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摘 要: 网络的出现使得信息技术与政治学科教学整合成为可能,信息技术在政治学科教学中发挥着积极的作用,但整合过程中也存在许多不容忽视的问题。必须注意到这些问题的存在,并找到解决的对策,使信息技术与政治学科教学有效结合。
关键词: 信息技术 政治学科教学 整合
晚上花了几个小时精心准备好一个课件,第二天拿着电脑走进教室,学生却告诉我投影坏了。接下来就靠我一张嘴和一支粉笔上完了这堂课,自我感觉上得不是很顺,学生也兴致不高。如果投影可以用,则效果肯定要好得多。自从学校为老师配了电脑后,信息技术就与政治学科教学建立了紧密的联系。由于信息技术手段的应用,师生的互动模式、学生的学习方式、老师的教学方式,或者是教学内容的呈现方式等,都因之而发生根本性的变革。
一、信息技术在政治学科教学中的积极作用
网络的出现,使得信息技术与政治学科教学整合成为可能。
1.备课。
现在的中学生对政治课相当“感冒”,理由是:政治就是讲一堆大道理,无聊透顶,对这门学科毫无兴趣。兴趣是激发学生学习的金钥匙,是学生获取知识的巨大内在驱动力,丰富的信息资料可以有效地激发学生的学习兴趣。没有使用电脑以前,我主要通过教参、报纸收集信息资料,不但信息量有限,而且时效性差。现在,可以通过网络收集大量的时政热点材料、图片、动画、视频等相关的备课资料,并运用于教学中,以大大激发学生的学习兴趣。政治老师在收集资料时要把信息技术与政治这门学科有效地整合起来。
2.授课过程。
实验心理学家特瑞赤拉通过大量的实验证实:人类获取的信息的83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。其中,来自视觉和听觉的信息量就占了94%。他的另一个实验证实:人们一般能记住自己阅读内容的10%、自己听到内容的20%、自己听到并看到内容的50%、在交流过程中自己所叙述内容的70%。因此,利用多媒体使学习者既能看到又能听到的特点,且辅以学习过程中的协作、讨论和交流,对学生而言不但有利于知识的获取,而且有利于知识的记忆与保持。
3.平时的测试。
政治课虽然以记忆、理解为主,但平时的训练是少不了的。所以,政治老师平时要多利用网络资源库,多找些有针对性的题目,一方面了解学生的知识掌握程度,另一方面提高学生的应试能力。
二、信息技术与政治学科教学整合过程中存在的问题
1.过于依赖信息技术,以辅代主。
信息技术只是教学的辅助手段,但在实际教学中,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容都纳入课件中,甚至一个小小的提问,以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳,从而造成多媒体独霸课堂、教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
教师应充分认识到在计算机辅助教学中教师的“教”与学生的“学”是主导,是灵魂,是核心,计算机只能辅助教学,服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃,学生的主体地位不能忽略。在平时的教学中,对于一些大段的时政热点材料、图片、视频我会通过课件展示,其余可以用语言描述的信息资料,则尽量不用课件展示,书本上有的内容也不再用课件展示。
2.课件制作简单粗糙或过分花哨。
有些教师在制作课件的时候,喜欢把课本整段整段的话、插图及引用的生活现象等弄到课件上,一节课下来所演示的内容都是课本的原文,学生看课本和看课件没有任何的区别,原本丰富多彩的课件变成课本内容的复制品:“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”。还有些教师一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果,挖掘教材中所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的媒体,被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用,民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”,课堂上热热闹闹,学生大开眼界,但教学实效却适得其反。因此,教师在课件制作过程中选材应适当、典型,紧扣教材,突出重点、难点,掌握好分寸,求精勿滥。
3.重视课件,忽视板书的作用。
课件是先进的教学手段,有自己的独特优势,然而板书作为课堂教学的重要组成部分,是完成教学任务一个传统且有效的手段,同样不可忽视。板书作为一种教学艺术再创造的手段,能从侧面反映教师的知识归纳水平和驾驭教材的综合能力,有辅助教学、强化知识点等作用。因此,在信息技术与政治学科教学整合的过程中,我们不能把板书与课件对立起来,而应当结合板书与课件的优势,使它们相协调、相配合,形成相得益彰的互补效果。
三、应对措施
针对上述情况,要让信息技术教学手段在政治教学中发挥应有的作用,必须注意以下几个方面的问题。
1.对信息技术教学手段要提高认识,正确定位。
信息技术虽是现代科学技术的骄子,但它在课堂教学之中只能起到配角作用,应用的目的是“辅助”教学,这是由教学自身的规律决定的。一切技术手段都必须为教学服务。如果过于夸大信息技术在课堂教学中的作用,以辅代主,势必会导致人(教师、学生)为物(现代教学手段)役,从而影响教学效果。
2.现代教学观念与现代教学手段的整合。
有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为,再先进的教学手段一旦为观念落后的政治教师所掌握就会变异,成为“旧”教育的工具。因此,在推广现代教学手段的过程中,首先要改变教师陈旧的教学观念,不论采用什么样的教学手段,都必须以人为本。具体言之,在实际操作中,要坚持以“一切学生发展为本”的原则,善于驾驭信息技术手段,将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进信息技术手段之中,从而极大地发挥先进手段的教学优势,只有这样,信息技术手段才有可能不会成为摆设,不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
3.提高教师的信息技术素养。
在目前的政治教师队伍中,中老年教师占很大比重,由于我国教育领域长期轻视实践,很多教师对实践性很强的信息技术有“格格不入”之感,虽经多次努力,但是效果不佳。北京教科院基础教研中心“信息技术与学科教学整合”课题组的调查表明,75%的中小学教师会基本的Windows操作,但能进行文字处理的仅占57.25%,会上网查找所需教学资料的占21%,会收发E-mail的仅占6%。仅有18%的教师使用电脑进行教学,其中经常使用的仅9%左右。可见,当前的教师素质状况,还不足以胜任“整合”的实际需要。
4.重视政治学科资源库建设。
由于绝大多数教师受到各种条件制约而不可能自己开发适合教学改革需求的全部教学素材,为了推动将现代信息技术迅速而广泛地应用于政治学科教学之中,推动“整合”,就必须给教师提供优秀的教学资源库,如案例库、课件库、试题库、常见问题库和资源网址库等,让教师以较少的备课时间、方便地根据教学目标调用所需要的教学资源,实施信息技术与学科的整合。在这里向大家推荐一些优秀网站,如思想者园地、聿怀高中政治新课程网、中学学科网等。
总之,当一个新生事物摆在我们面前的时候,我们需要有热情拥抱的举动,但更应有冷静审视的头脑,中学政治教师也不例外。这样方能为现代教学技术手段创造一个良好的生存环境,使其在良性发展的过程中发挥出应有的效应。
参考文献:
[1]黄涛.信息技术与思想政治课整合的几点认识.
[2]钟启泉,张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社.
[3]谭子刚.思想政治课程与信息技术整合研究[J].三峡大学学报(人文社会科学版).
[4]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国大学教育,2005.
关键词: 信息技术 政治学科教学 整合
晚上花了几个小时精心准备好一个课件,第二天拿着电脑走进教室,学生却告诉我投影坏了。接下来就靠我一张嘴和一支粉笔上完了这堂课,自我感觉上得不是很顺,学生也兴致不高。如果投影可以用,则效果肯定要好得多。自从学校为老师配了电脑后,信息技术就与政治学科教学建立了紧密的联系。由于信息技术手段的应用,师生的互动模式、学生的学习方式、老师的教学方式,或者是教学内容的呈现方式等,都因之而发生根本性的变革。
一、信息技术在政治学科教学中的积极作用
网络的出现,使得信息技术与政治学科教学整合成为可能。
1.备课。
现在的中学生对政治课相当“感冒”,理由是:政治就是讲一堆大道理,无聊透顶,对这门学科毫无兴趣。兴趣是激发学生学习的金钥匙,是学生获取知识的巨大内在驱动力,丰富的信息资料可以有效地激发学生的学习兴趣。没有使用电脑以前,我主要通过教参、报纸收集信息资料,不但信息量有限,而且时效性差。现在,可以通过网络收集大量的时政热点材料、图片、动画、视频等相关的备课资料,并运用于教学中,以大大激发学生的学习兴趣。政治老师在收集资料时要把信息技术与政治这门学科有效地整合起来。
2.授课过程。
实验心理学家特瑞赤拉通过大量的实验证实:人类获取的信息的83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。其中,来自视觉和听觉的信息量就占了94%。他的另一个实验证实:人们一般能记住自己阅读内容的10%、自己听到内容的20%、自己听到并看到内容的50%、在交流过程中自己所叙述内容的70%。因此,利用多媒体使学习者既能看到又能听到的特点,且辅以学习过程中的协作、讨论和交流,对学生而言不但有利于知识的获取,而且有利于知识的记忆与保持。
3.平时的测试。
政治课虽然以记忆、理解为主,但平时的训练是少不了的。所以,政治老师平时要多利用网络资源库,多找些有针对性的题目,一方面了解学生的知识掌握程度,另一方面提高学生的应试能力。
二、信息技术与政治学科教学整合过程中存在的问题
1.过于依赖信息技术,以辅代主。
信息技术只是教学的辅助手段,但在实际教学中,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容都纳入课件中,甚至一个小小的提问,以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳,从而造成多媒体独霸课堂、教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
教师应充分认识到在计算机辅助教学中教师的“教”与学生的“学”是主导,是灵魂,是核心,计算机只能辅助教学,服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃,学生的主体地位不能忽略。在平时的教学中,对于一些大段的时政热点材料、图片、视频我会通过课件展示,其余可以用语言描述的信息资料,则尽量不用课件展示,书本上有的内容也不再用课件展示。
2.课件制作简单粗糙或过分花哨。
有些教师在制作课件的时候,喜欢把课本整段整段的话、插图及引用的生活现象等弄到课件上,一节课下来所演示的内容都是课本的原文,学生看课本和看课件没有任何的区别,原本丰富多彩的课件变成课本内容的复制品:“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”。还有些教师一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果,挖掘教材中所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的媒体,被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用,民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”,课堂上热热闹闹,学生大开眼界,但教学实效却适得其反。因此,教师在课件制作过程中选材应适当、典型,紧扣教材,突出重点、难点,掌握好分寸,求精勿滥。
3.重视课件,忽视板书的作用。
课件是先进的教学手段,有自己的独特优势,然而板书作为课堂教学的重要组成部分,是完成教学任务一个传统且有效的手段,同样不可忽视。板书作为一种教学艺术再创造的手段,能从侧面反映教师的知识归纳水平和驾驭教材的综合能力,有辅助教学、强化知识点等作用。因此,在信息技术与政治学科教学整合的过程中,我们不能把板书与课件对立起来,而应当结合板书与课件的优势,使它们相协调、相配合,形成相得益彰的互补效果。
三、应对措施
针对上述情况,要让信息技术教学手段在政治教学中发挥应有的作用,必须注意以下几个方面的问题。
1.对信息技术教学手段要提高认识,正确定位。
信息技术虽是现代科学技术的骄子,但它在课堂教学之中只能起到配角作用,应用的目的是“辅助”教学,这是由教学自身的规律决定的。一切技术手段都必须为教学服务。如果过于夸大信息技术在课堂教学中的作用,以辅代主,势必会导致人(教师、学生)为物(现代教学手段)役,从而影响教学效果。
2.现代教学观念与现代教学手段的整合。
有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为,再先进的教学手段一旦为观念落后的政治教师所掌握就会变异,成为“旧”教育的工具。因此,在推广现代教学手段的过程中,首先要改变教师陈旧的教学观念,不论采用什么样的教学手段,都必须以人为本。具体言之,在实际操作中,要坚持以“一切学生发展为本”的原则,善于驾驭信息技术手段,将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进信息技术手段之中,从而极大地发挥先进手段的教学优势,只有这样,信息技术手段才有可能不会成为摆设,不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
3.提高教师的信息技术素养。
在目前的政治教师队伍中,中老年教师占很大比重,由于我国教育领域长期轻视实践,很多教师对实践性很强的信息技术有“格格不入”之感,虽经多次努力,但是效果不佳。北京教科院基础教研中心“信息技术与学科教学整合”课题组的调查表明,75%的中小学教师会基本的Windows操作,但能进行文字处理的仅占57.25%,会上网查找所需教学资料的占21%,会收发E-mail的仅占6%。仅有18%的教师使用电脑进行教学,其中经常使用的仅9%左右。可见,当前的教师素质状况,还不足以胜任“整合”的实际需要。
4.重视政治学科资源库建设。
由于绝大多数教师受到各种条件制约而不可能自己开发适合教学改革需求的全部教学素材,为了推动将现代信息技术迅速而广泛地应用于政治学科教学之中,推动“整合”,就必须给教师提供优秀的教学资源库,如案例库、课件库、试题库、常见问题库和资源网址库等,让教师以较少的备课时间、方便地根据教学目标调用所需要的教学资源,实施信息技术与学科的整合。在这里向大家推荐一些优秀网站,如思想者园地、聿怀高中政治新课程网、中学学科网等。
总之,当一个新生事物摆在我们面前的时候,我们需要有热情拥抱的举动,但更应有冷静审视的头脑,中学政治教师也不例外。这样方能为现代教学技术手段创造一个良好的生存环境,使其在良性发展的过程中发挥出应有的效应。
参考文献:
[1]黄涛.信息技术与思想政治课整合的几点认识.
[2]钟启泉,张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社.
[3]谭子刚.思想政治课程与信息技术整合研究[J].三峡大学学报(人文社会科学版).
[4]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国大学教育,2005.