设置成这样，则需要学生进行“倒推”，从而提升学生的思维能力，还能提升学生对四则运算的运用能力。
（二）联系实际生活进行教学
联系实际生活，学生则能够充分的调动其思维能力，也能提升数学应用题的趣味性。例如对上文所提到的“99元购机”活动，教师干巴巴的讲解一道题无法吸引学生的兴趣，但是可以让学生思考自己家庭中父母购机的情况，父母是否参与过购机活动，以及购机活动的具体活动是什么，进行计算。
（三）教师丰富自己的教学手段
鉴于小学生这一年龄阶段的特点，活跃的课堂氛围对其学习的影响较大，所以在教学应用题之中，教师必须要丰富自己的教学手段，创造活跃的课堂氛围，从而激发他们学习的兴趣。例如可以采用任务驱动法以及竞赛教学法等方法，充分调动学生的学习积极性，从而提升教学的效果。不过任务驱动法这一种方法对教师考验较高，需要教师能“放出去”，还能“收回来”，最终实现有效的教学；竞赛教学法则是针对该年龄段的学生性格所设置的一种学习方法，在竞赛教学法之下，学生表现欲与竞争欲较强，通过这些方法，提升学生学习应用题的兴趣，最终实现有效教学。
四、结语
在小学高段学生的应用题教学中采用有效教学有助于学生思维能力的提升以及数学核心素养的培养，笔者在本文中介绍了部分措施，希望可以为一线教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，使更多的教师参与其中进行探讨，最终使师生共同获得发展。
作者简介：阿力木·阿卜力孜，男，维吾尔族，新疆喀什人，大专，二级教师，主要研究方向：教研工作。
关键词：小学数学；应用题；有效教学
小学数学教学中，应用题教学一直是一个难点，很多学生表示看不懂题或者看懂题抓不住重点，不会解答应用题，这直接影响了学生对应用题学习的兴趣。尤其是小学高年级的学生，应用题涵盖的内容较多，涉及到了小学所学的各种知识，在这种情况下，学生愈加感觉数学应用题难学。为改变这种情况，教师必须采取策略，实现有效教学，故而笔者在本文将对有效教学策略进行分析，希望可以提升学生解答应用题的能力。
一、有效教学概述及有效教学的必要性
“有效教学”即提升教学的效率，在一定时间内对学生的教学效果达到平均水平之上的教学活动。新课改之下，学生所需要学习的内容增加，但是每个学期的时间固定，为了在既定的时间内使学生掌握更多的知识，必须要进行有效教学。有效教学包括有效的课前准备活动、有效的课堂组织活动以及有效的课后练习活动，通过这三种方式，使学生的学习能力得到提升。应用题能够锻炼学生运用所学的知识解决实际问题的能力。应用题本身便是对实际问题的一种反应，学生在解决应用题时候，需要进行分析推理等，从而使自己的思维能力得到提升。在应用题教学中进行有效教学，能够培养学生的逻辑思维能力，而逻辑思维能力是小学数学核心素养之一，故而对应用题进行有效教学，能够使学生的数学核心素养提升。
二、小学高年级数学应用题教学现状
应用题一直是学生学习的难点，也是教师教学的重点，然而当前小学高年级数学应用题教学中存在部分问题，如小学数学教师设计问题能力较低、教师教学中未与实际生活充分相连以及教学教学方法相对比较单一，这些问题影响了学生对应用题的学习。
（一）小学数学教师设计问题能力较低
从设计问题的角度来看，部分数学教师设计问题的能力相对比较低，尤其是对于四则运算的考察，不具有深刻性，只是简单的列出来，学生依照题意顺序的便能写下来，无法使学生的思维能力得到提升。例如“桌子上有一袋苹果，共有30个，第一次取出总数的2/5，第二次取出总数的1/3，那么袋子里还剩余多少苹果”这一个问题，学生可以直接用简单的式子相减便得到答案，这无法使学生的思维能力得到提升。
（二）教学中未与实际生活充分相连
小学数学中的应用题大多与日常生活相连，但是很多时候小学教师在教学时候割裂了两者的联系，只是简单针对题“为解题而解题”，无法调动其学生的学习兴趣，自然也无法实现高效的应用题教学。例如对于一道数学题，其题目是在商店“99元购机”活动中，某顾客参加了商家的“99元购机”其中一个活动，使原来的价格大大的减少了，从原来的1799元变成1299元，整整少了500元，还返回300元话费，这样做顾客是否有亏损。多数教师未与实际情况相连，只是干巴巴的计算每一种活動的最终数额，从而无法激发学生的兴趣。
（三）教学方法相对比较单一
多数小学教师在教学中采用的教学方法比较单一，类似于传统的“填鸭式”教学，在这些教师的观念中，学生只需要按照教师设定的步骤走，便能获得解题的办法，而不会从学生的实际情况出发，不考虑小学高年级学生的创新力与好奇性，教学方式极为单一，从而影响了教学的有效性。
三、小学高年级数学应用题教学中实现有效教学的策略
要实现有效的应用题教学，需要解决小学高年级数学应用题教学中存在的问题，而解决这些问题采取的措施为设计合理问题并引导学生把握题意、联系实际生活进行教学以及教师丰富自己的教学手段。
（一）设计合理问题并引导学生把握题意
设计合理的问题，需要从学生的角度出发，适当的增加题目的难度以及复杂性，接着对学生进行引导，从而使学生掌握题意，在思考之中提升解题的思维能力，同时也使学生有一种满足感，从而提升对数学应用题的学习兴趣。例如对于上文中所列举的苹果问题，教师完全可以设置为“袋子里部分苹果，第一次取出总数的2/5，第二次取出剩余数量的1/3，袋子里还剩12个苹果，那么袋子里原有多少苹果。”将问题设置成这样，则需要学生进行“倒推”，从而提升学生的思维能力，还能提升学生对四则运算的运用能力。
（二）联系实际生活进行教学
联系实际生活，学生则能够充分的调动其思维能力，也能提升数学应用题的趣味性。例如对上文所提到的“99元购机”活动，教师干巴巴的讲解一道题无法吸引学生的兴趣，但是可以让学生思考自己家庭中父母购机的情况，父母是否参与过购机活动，以及购机活动的具体活动是什么，进行计算。
（三）教师丰富自己的教学手段
鉴于小学生这一年龄阶段的特点，活跃的课堂氛围对其学习的影响较大，所以在教学应用题之中，教师必须要丰富自己的教学手段，创造活跃的课堂氛围，从而激发他们学习的兴趣。例如可以采用任务驱动法以及竞赛教学法等方法，充分调动学生的学习积极性，从而提升教学的效果。不过任务驱动法这一种方法对教师考验较高，需要教师能“放出去”，还能“收回来”，最终实现有效的教学；竞赛教学法则是针对该年龄段的学生性格所设置的一种学习方法，在竞赛教学法之下，学生表现欲与竞争欲较强，通过这些方法，提升学生学习应用题的兴趣，最终实现有效教学。
四、结语
在小学高段学生的应用题教学中采用有效教学有助于学生思维能力的提升以及数学核心素养的培养，笔者在本文中介绍了部分措施，希望可以为一线教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，使更多的教师参与其中进行探讨，最终使师生共同获得发展。
作者简介：阿力木·阿卜力孜，男，维吾尔族，新疆喀什人，大专，二级教师，主要研究方向：教研工作。