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[基金项目：西南民族大学研究生创新型科研项目《外语学习焦虑研究述评——基于24种外语类期刊15年文献的统计分析》（项目编号CX2016SP101）]
摘要：本文主要论述国内近15年外语焦虑研究的现状。经过23种国内主要外语期刊近15年统计分析，笔者发现：国内外语焦虑研究共涉及六大类。15年来，国内对外语焦虑越来越重视，外语焦虑的研究也取得了丰硕的成果，但在研究方法，视角，对象，方面还有不足。因此，国内外语焦虑的研究还有很长的路要走。
关键词：外语焦虑；国内；综述；统计分析
一、引言
“焦虑”源于心理学，20世纪40年代才提出来，而外语焦虑则起源于20世纪60年代。研究外语焦虑最具代表性的学者是霍维茨。他定义外语焦虑为：一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（Horwitz，1991）并制订了外语课堂焦虑量表。自此之后，作为二语学习最重要的情感因素之一，外语焦虑越来越受到学者重视。
国外对外语焦虑的研究始于上世纪50年代，研究方法成熟多样，并取得了丰硕的成果。而国内对外语焦虑的研究上世纪90年代才起步，加上研究方法的欠缺，总体上落后于国外。虽然国内的研究起步晚，但发展迅速，对影响外语学习的情感因素越来越重视。但在线文献搜索发现外语焦虑综述类的文献并不多，对国内外语焦虑发展的关注寥寥无几。因此基于国内近15年来23种外语类期刊关于外语焦虑的文献统计，本文意在对近15年来国内学者对外语焦虑的研究进行总结评述，从中总结国内的已有成果，发现研究的不足。
二、研究方法
本文采取定性和定量相结合的研究方法进行统计分析。
首先，是数据的搜集。通过最近的中国社会科学引文数据（CSSCI），笔者选取了23种外语类主要期刊作为文献来源，如：《外语教学与研究》《现代外语》《外国语》《外语界》《外语教学》《外语研究》《外语与外语教学》《中国外语》《外语学刊》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《外国语文》等。
其次，笔者选用中国期刊全文数据库（CNKI）作为搜索工具。依次使用高级检索功能对23种限定的期刊进行检索。最后，得到59篇符合选取条件的文献。
三、统计结果与分析
（一）国内外语焦虑研究的现状和趋势
图1反映了国内外语焦虑研究的现状和趋势。横轴的1-15表示2001-1015年，纵轴的数字表示文献的篇数。从2001到2015年，国内对外语焦虑的研究可以分为三个发展阶段。第一阶段为2001-2003年，这一阶段为缓慢发展阶段，每年平均发文量为1.3篇。第二阶段为2004-2009年，这一阶段为持续发展阶段，每年平均发文4篇。第三阶段为2010-2015年，这一阶段为迅速发展阶段，平均发文量為7篇，尤其2013年达到了顶点，多达9篇。由此，我们可以看出国内对外语焦虑的研究总体呈上升趋势。从侧面反映出中国学者越来越重视外语焦虑。
（二）研究成果分析
通过59篇搜集的文献，国内对外语焦虑的研究可以分为6类：1.外语焦虑与其他学习因素的关系研究；2.成因研究；3.干预研究；4.综述类研究；5.量表的研制与发展；6.理论创新。
1.相互关系的研究
从选定的59篇文献中，共有35篇文献是关于外语焦虑与其他学习因素相互关系的研究。可见，这一类话题受到大多数学者关注。11篇文献证明了外语焦虑与语言学习效果和成绩呈负相关（王银泉，2001；陈秀玲，2004；张伟坚，2004；陈靓，2006；刘梅华，2011；刘珍，2012；王西娅，2012；袁平华，2012；海春花，2014；宋铁花，2014；汪洁，2014；韦晓保，2014）。
2.成因研究
关于英语学习焦虑的成因，张义军（2004）认为缺乏积极的自我概念，外语知识能力，性格以及教师的环境是导致外语焦虑的主要原因。韩程峰（2009）提到增强学生的自我效能感能调适学生的外语焦虑情绪。韦建华（2014）经过对边远山区少数民族大学生的实证研究，提出担心掉队，怕课堂交流，怕丢面子以及负面的学习态度是造成英语学习焦虑的主要原因。陈艳君（2010）发现听力活动中的紧张感、听力技巧的缺乏、背景知识的生疏、英语整体水平的限制及听力材料的难度导致的压力是造成学习者产生听力焦虑的五个主要成因。施瑜（2014）对非英语专业大学生在四级复合式听写状态下的听力焦虑进行了调查，发现由学生的听力焦虑由听力过程畏惧，听力结果担忧，缺乏听力自信和缺乏听力技能引起。杨丽红（2005）通过研究英语课堂焦虑对学生口语水平的影响，发现性格焦虑和状态焦虑可以通过教师注重课堂提问方式和纠错方式，开展小组活动来克服。张俊英（2006）提出自信心，学习动机以及努力程度是影响英语口语互动焦虑的重要原因。 邱明明（2007） 通过实证研究发现，阅读焦虑主要由于过分注重阅读效果， 缺乏必要的文化背景知识和不够自信等三方面引起。郭燕和秦晓晴（2010）对中国非英语专业大学生的外语写作焦虑状况进行了调查。研究发现， 外语写作焦虑由课堂教学焦虑、构思焦虑、回避行为及自信忧虑四个因素构成。
3.干预研究
国内目前共有五篇文献与外语学习焦虑干预相关。经过一学期的课堂实验，吴玉红和顾卫星（2011）证实合作学习能缓解外语学习焦虑。张素敏（2013）对网络多媒体教学中不同教学中心模式下的外语学习焦虑进行研究，发现兼顾“学生”和“教师”的“双中心”教学模式最有利于降低学习者外语学习中的焦虑感。孟春国和陈莉萍（2014）运用认知行为疗法对一名大学生外语学习焦虑心理进行干预研究，发现：经过心理诊断、认识提高、行为矫正和认知重建 3个阶段能缓解学生考试焦虑。汪洁和王蓓蕾（2014）基于需求分析确立目标和原则的课程设计，在演讲教学中运用“任务型教学”、“协作学习”和“多元化形成性评估”等方式真实有助于减轻学生的课堂外语焦虑。 4.综述类研究
在搜寻的文献中仅有2篇文献属于外语学习焦虑的综述研究。施瑜和徐锦芬（2013）经过回顾国内外外语焦虑研究四十年的状况，发现外语焦虑研究主要涉及焦虑本质、量表研制、焦虑对成绩的影响以及焦虑的相关因素等四方面；四十年来的焦虑研究虽取得了丰硕成果，但在研究方法、研究对象、研究视角、研究环境和研究主题等方面仍存在不足。骆涵（2013）运用描述性分析，对国内外的外语学习焦虑研究归类为量表研制，理论本质，相互影响以及成因研究。
5.量表的创新与研制
外语学习焦虑的相关量表在国外已较成熟，国内对外语焦虑的研究基本借鉴国外既成的量表。因此，国内学者对外语学习焦虑量表的研制很少。张宪、赵观音（2011）使用探索性因子分析（EFA）和验证性因子分析（CFA）两种方法，对外语听力焦虑量表（FLLAS）进行了构造分析和效度检验，得出的3因子模型高效且稳定。董燕萍、陈焕鹏（2013）借鉴国外外语学习相关焦虑量表，从口译的3个维度开发了针对中国口译学员的口译焦虑量表。
6.理论创新
康志锋（2012）提出了多模态口译焦虑的不同级度，对口译焦虑的三种级度及其对口译的作用进行了实验性研究。他的研究打破了以往焦虑外语学习理论中的整体论，提出级度论的思想，形成了焦虑研究理论的发展观。
四、结语
本研究经过23种国内主要外语期刊近15年统计分析，笔者发现：15年来国内对外语焦虑越来越重视，外语焦虑的研究也取得了丰硕的成果。虽然国内外语学习焦虑的研究取得重大进展。但在研究对象和方法上方面还有不足。具体表现在：在研究对象上，大多数研究以非英语专业大学生为研究对象，今后应出现更多针对不同外语学习水平学习者的外语焦虑研究；在研究方法上，大多数学者倾向于定量研究，有些学者还采用了记学习日记，访问，结构方程模型的研究方法，但目前在主观思维方法方面的研究还相对欠缺，如发散性思维方法。在不同分类中，各大类的研究分布不均，具体体现为：相互关系研究、成因研究。干预研究较多，但综述类研究、量表研究以及理论创新较少。因此，在今后的外语学习焦虑研究中，学者应该再加深综述，量表和理论的研究。
综上回顾，国内外语焦虑的研究虽然发展迅速，但还有很长的路要走。
【參考文献】
[1]Horwitz， E.K. and Young， D.J.（Eds.）.（1978）.Language Anxiety： From Theory and Research to Classroom Implications[M].Prentice-Hall， Inc.
[2]Horwitz， E.K. Horwitz， M. B.and Cope， J.（1986）.Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal.
[3]Luo Han，（2013）. Foreign Language Anxiety： Past and Future[J]. Chinese Journal of Applied Linguistics
[4]Wu Guanyu， Zhao Wei，（2006）. Options in Coping with Foreign Language Classroom Anxiety [J]. CELEA Journal
[5]Yuan Hang，（2006） Listening comprehension Anxiety： Students’ Pre-orted Source and Solutions [J]. CELEA Journal
[6]成艳萍，何奇光，韩晓立. 英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响[J]. 语言教学与研究，2007（01）.
[7]陈秀玲. 英语听力理解与造虑状态的相关研究众对教学的启示[J]. 外语电化教学，2004（04）.
[8]陈艳君，刘德军. 英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究[J]. 外国语文，2010（01）.
[9]董燕萍，陈焕鹏，余志斌. 口译焦虑量表的研制[J]. 外语界，2013（06）.
[10]郭燕，秦晓晴. 中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J]. 外语界，2010（02）.
[11]郭燕. 大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J]. 外语界，2011（02）.
[12]海春花. 影响 EFL 大学生课堂互动的因素：学习者情感之实证研究[J]. 外语教学，2014（03）.
[13]李传益. 非英语专业学生英语课堂口语焦虑实证研究[J]. 外国语言文学，2015（01）.
[14]李航. 大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系：来自追踪研究的证据[J]. 外语界， 2015（03）.
[15]刘梅华. 论低自信和课堂表现焦虑对大学生英语学习的影响：交叉滞后研究[J]. 外语教学，2011（09）.
[16]孟春国， 陈莉萍. 大学生外语焦虑干预个案研究[J]. 外语界， 2014（04）.
[17]施渝，徐锦芬. 国内外外语焦虑研究四十年——基于 29 种SSCI 期刊与 12 种 CSSCI 期刊40 年（ 1972 - 2011） 论文的统计与分析[J]. 外语与外语教学，2013（01）.
[18]石运章，刘振前. 外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J]. 解放军外国语学院学报，2006（03）.
[19]宋铁花. 澳大利亚二语学习者的学习观念实证研究[J]. 解放军外国语学院学报，2015（03）.
[20]隋晓冰.网络教学环境下英语学习者的焦虑问题研究[J]. 外语电化教学，2012（01）.
作者简介：黄洁（1990-），女，汉族，四川成都人，西南民族大学外国语学院，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
摘要：本文主要论述国内近15年外语焦虑研究的现状。经过23种国内主要外语期刊近15年统计分析，笔者发现：国内外语焦虑研究共涉及六大类。15年来，国内对外语焦虑越来越重视，外语焦虑的研究也取得了丰硕的成果，但在研究方法，视角，对象，方面还有不足。因此，国内外语焦虑的研究还有很长的路要走。
关键词：外语焦虑；国内；综述；统计分析
一、引言
“焦虑”源于心理学，20世纪40年代才提出来，而外语焦虑则起源于20世纪60年代。研究外语焦虑最具代表性的学者是霍维茨。他定义外语焦虑为：一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（Horwitz，1991）并制订了外语课堂焦虑量表。自此之后，作为二语学习最重要的情感因素之一，外语焦虑越来越受到学者重视。
国外对外语焦虑的研究始于上世纪50年代，研究方法成熟多样，并取得了丰硕的成果。而国内对外语焦虑的研究上世纪90年代才起步，加上研究方法的欠缺，总体上落后于国外。虽然国内的研究起步晚，但发展迅速，对影响外语学习的情感因素越来越重视。但在线文献搜索发现外语焦虑综述类的文献并不多，对国内外语焦虑发展的关注寥寥无几。因此基于国内近15年来23种外语类期刊关于外语焦虑的文献统计，本文意在对近15年来国内学者对外语焦虑的研究进行总结评述，从中总结国内的已有成果，发现研究的不足。
二、研究方法
本文采取定性和定量相结合的研究方法进行统计分析。
首先，是数据的搜集。通过最近的中国社会科学引文数据（CSSCI），笔者选取了23种外语类主要期刊作为文献来源，如：《外语教学与研究》《现代外语》《外国语》《外语界》《外语教学》《外语研究》《外语与外语教学》《中国外语》《外语学刊》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《外国语文》等。
其次，笔者选用中国期刊全文数据库（CNKI）作为搜索工具。依次使用高级检索功能对23种限定的期刊进行检索。最后，得到59篇符合选取条件的文献。
三、统计结果与分析
（一）国内外语焦虑研究的现状和趋势
图1反映了国内外语焦虑研究的现状和趋势。横轴的1-15表示2001-1015年，纵轴的数字表示文献的篇数。从2001到2015年，国内对外语焦虑的研究可以分为三个发展阶段。第一阶段为2001-2003年，这一阶段为缓慢发展阶段，每年平均发文量为1.3篇。第二阶段为2004-2009年，这一阶段为持续发展阶段，每年平均发文4篇。第三阶段为2010-2015年，这一阶段为迅速发展阶段，平均发文量為7篇，尤其2013年达到了顶点，多达9篇。由此，我们可以看出国内对外语焦虑的研究总体呈上升趋势。从侧面反映出中国学者越来越重视外语焦虑。
（二）研究成果分析
通过59篇搜集的文献，国内对外语焦虑的研究可以分为6类：1.外语焦虑与其他学习因素的关系研究；2.成因研究；3.干预研究；4.综述类研究；5.量表的研制与发展；6.理论创新。
1.相互关系的研究
从选定的59篇文献中，共有35篇文献是关于外语焦虑与其他学习因素相互关系的研究。可见，这一类话题受到大多数学者关注。11篇文献证明了外语焦虑与语言学习效果和成绩呈负相关（王银泉，2001；陈秀玲，2004；张伟坚，2004；陈靓，2006；刘梅华，2011；刘珍，2012；王西娅，2012；袁平华，2012；海春花，2014；宋铁花，2014；汪洁，2014；韦晓保，2014）。
2.成因研究
关于英语学习焦虑的成因，张义军（2004）认为缺乏积极的自我概念，外语知识能力，性格以及教师的环境是导致外语焦虑的主要原因。韩程峰（2009）提到增强学生的自我效能感能调适学生的外语焦虑情绪。韦建华（2014）经过对边远山区少数民族大学生的实证研究，提出担心掉队，怕课堂交流，怕丢面子以及负面的学习态度是造成英语学习焦虑的主要原因。陈艳君（2010）发现听力活动中的紧张感、听力技巧的缺乏、背景知识的生疏、英语整体水平的限制及听力材料的难度导致的压力是造成学习者产生听力焦虑的五个主要成因。施瑜（2014）对非英语专业大学生在四级复合式听写状态下的听力焦虑进行了调查，发现由学生的听力焦虑由听力过程畏惧，听力结果担忧，缺乏听力自信和缺乏听力技能引起。杨丽红（2005）通过研究英语课堂焦虑对学生口语水平的影响，发现性格焦虑和状态焦虑可以通过教师注重课堂提问方式和纠错方式，开展小组活动来克服。张俊英（2006）提出自信心，学习动机以及努力程度是影响英语口语互动焦虑的重要原因。 邱明明（2007） 通过实证研究发现，阅读焦虑主要由于过分注重阅读效果， 缺乏必要的文化背景知识和不够自信等三方面引起。郭燕和秦晓晴（2010）对中国非英语专业大学生的外语写作焦虑状况进行了调查。研究发现， 外语写作焦虑由课堂教学焦虑、构思焦虑、回避行为及自信忧虑四个因素构成。
3.干预研究
国内目前共有五篇文献与外语学习焦虑干预相关。经过一学期的课堂实验，吴玉红和顾卫星（2011）证实合作学习能缓解外语学习焦虑。张素敏（2013）对网络多媒体教学中不同教学中心模式下的外语学习焦虑进行研究，发现兼顾“学生”和“教师”的“双中心”教学模式最有利于降低学习者外语学习中的焦虑感。孟春国和陈莉萍（2014）运用认知行为疗法对一名大学生外语学习焦虑心理进行干预研究，发现：经过心理诊断、认识提高、行为矫正和认知重建 3个阶段能缓解学生考试焦虑。汪洁和王蓓蕾（2014）基于需求分析确立目标和原则的课程设计，在演讲教学中运用“任务型教学”、“协作学习”和“多元化形成性评估”等方式真实有助于减轻学生的课堂外语焦虑。 4.综述类研究
在搜寻的文献中仅有2篇文献属于外语学习焦虑的综述研究。施瑜和徐锦芬（2013）经过回顾国内外外语焦虑研究四十年的状况，发现外语焦虑研究主要涉及焦虑本质、量表研制、焦虑对成绩的影响以及焦虑的相关因素等四方面；四十年来的焦虑研究虽取得了丰硕成果，但在研究方法、研究对象、研究视角、研究环境和研究主题等方面仍存在不足。骆涵（2013）运用描述性分析，对国内外的外语学习焦虑研究归类为量表研制，理论本质，相互影响以及成因研究。
5.量表的创新与研制
外语学习焦虑的相关量表在国外已较成熟，国内对外语焦虑的研究基本借鉴国外既成的量表。因此，国内学者对外语学习焦虑量表的研制很少。张宪、赵观音（2011）使用探索性因子分析（EFA）和验证性因子分析（CFA）两种方法，对外语听力焦虑量表（FLLAS）进行了构造分析和效度检验，得出的3因子模型高效且稳定。董燕萍、陈焕鹏（2013）借鉴国外外语学习相关焦虑量表，从口译的3个维度开发了针对中国口译学员的口译焦虑量表。
6.理论创新
康志锋（2012）提出了多模态口译焦虑的不同级度，对口译焦虑的三种级度及其对口译的作用进行了实验性研究。他的研究打破了以往焦虑外语学习理论中的整体论，提出级度论的思想，形成了焦虑研究理论的发展观。
四、结语
本研究经过23种国内主要外语期刊近15年统计分析，笔者发现：15年来国内对外语焦虑越来越重视，外语焦虑的研究也取得了丰硕的成果。虽然国内外语学习焦虑的研究取得重大进展。但在研究对象和方法上方面还有不足。具体表现在：在研究对象上，大多数研究以非英语专业大学生为研究对象，今后应出现更多针对不同外语学习水平学习者的外语焦虑研究；在研究方法上，大多数学者倾向于定量研究，有些学者还采用了记学习日记，访问，结构方程模型的研究方法，但目前在主观思维方法方面的研究还相对欠缺，如发散性思维方法。在不同分类中，各大类的研究分布不均，具体体现为：相互关系研究、成因研究。干预研究较多，但综述类研究、量表研究以及理论创新较少。因此，在今后的外语学习焦虑研究中，学者应该再加深综述，量表和理论的研究。
综上回顾，国内外语焦虑的研究虽然发展迅速，但还有很长的路要走。
【參考文献】
[1]Horwitz， E.K. and Young， D.J.（Eds.）.（1978）.Language Anxiety： From Theory and Research to Classroom Implications[M].Prentice-Hall， Inc.
[2]Horwitz， E.K. Horwitz， M. B.and Cope， J.（1986）.Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal.
[3]Luo Han，（2013）. Foreign Language Anxiety： Past and Future[J]. Chinese Journal of Applied Linguistics
[4]Wu Guanyu， Zhao Wei，（2006）. Options in Coping with Foreign Language Classroom Anxiety [J]. CELEA Journal
[5]Yuan Hang，（2006） Listening comprehension Anxiety： Students’ Pre-orted Source and Solutions [J]. CELEA Journal
[6]成艳萍，何奇光，韩晓立. 英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响[J]. 语言教学与研究，2007（01）.
[7]陈秀玲. 英语听力理解与造虑状态的相关研究众对教学的启示[J]. 外语电化教学，2004（04）.
[8]陈艳君，刘德军. 英语听力焦虑成因探讨及应对策略实证研究[J]. 外国语文，2010（01）.
[9]董燕萍，陈焕鹏，余志斌. 口译焦虑量表的研制[J]. 外语界，2013（06）.
[10]郭燕，秦晓晴. 中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J]. 外语界，2010（02）.
[11]郭燕. 大学英语“写长法”对写作焦虑和写作能力影响作用的实验研究[J]. 外语界，2011（02）.
[12]海春花. 影响 EFL 大学生课堂互动的因素：学习者情感之实证研究[J]. 外语教学，2014（03）.
[13]李传益. 非英语专业学生英语课堂口语焦虑实证研究[J]. 外国语言文学，2015（01）.
[14]李航. 大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系：来自追踪研究的证据[J]. 外语界， 2015（03）.
[15]刘梅华. 论低自信和课堂表现焦虑对大学生英语学习的影响：交叉滞后研究[J]. 外语教学，2011（09）.
[16]孟春国， 陈莉萍. 大学生外语焦虑干预个案研究[J]. 外语界， 2014（04）.
[17]施渝，徐锦芬. 国内外外语焦虑研究四十年——基于 29 种SSCI 期刊与 12 种 CSSCI 期刊40 年（ 1972 - 2011） 论文的统计与分析[J]. 外语与外语教学，2013（01）.
[18]石运章，刘振前. 外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系[J]. 解放军外国语学院学报，2006（03）.
[19]宋铁花. 澳大利亚二语学习者的学习观念实证研究[J]. 解放军外国语学院学报，2015（03）.
[20]隋晓冰.网络教学环境下英语学习者的焦虑问题研究[J]. 外语电化教学，2012（01）.
作者简介：黄洁（1990-），女，汉族，四川成都人，西南民族大学外国语学院，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。