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【摘要】基础会计是财经专业的专业基础课,该课程的学习效果直接影响到后续专业课程(财务会计、财务管理等)的学习。笔者从事多年的教学工作,对基础会计教学独有心得,本文结合基础会计课程分别阐述如何进行课程体系设计、如何体现教学基本功、如何讲究教学技巧、如何提高学生再学习能力等多方面来提高课程教学效果。
【关键词】课程体系 教学基本功 教学技巧 学习能力 会计技能
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0059-02
基础会计是财经专业的专业基础课,该课程的学习效果直接影响到后续专业课程(财务会计、财务管理等)的学习,一个有责任心的教师都想上好每一堂课,既想讲的精彩,又希望学生学的轻松,而针对不同的课程,上课的方法或技巧总是有待研究的,笔者以下体会以供同行参考。
1 按知识的逻辑性设计好整个课程体系
一般基础会计教材课程体系按以下顺序编排:会计的基本理论——会计要素——账户及复式记账——制造业基本业务——会计凭证、会计账簿、会计报表——账务核算程序——会计工作组织及职业规范等,这种课程体系将会计核算方法割裂开了,逻辑性不强,不利于初学者掌握。如果将其调整为会计的基本理论——会计要素——账户及复式记账——会计凭证、会计账簿、会计报表——账务核算程序——制造业基本业务——账项调整业务——财产清查业务——会计工作组织及职业规范等内容顺序,这种课程体系基本上是按会计基础理论——会计核算方法或会计核算程序——具体业务核算这种思路展开,逻辑性强、思路清晰,学生易于理解接受。但笔者建议:一是在讲述会计核算方法时要结合企业的简单业务实例,这样不抽象,学生也不会有畏难情绪而影响学习的积极性;二是在讲述制造业基本业务核算、账项调整、财产清查时又可结合会计凭证、会计账簿等会计核算方法来展开,同时增加业务难度,达到循序渐进且巩固的效果。
2 基本原理的讲授要体现教学基本功
由于高职学生文化基础知识比较薄弱,理解能力不强,专业用语不易听懂,所以老师在上课时,要有一定的教学基本功,做到基本原理讲清、讲透、讲俗。一是讲清概念,基础会计的会计要素、会计科目、会计程序、会计方法都涉及到许多概念,如果对概念不清晰,学生就会不能正确划分会计要素、不能正确使用会计科目、做账从哪里入手、如何正确做账等问题,所以对每一个专业术语都要讲清,学生才能理解明确;二是讲透账务处理,基础会计中一般会以制造业为例介绍基本业务的核算,为此老师要结合某一企业实际业务讲透每一笔业务的分录,有些老师在上基础会计业务分录时,往往只告诉学生“借记什么账户,贷记什么账户”,至于为什么记那些账户,为什么记“借”方或“贷”方,没有分析解释之说,这种方法只告诉了学生一个“结果”,至于为什么是这个“结果”没有透彻的分析;三是讲俗,基础会计是一门专业基础课,专业性比较强,为此老师应该尽量将难以理解的专业性内容通俗化,可以生活中事例来将其通俗化。
3 重要的教学环节要讲究教学技巧
基础会计中每一章节的内容都比较重要,但照本宣科不会有很好的課堂效果,怎么上才能让学生很容易弄懂而收到事半功倍的效果？此时就看教师能否运用一些教学技巧,下面仅以几个授课内容为例借以说明。
例如对于费用要素学生一般不易把握,很多学生对于企业的各项耗费和支出,在没有学基础会计前,有一种先入为主的思维模式,认为凡是企业的耗费和支出必定计入成本或费用,为此讲授费用要素时可采用“归类法”教学技巧,本人认为企业的各项“耗费和支出”,总体上可归为四大类,一是列入资产类账户的,如支出的受益期在本会计期间之后的,不计入当期费用,仍列为资产,记入“预付账款”、“长期待摊费用”“固定资产”等,以后摊销或折旧时再列入费用;二是企业获得利润后的利润分配支出,也不列入费用,通过“利润分配”账户核算;三是与企业正常生产经营活动没有关系的各种利益流出,例如固定资产盘亏、处理固定资产净损失、罚款支出、非常损失等,直接计入当期损益类账户的“营业外支出”,不列入当期费用内;四是支出的受益期只在本期,而且与企业正常生产经营活动有关的耗费或支出,才能直接计入当期成本或期间费用,如生产成本、制造费用、销售费用、管理费用、财务费用等。
再如在讲授“管理费用”核算时,教材中对其解释为企业为组织和管理经营活动而发生的各项费用,可是这种定义还是比较抽象,学生对照定义不易界定其具体核算内容,如诉讼费、房产税、技术转让费、研究费、排污费等,为此本人向学生传授一种“排除法”教学技巧来掌握管理费用核算内容,即建议学生先掌握销售费用、财务费用、制造费用等耗费性质的科目,这些科目核算内容特定单一,容易把握,然后对于不能放入以上这些科目的正常生产经营支出,列入管理费用的可能性比较大。
又如对财产清查的财务处理,审批前后如何在“待处理财产损溢”账户中的记账问题,建议学生做审批前的账根据借贷记账法的“有借必有贷、借贷必相等”的记账规则,将盘盈、盘亏的财产物资先确定借方、贷方记财产物资的有关账户,然后自然可确定贷方、借方记“待处理财产损溢”账户;审批后的账根据审批前的“待处理财产损溢”记账方向反向转出。
还如编制资产负债表时,如何计算“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”、“预收账款”四个项目,根据“收对收、付对付、余额反向并对方”的总结性提示语言进行处理,不仅容易记牢,而且操作简便。
4 提高学生的再学习能力
随着年龄的增长,人的记忆力下降,理解能力却增强,所以课堂教学时要慢慢培养他们的理解能力和归纳总结能力,提高学生的再学习能力。
4.1 处理好记忆、理解和应用的关系
学习一门课程总是应该记忆一些基本内容的,但记忆不应是死记硬背,而应该在理解的基础上记忆,实际上也只有在理解的基础上才能记得住,记得牢。只理解和记忆还不够,还要学会运用,即运用基本概念、基本原则、基本方法去计算、分析、处理具体业务。而应用则是建立在理解并记忆的基础上的。例如很多学生在学习会计科目、会计分录等内容时有些死记硬背的现象,原因是他们并没有完全理解相关的知识点,所以需死记来掌握,但这种学习方法是不可取的,很难培养出学生的再学习能力,因此老师在授课时,重在引导学生如何理解相关知识点。
4.2 教会学生归纳总结
每一门课程内容都有其一定的规律性,老师在授课时重在引导学生平时多归纳总结,找到知识的规律性。比如预付账款为何属于资产类科目,是因为账款支付后,企业享受的应该是权利,企业可以收到材料或其它(会引起未来利益流入企业),其规律就是大部分资产类账户都具备“企业拥有或控制的、预期会给企业带来经济利益的资源”的特征;对每一个业务的会计分录借贷双方科目记账也可引导学生总结其规律,如企业生产业务的核算,企业生产产品领用材料、分配生产工资等,都记入“生产成本”科目的借方,规律是“企业这些耗费与其生产的产品直接相关,并可明确是哪类产品所消耗的”。
5 基本业务核算举例讲求前后的连续性
基础会计中都有关于制造业或工业企业基本业务的核算,在教学中可以某一企业(最好是当地学生知其名的某一企业)为背景,按照企业的经营环节设计一些主要的业务,根据会计核算的基本程序分别介绍如何编制各环节的会计分录,填写凭证、登记账簿、编制报表等。并且对前后有联系的相关业务账务处理,提醒学生要将前后业务对比,这样不仅有利于增强学生的感性知识,而且更易掌握相关的账务处理。
6 通过实训提高学生的会计技能
教高[2006]16号-关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。为此高职专业课程教学必须注重学生专业技能训练,基础会计课程的技能训练即可以安排在课堂内,也可以集中在一段时间内进行,技能训练的内容可选择某一种账务处理程序,按“原始凭证的获得——会计凭证的编制——账簿登记——会计报表”的顺序依次进行,这样学生亲自体验整个做账程序,有利于知识的巩固和提高动手能力。
参考文献
[1] 曲洪山,沈春丽.新编基础会计.大连:大连理工大学出版社,2007年5月.
[2] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,教高[2006]16号.
【关键词】课程体系 教学基本功 教学技巧 学习能力 会计技能
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0059-02
基础会计是财经专业的专业基础课,该课程的学习效果直接影响到后续专业课程(财务会计、财务管理等)的学习,一个有责任心的教师都想上好每一堂课,既想讲的精彩,又希望学生学的轻松,而针对不同的课程,上课的方法或技巧总是有待研究的,笔者以下体会以供同行参考。
1 按知识的逻辑性设计好整个课程体系
一般基础会计教材课程体系按以下顺序编排:会计的基本理论——会计要素——账户及复式记账——制造业基本业务——会计凭证、会计账簿、会计报表——账务核算程序——会计工作组织及职业规范等,这种课程体系将会计核算方法割裂开了,逻辑性不强,不利于初学者掌握。如果将其调整为会计的基本理论——会计要素——账户及复式记账——会计凭证、会计账簿、会计报表——账务核算程序——制造业基本业务——账项调整业务——财产清查业务——会计工作组织及职业规范等内容顺序,这种课程体系基本上是按会计基础理论——会计核算方法或会计核算程序——具体业务核算这种思路展开,逻辑性强、思路清晰,学生易于理解接受。但笔者建议:一是在讲述会计核算方法时要结合企业的简单业务实例,这样不抽象,学生也不会有畏难情绪而影响学习的积极性;二是在讲述制造业基本业务核算、账项调整、财产清查时又可结合会计凭证、会计账簿等会计核算方法来展开,同时增加业务难度,达到循序渐进且巩固的效果。
2 基本原理的讲授要体现教学基本功
由于高职学生文化基础知识比较薄弱,理解能力不强,专业用语不易听懂,所以老师在上课时,要有一定的教学基本功,做到基本原理讲清、讲透、讲俗。一是讲清概念,基础会计的会计要素、会计科目、会计程序、会计方法都涉及到许多概念,如果对概念不清晰,学生就会不能正确划分会计要素、不能正确使用会计科目、做账从哪里入手、如何正确做账等问题,所以对每一个专业术语都要讲清,学生才能理解明确;二是讲透账务处理,基础会计中一般会以制造业为例介绍基本业务的核算,为此老师要结合某一企业实际业务讲透每一笔业务的分录,有些老师在上基础会计业务分录时,往往只告诉学生“借记什么账户,贷记什么账户”,至于为什么记那些账户,为什么记“借”方或“贷”方,没有分析解释之说,这种方法只告诉了学生一个“结果”,至于为什么是这个“结果”没有透彻的分析;三是讲俗,基础会计是一门专业基础课,专业性比较强,为此老师应该尽量将难以理解的专业性内容通俗化,可以生活中事例来将其通俗化。
3 重要的教学环节要讲究教学技巧
基础会计中每一章节的内容都比较重要,但照本宣科不会有很好的課堂效果,怎么上才能让学生很容易弄懂而收到事半功倍的效果？此时就看教师能否运用一些教学技巧,下面仅以几个授课内容为例借以说明。
例如对于费用要素学生一般不易把握,很多学生对于企业的各项耗费和支出,在没有学基础会计前,有一种先入为主的思维模式,认为凡是企业的耗费和支出必定计入成本或费用,为此讲授费用要素时可采用“归类法”教学技巧,本人认为企业的各项“耗费和支出”,总体上可归为四大类,一是列入资产类账户的,如支出的受益期在本会计期间之后的,不计入当期费用,仍列为资产,记入“预付账款”、“长期待摊费用”“固定资产”等,以后摊销或折旧时再列入费用;二是企业获得利润后的利润分配支出,也不列入费用,通过“利润分配”账户核算;三是与企业正常生产经营活动没有关系的各种利益流出,例如固定资产盘亏、处理固定资产净损失、罚款支出、非常损失等,直接计入当期损益类账户的“营业外支出”,不列入当期费用内;四是支出的受益期只在本期,而且与企业正常生产经营活动有关的耗费或支出,才能直接计入当期成本或期间费用,如生产成本、制造费用、销售费用、管理费用、财务费用等。
再如在讲授“管理费用”核算时,教材中对其解释为企业为组织和管理经营活动而发生的各项费用,可是这种定义还是比较抽象,学生对照定义不易界定其具体核算内容,如诉讼费、房产税、技术转让费、研究费、排污费等,为此本人向学生传授一种“排除法”教学技巧来掌握管理费用核算内容,即建议学生先掌握销售费用、财务费用、制造费用等耗费性质的科目,这些科目核算内容特定单一,容易把握,然后对于不能放入以上这些科目的正常生产经营支出,列入管理费用的可能性比较大。
又如对财产清查的财务处理,审批前后如何在“待处理财产损溢”账户中的记账问题,建议学生做审批前的账根据借贷记账法的“有借必有贷、借贷必相等”的记账规则,将盘盈、盘亏的财产物资先确定借方、贷方记财产物资的有关账户,然后自然可确定贷方、借方记“待处理财产损溢”账户;审批后的账根据审批前的“待处理财产损溢”记账方向反向转出。
还如编制资产负债表时,如何计算“应收账款”、“预付账款”、“应付账款”、“预收账款”四个项目,根据“收对收、付对付、余额反向并对方”的总结性提示语言进行处理,不仅容易记牢,而且操作简便。
4 提高学生的再学习能力
随着年龄的增长,人的记忆力下降,理解能力却增强,所以课堂教学时要慢慢培养他们的理解能力和归纳总结能力,提高学生的再学习能力。
4.1 处理好记忆、理解和应用的关系
学习一门课程总是应该记忆一些基本内容的,但记忆不应是死记硬背,而应该在理解的基础上记忆,实际上也只有在理解的基础上才能记得住,记得牢。只理解和记忆还不够,还要学会运用,即运用基本概念、基本原则、基本方法去计算、分析、处理具体业务。而应用则是建立在理解并记忆的基础上的。例如很多学生在学习会计科目、会计分录等内容时有些死记硬背的现象,原因是他们并没有完全理解相关的知识点,所以需死记来掌握,但这种学习方法是不可取的,很难培养出学生的再学习能力,因此老师在授课时,重在引导学生如何理解相关知识点。
4.2 教会学生归纳总结
每一门课程内容都有其一定的规律性,老师在授课时重在引导学生平时多归纳总结,找到知识的规律性。比如预付账款为何属于资产类科目,是因为账款支付后,企业享受的应该是权利,企业可以收到材料或其它(会引起未来利益流入企业),其规律就是大部分资产类账户都具备“企业拥有或控制的、预期会给企业带来经济利益的资源”的特征;对每一个业务的会计分录借贷双方科目记账也可引导学生总结其规律,如企业生产业务的核算,企业生产产品领用材料、分配生产工资等,都记入“生产成本”科目的借方,规律是“企业这些耗费与其生产的产品直接相关,并可明确是哪类产品所消耗的”。
5 基本业务核算举例讲求前后的连续性
基础会计中都有关于制造业或工业企业基本业务的核算,在教学中可以某一企业(最好是当地学生知其名的某一企业)为背景,按照企业的经营环节设计一些主要的业务,根据会计核算的基本程序分别介绍如何编制各环节的会计分录,填写凭证、登记账簿、编制报表等。并且对前后有联系的相关业务账务处理,提醒学生要将前后业务对比,这样不仅有利于增强学生的感性知识,而且更易掌握相关的账务处理。
6 通过实训提高学生的会计技能
教高[2006]16号-关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见提出,高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。为此高职专业课程教学必须注重学生专业技能训练,基础会计课程的技能训练即可以安排在课堂内,也可以集中在一段时间内进行,技能训练的内容可选择某一种账务处理程序,按“原始凭证的获得——会计凭证的编制——账簿登记——会计报表”的顺序依次进行,这样学生亲自体验整个做账程序,有利于知识的巩固和提高动手能力。
参考文献
[1] 曲洪山,沈春丽.新编基础会计.大连:大连理工大学出版社,2007年5月.
[2] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见,教高[2006]16号.