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【摘要】小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作探究、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力。开展小组合作学习，就要建设高效的学习小组，科学设计学习内容，让学生有充足的时间进行合作学习，还需要老师科学、有效的指导和评价。
【关键词】小组合作学习 指导 评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0116-02
一、建设高效的学习小组
（一）科学建立学习小组
小组合作学习方式的开展，首先要建立学习小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步；在人员数目上，小组规模不大，由4-6人组成。成立小组后，让小组集思广益，共同磋商，为小组起一个富有创意、积极向上的组名，并且制定共同的奋斗目标和个人的奋斗目标。
（二）科学建立合作规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立小组内的相互合作机制、课堂和学习纪律的互相监督机制及竞争机制。教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组成员分工明确并有共同遵守的小组合作学习常规：（1）合作前要认真独立思考。 （2）勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互协作、密切配合，有效地完成小组学习任务。（3）遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。（4）积极参与，大胆表达自己的意见。（5）尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说等等。
二、开展小组合作学习的策略
（一）精心设计合作学习的内容
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，合作学习的任务一定要适合学生合作学习，具有一定的难度，有合作学习的价值，能够激发学生的合作欲望。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。
（二）充分发挥教师的组织、引导、促进作用
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习中，教师要充当组织者、引导者、促进者、合作者。教师要从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。教师还要下组参与学习讨论，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
（三）建立促进合作学习的评价机制
1.教师合理地评价小组合作的学习效果
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
2.开展自我评价与学生互评
活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合，使他们发现自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
科学的、合理的进行小组合作学习，使学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足；学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维，能让所有的学生都有不同程度的提高。
参考文献：
[1]王春林.有效组织小组合作学习的几个关键设计[J].云南教育，2010（Z1）.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[J].中国人事出版社，2002（7）.
作者简介：
卢锡芳（1967.3-），女，汉族，广东广州人，本科，中学数学高级教师，研究方向：学生自主学习管理。
【关键词】小组合作学习 指导 评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0116-02
一、建设高效的学习小组
（一）科学建立学习小组
小组合作学习方式的开展，首先要建立学习小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步；在人员数目上，小组规模不大，由4-6人组成。成立小组后，让小组集思广益，共同磋商，为小组起一个富有创意、积极向上的组名，并且制定共同的奋斗目标和个人的奋斗目标。
（二）科学建立合作规则
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立小组内的相互合作机制、课堂和学习纪律的互相监督机制及竞争机制。教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组成员分工明确并有共同遵守的小组合作学习常规：（1）合作前要认真独立思考。 （2）勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互协作、密切配合，有效地完成小组学习任务。（3）遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。（4）积极参与，大胆表达自己的意见。（5）尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说等等。
二、开展小组合作学习的策略
（一）精心设计合作学习的内容
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，合作学习的任务一定要适合学生合作学习，具有一定的难度，有合作学习的价值，能够激发学生的合作欲望。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。
（二）充分发挥教师的组织、引导、促进作用
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习中，教师要充当组织者、引导者、促进者、合作者。教师要从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。教师还要下组参与学习讨论，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
（三）建立促进合作学习的评价机制
1.教师合理地评价小组合作的学习效果
在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。
2.开展自我评价与学生互评
活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合，使他们发现自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
科学的、合理的进行小组合作学习，使学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足；学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维，能让所有的学生都有不同程度的提高。
参考文献：
[1]王春林.有效组织小组合作学习的几个关键设计[J].云南教育，2010（Z1）.
[2]王坦.合作学习的理论与实施[J].中国人事出版社，2002（7）.
作者简介：
卢锡芳（1967.3-），女，汉族，广东广州人，本科，中学数学高级教师，研究方向：学生自主学习管理。