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[摘要]针对目前高职院校计算机基础教学中存在的问题，以CDIO教育理念为指导，从教学环境、教学大纲、教学方法、教学实施和教学效果评估等方面探讨高职计算机基础的教学改革。
[关键词]CDIO；高职；计算机基础；教学改革
[作者简介]周红晓（1971－），女，浙江永康人，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术。
计算机基础教学是高职院校计算机教学的重要组成部分。社会职业的多样化和学生的就业需要，对高职计算机基础教育提出了更高的要求，如果继续沿用过去的计算机基础教育模式，将对教学效果带来很大程度的影响。因此，如何根据现阶段计算机发展状况和学生对计算机的实际应用能力，对计算机基础教学进行改革，使学生学有所获成为一个重要的课题。
一、CDIO人才培养模式理念
CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学共同倡导，集多国工程教育精英建立的一整套工程教育理念和实施体系。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project Based Education and Learning) 理念的集中体现[1-2]。
二、CDIO模式在高职计算机基础课程中的应用
高职计算机基础是一门计算机公共基础课程，其教学内容主要包括:计算机基础知识、操作系统、办公自动化软件Office和Internet基础。在本课程的教学中应用CDIO工程教育模式理念，主要是通过完成大作业的形式来实现教学过程，通过项目激发学生学习兴趣，将学生分成小组，各成员独立或共同协作完成作业，最后采取自我评价和他人评价相结合的方式进行教学效果的评估。CDIO模式在高职计算机基础课程中的应用主要从以下五方面进行考虑：
（一）教学环境的改进
原先许多高职院校的计算机基础课程都采用大班化的教学方式，这样做虽然能降低学校的教育成本，但教学效果往往大打折扣。基于CDIO模式的教学最好采用小班化教学，因为学生人数过多将导致分组困难，每组人数过多也为教师对各组的指导带来困难，使教学效果受到影响。另外，因为高职计算机基础课程中的理论知识并不是很多，大部分理论知识也是为实践做铺垫，所以良好的上机环境和实验基地是该课程实施CDIO模式教学的基础。因此，教学地点应选择在机房，最好是能进行“理实一体化”教学的带投影仪等多媒体设备的机房。
（二）教学大纲的改革
在CDIO模式下开展高职计算机基础课程，教学大纲应基于需求分析，要进行全面改进。
1.计算机基础知识
随着计算机应用的普及，应该对学生关于计算机基础知识的学习与实践提出更高更实际的要求。除了要求学生掌握扎实的信息技术基础、计算机概述、微型计算机系统基础知识、信息的表示与编码、多媒体技术和信息安全理论知识等计算机系统基础知识外，还应具有微机系统的组装、软件的安装、系统的设置等实践动手方面的能力和技巧。
2.操作系统和办公自动化软件Office
操作系统知识除了要求掌握操作系统基本知识和常用操作外，还要求具备系统安装和设置、解决部分常见的系统错误的能力。
（三）教学方法的改革
教学方法主要采取项目化教学，学生自主学习为主，教师辅助学习为辅，强调学生自学能力、解決问题能力和动手能力的培养，以“做中学”为前提和方向，使学生熟练掌握计算机基础知识、基本操作和办公自动化软件的使用。
为了更好地开展项目化教学，我校专门组织了一批有着丰富的教学经验的一线骨干教师编写了一套计算机基础应用教程，对计算机基础课程的各个模块，教师对每个项目的设计都经过深思熟虑，结合课程内容、学生所学专业、计算机最新应用、办公自动化的新领域和新方向以及学时制定出难度适宜、应用性强、功能全面的课程项目设计，把知识点和操作技巧融入到项目当中。与专业课程开展CDIO模式不同，本课程主要是以计算机操作能力和软件应用能力的培养为目的，项目设计规模没有那么“大”，而专业课开展CDIO模式要有一定的规模才可以，但教学目标是一样的。我们的做法是对这些小项目实行菜单式管理，各专业主任和任课教师根据学生的专业技能要求选择相应的项目进行教学。
下面以Excel模块为例做具体说明。对Excel模块，我们分别从企业、学校和日常工作学习生活中精选了10个项目，如表1所示，每个项目后面还安排了多个拓展项目。将Excel的实用功能和操作技巧融入到项目当中，内容涵盖了Excel工作表的编辑和美化、公式与函数、数据有效性设置、排序、高级筛选、分类汇总、图表和动态图表、数据透视表、数据透视图、模拟运算、合并计算、数组函数、数据库函数等实用功能。当然有些项目的知识点是重复的，各专业主任和任课教师根据学生的所学专业的要求选择相应的项目进行教学。例如，师范专业学生可重点学习项目5-7，企业管理类专业学生可重点学习项目1-3等等，有些项目可布置为自主学习，课外学生也可以选择自己感兴趣的项目自主学习。
实践表明，采用这种项目化教学方式，能极大地调动学生的学习积极性，提高高职学生的主动学习意识与能力，从而大幅度地提高他们的计算机应用能力。例如，我校初教092班，计算机基础课安排了72个课时的项目化教学后，参加浙江省高校计算机应用能力二级AOA考试，通过率达到100%，优秀率达到57.68%。
三、结束语
CDIO工程教育理念是为了提高目前工程人才素质和素养的新型教育教学理念，实践已经证明了它的优越性和重要性。继续研究和探索CDIO理念在高职计算机基础教学中实施的方法和方式，能够为目前高职公共基础课开展CDIO模式提供进一步的参考和建议。
[参考文献]
[1] 顾学雍.联结理论与实践的CDIO[J].高等工程教育研究，2009，(1).
[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究， 2008， 28(3).
[3]杨叔子.谈我对“CDIO-工程文化教育”的认识[J].中国大学教学， 2008， 26(9).
[4]周红晓主编. 数据处理项目化教程[M]. 杭州:浙江科学技术出版社， 2010.
[关键词]CDIO；高职；计算机基础；教学改革
[作者简介]周红晓（1971－），女，浙江永康人，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术。
计算机基础教学是高职院校计算机教学的重要组成部分。社会职业的多样化和学生的就业需要，对高职计算机基础教育提出了更高的要求，如果继续沿用过去的计算机基础教育模式，将对教学效果带来很大程度的影响。因此，如何根据现阶段计算机发展状况和学生对计算机的实际应用能力，对计算机基础教学进行改革，使学生学有所获成为一个重要的课题。
一、CDIO人才培养模式理念
CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学共同倡导，集多国工程教育精英建立的一整套工程教育理念和实施体系。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project Based Education and Learning) 理念的集中体现[1-2]。
二、CDIO模式在高职计算机基础课程中的应用
高职计算机基础是一门计算机公共基础课程，其教学内容主要包括:计算机基础知识、操作系统、办公自动化软件Office和Internet基础。在本课程的教学中应用CDIO工程教育模式理念，主要是通过完成大作业的形式来实现教学过程，通过项目激发学生学习兴趣，将学生分成小组，各成员独立或共同协作完成作业，最后采取自我评价和他人评价相结合的方式进行教学效果的评估。CDIO模式在高职计算机基础课程中的应用主要从以下五方面进行考虑：
（一）教学环境的改进
原先许多高职院校的计算机基础课程都采用大班化的教学方式，这样做虽然能降低学校的教育成本，但教学效果往往大打折扣。基于CDIO模式的教学最好采用小班化教学，因为学生人数过多将导致分组困难，每组人数过多也为教师对各组的指导带来困难，使教学效果受到影响。另外，因为高职计算机基础课程中的理论知识并不是很多，大部分理论知识也是为实践做铺垫，所以良好的上机环境和实验基地是该课程实施CDIO模式教学的基础。因此，教学地点应选择在机房，最好是能进行“理实一体化”教学的带投影仪等多媒体设备的机房。
（二）教学大纲的改革
在CDIO模式下开展高职计算机基础课程，教学大纲应基于需求分析，要进行全面改进。
1.计算机基础知识
随着计算机应用的普及，应该对学生关于计算机基础知识的学习与实践提出更高更实际的要求。除了要求学生掌握扎实的信息技术基础、计算机概述、微型计算机系统基础知识、信息的表示与编码、多媒体技术和信息安全理论知识等计算机系统基础知识外，还应具有微机系统的组装、软件的安装、系统的设置等实践动手方面的能力和技巧。
2.操作系统和办公自动化软件Office
操作系统知识除了要求掌握操作系统基本知识和常用操作外，还要求具备系统安装和设置、解决部分常见的系统错误的能力。
（三）教学方法的改革
教学方法主要采取项目化教学，学生自主学习为主，教师辅助学习为辅，强调学生自学能力、解決问题能力和动手能力的培养，以“做中学”为前提和方向，使学生熟练掌握计算机基础知识、基本操作和办公自动化软件的使用。
为了更好地开展项目化教学，我校专门组织了一批有着丰富的教学经验的一线骨干教师编写了一套计算机基础应用教程，对计算机基础课程的各个模块，教师对每个项目的设计都经过深思熟虑，结合课程内容、学生所学专业、计算机最新应用、办公自动化的新领域和新方向以及学时制定出难度适宜、应用性强、功能全面的课程项目设计，把知识点和操作技巧融入到项目当中。与专业课程开展CDIO模式不同，本课程主要是以计算机操作能力和软件应用能力的培养为目的，项目设计规模没有那么“大”，而专业课开展CDIO模式要有一定的规模才可以，但教学目标是一样的。我们的做法是对这些小项目实行菜单式管理，各专业主任和任课教师根据学生的专业技能要求选择相应的项目进行教学。
下面以Excel模块为例做具体说明。对Excel模块，我们分别从企业、学校和日常工作学习生活中精选了10个项目，如表1所示，每个项目后面还安排了多个拓展项目。将Excel的实用功能和操作技巧融入到项目当中，内容涵盖了Excel工作表的编辑和美化、公式与函数、数据有效性设置、排序、高级筛选、分类汇总、图表和动态图表、数据透视表、数据透视图、模拟运算、合并计算、数组函数、数据库函数等实用功能。当然有些项目的知识点是重复的，各专业主任和任课教师根据学生的所学专业的要求选择相应的项目进行教学。例如，师范专业学生可重点学习项目5-7，企业管理类专业学生可重点学习项目1-3等等，有些项目可布置为自主学习，课外学生也可以选择自己感兴趣的项目自主学习。
实践表明，采用这种项目化教学方式，能极大地调动学生的学习积极性，提高高职学生的主动学习意识与能力，从而大幅度地提高他们的计算机应用能力。例如，我校初教092班，计算机基础课安排了72个课时的项目化教学后，参加浙江省高校计算机应用能力二级AOA考试，通过率达到100%，优秀率达到57.68%。
三、结束语
CDIO工程教育理念是为了提高目前工程人才素质和素养的新型教育教学理念，实践已经证明了它的优越性和重要性。继续研究和探索CDIO理念在高职计算机基础教学中实施的方法和方式，能够为目前高职公共基础课开展CDIO模式提供进一步的参考和建议。
[参考文献]
[1] 顾学雍.联结理论与实践的CDIO[J].高等工程教育研究，2009，(1).
[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究， 2008， 28(3).
[3]杨叔子.谈我对“CDIO-工程文化教育”的认识[J].中国大学教学， 2008， 26(9).
[4]周红晓主编. 数据处理项目化教程[M]. 杭州:浙江科学技术出版社， 2010.