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摘 要：本研究通过前测抽取成绩无显著性差异的两班作为实验班和对照班，由同样的教师上课，教学所需要的其他相关设施也相同，对照班采用终结性评价，实验班采用形成性评价辅以适度的终结性评价并指导学生使用调控策略，一个学期后，参加全市统一测试得出后测成绩。同时，在实验前后对两班学生进行问卷调查。最后运用SPSS分析实验数据并得出结论：形成性评价与学生调控策略的培养对学生学科成绩及英语自主学习能力的提高有显著性效果。
关键词：形成性评价；调控策略；自主学习
1.实验的背景意义
评价是教学不可缺少的环节。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（下文简称《标准》）明确指出“要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”同时，《标准》还指出：要使学生“充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。
化州市实验中学是化州市内一所普通全日制中学。在对学生英语学习现状进行调查后发现：我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差，导致了我校的外语教学效果整体较差。
因此，寻找一种有效的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教学质量，是新课程改革的要求，也是我校自身发展的需要。
2.实验的理论依据
教学评估的理论是Frederich Taylor于1911年在The Principles of Scientific Management一书中首次提出的。20世纪80年代，许多学者如Bachman（1981）、Jarvis和Adams（1979）、Long（1984）、Brown（1989）等开始关注终结性评价和形成性评价的区别。20世纪90年代之后，更多学者如Weir（1993）、Bachman和Palmer（1996）、Harlen和James（1997）、Genesee和Upshur（2001）等开始重视形成性评价对教学的影响。随着教学评估的发展，教育工作者慢慢发现：终结性评价只是教学评估的一部分，它不能对学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况提供准确、全面的描述。同时，研究者也发现：形成性评价可以给教师和学生提供及时有益的反馈，是有效教学的必要成分。
《标准》指出：“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件……学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等……调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。”
因此，形成性评价模式下通过对学生调控策略的培养来促进其自主学习能力提高的实验研究是综合以上理论考虑后的必然选择。
3.问题的提出和假设
通过知网检索，笔者发现：培养高中英语自主学习能力的研究较多，以形成性评价为切入点的尤甚，但通过学生调控策略来培养的却很少（不到五篇），两类研究均集中于目的、意义、方法，且缺乏样本较大的实证性研究，而将形成性评价与学生调控策略结合来进行高中英语自主学习能力培养的研究为空白，所以是本研究的方向。本研究假设：（1）形成性评价与学生调控策略培养有利于学生学科成绩的提高。（2）形成性评价与学生调控策略培养有助于学生英语自主学习能力的提高。
4.研究设计
本研究在笔者所任教的高中二年级进行。我们先通过前测随机抽取成绩无显著性差异的两个平行班作为样本，一班为实验班，一班为对照班，为了有效控制无关变量的干扰，实验班和对照班由同样的教师上课，教学所需要的其他相关设施也相同。对照班采用终结性评价，实验班采用形成性评价辅以适度的终结性评价并指导学生使用调控策略，一个学期后，参加全市统一测试得出后测成绩。同时，在实验前后对两班学生进行形成性评价、调控策略与自主学习的问卷调查。实验结束后，运用SPSS分析数据，得出本研究的结论与启示。
研究实施过程中，实验班所采用的具体方法有：（1）建立多元的形成性评价体系，如学生自评、师生互评、生生互评等；（2）培养学生调控策略：引导学生养成课前自我制订学习计划、课堂上对照计划实施自主学习，课后自我评价课堂表现并调整和制订下一次学习计划的模式。在此期间，教师设计并指导学生使用的表格有（表格具体内容略）：调控策略和自主学习的问卷调查表、学习周计划表及课前自主学习计划表、小组活动自评及互评表、学生自我评价表、学生周反思报告及日反思日记。
5.实验结果与分析
5 . 1 实验班与对照班前测与后测成绩比较
实验班和对照班前测成绩为75.06与75.08；后测成绩分别为83.33与78.63，目测成绩进步明显，同时，笔者利用SPSS软件，将两次成绩在95%的对照置信区间上进行了右侧横向z检验，结果表明：实验班和对照班前测成绩差异不显著（z=0.25，p=0.9871>0.05）；然而，实验班和对照班后测成绩差异显著（z=0.11，p=0.044<0.05），实验班成绩明显高于对照班。
因此，假设（1）成立：形成性评价与学生调控策略培养有利于学生学科成绩的提高（z=0.11，p=0.044<0.05）。
5 . 2 形成性评价、调控策略与自主学习的问卷调查结果
对学生在实验前后进行形成性评价、调控策略与自主学习问卷调查。其中，对照班实验前发出问卷60份，回收57份，有效54份；实验后发出问卷60份，回收56份，有效56份。实验班实验前发出问卷60份，回收59份，有效58份；实验后发出问卷60份，回收58份，有效58份。
题目设计考察学生对调控策略及形成性评价的了解及认可度，同时考察学生自主学习的态度及能力，内容如下：（1）你认为制订英语学习计划重要吗？（2）你有课前预习课后复习吗？（3）英语测试后，你会反思前段时间的学习并调整自己的学习计划吗？（4）对于英语学习方法和策略，你的看法是？（5）你希望教师用什么方式评价你的英语成绩？（6）在英语学习中遇到困难，你会怎么做？（7）你完成英语作业的情况是？（8）你现在对英语学习的态度怎样？每题选项设置ABCD 4个，均为正向设计，通过统计选择C、D两项的学生人数与总人数的百分比来了解学生的认可度，回收的数据表明：实验前后，对照班的学生并没有明显变化；实验班学生变化明显：如高度认可形成性评价、策略的运用及制订计划的重要性（题5，82.8%；题4，98.3%；题1，94.8%）；能有意识地运用调控策略（题2，93.1%；题3，82.8%）；同时，英语学习兴趣得到了明显提升（题8，81.9%）；自主学习能力也有了显著的提高（题6，81%；题7，82.8%）。
因此，假设（2）成立：形成性评价与学生调控策略培养有助于学生英语自主学习能力的提高。
6.结论与启示
通过分析实验结果，我们得出结论：形成性评价与学生调控策略培养对学生学科成绩及英语自主学习能力的提高有显著性效果。因此，基于形成性评价与学生调控策略的高中英语自主学习能力培养模式值得在本校乃至本地区推广使用。
但是，这一模式的评价过程存在过于耗时费力的问题，在实验中，个别学生对种类繁多且陈述内容过细的评价表感到厌烦甚至排斥，可能造成学习兴趣和成绩的短暂下降，教师要密切关注，及时发现并注意引导。同时，研发高效的智能评价系统，应该是后续研究者的重要研究方向。
参考文献
李琳琳.2013.运用形成性评价培养高一学生英语自主学习策略的实证研究[D].重庆师范大学.
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
苏远连，马静雅，曾国英，郭小春，梁瑞群.2010.学习策略训练方式对高中学生英语自主学习能力和学习成绩影响的实验研究[J].中小学外语教学（中学篇）（3）.
谭霞，张正厚.2015.英语学习策略、自主学习能力及学习成绩关系的分析[J].外语教学理论与实践（1）.
王华，富长洪.2006.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界（4）.
吴秀兰.2008.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界（3）.
张欣宇，刘金梅.2014.形成性评价在英语教学中的应用研究综述[J].宁波教育学院学报（5）.
关键词：形成性评价；调控策略；自主学习
1.实验的背景意义
评价是教学不可缺少的环节。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（下文简称《标准》）明确指出“要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”同时，《标准》还指出：要使学生“充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”。
化州市实验中学是化州市内一所普通全日制中学。在对学生英语学习现状进行调查后发现：我校学生英语自主学习意识和学习习惯普遍较差，导致了我校的外语教学效果整体较差。
因此，寻找一种有效的高中英语自主学习能力培养模式，全面提升英语教学质量，是新课程改革的要求，也是我校自身发展的需要。
2.实验的理论依据
教学评估的理论是Frederich Taylor于1911年在The Principles of Scientific Management一书中首次提出的。20世纪80年代，许多学者如Bachman（1981）、Jarvis和Adams（1979）、Long（1984）、Brown（1989）等开始关注终结性评价和形成性评价的区别。20世纪90年代之后，更多学者如Weir（1993）、Bachman和Palmer（1996）、Harlen和James（1997）、Genesee和Upshur（2001）等开始重视形成性评价对教学的影响。随着教学评估的发展，教育工作者慢慢发现：终结性评价只是教学评估的一部分，它不能对学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况提供准确、全面的描述。同时，研究者也发现：形成性评价可以给教师和学生提供及时有益的反馈，是有效教学的必要成分。
《标准》指出：“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件……学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等……调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。”
因此，形成性评价模式下通过对学生调控策略的培养来促进其自主学习能力提高的实验研究是综合以上理论考虑后的必然选择。
3.问题的提出和假设
通过知网检索，笔者发现：培养高中英语自主学习能力的研究较多，以形成性评价为切入点的尤甚，但通过学生调控策略来培养的却很少（不到五篇），两类研究均集中于目的、意义、方法，且缺乏样本较大的实证性研究，而将形成性评价与学生调控策略结合来进行高中英语自主学习能力培养的研究为空白，所以是本研究的方向。本研究假设：（1）形成性评价与学生调控策略培养有利于学生学科成绩的提高。（2）形成性评价与学生调控策略培养有助于学生英语自主学习能力的提高。
4.研究设计
本研究在笔者所任教的高中二年级进行。我们先通过前测随机抽取成绩无显著性差异的两个平行班作为样本，一班为实验班，一班为对照班，为了有效控制无关变量的干扰，实验班和对照班由同样的教师上课，教学所需要的其他相关设施也相同。对照班采用终结性评价，实验班采用形成性评价辅以适度的终结性评价并指导学生使用调控策略，一个学期后，参加全市统一测试得出后测成绩。同时，在实验前后对两班学生进行形成性评价、调控策略与自主学习的问卷调查。实验结束后，运用SPSS分析数据，得出本研究的结论与启示。
研究实施过程中，实验班所采用的具体方法有：（1）建立多元的形成性评价体系，如学生自评、师生互评、生生互评等；（2）培养学生调控策略：引导学生养成课前自我制订学习计划、课堂上对照计划实施自主学习，课后自我评价课堂表现并调整和制订下一次学习计划的模式。在此期间，教师设计并指导学生使用的表格有（表格具体内容略）：调控策略和自主学习的问卷调查表、学习周计划表及课前自主学习计划表、小组活动自评及互评表、学生自我评价表、学生周反思报告及日反思日记。
5.实验结果与分析
5 . 1 实验班与对照班前测与后测成绩比较
实验班和对照班前测成绩为75.06与75.08；后测成绩分别为83.33与78.63，目测成绩进步明显，同时，笔者利用SPSS软件，将两次成绩在95%的对照置信区间上进行了右侧横向z检验，结果表明：实验班和对照班前测成绩差异不显著（z=0.25，p=0.9871>0.05）；然而，实验班和对照班后测成绩差异显著（z=0.11，p=0.044<0.05），实验班成绩明显高于对照班。
因此，假设（1）成立：形成性评价与学生调控策略培养有利于学生学科成绩的提高（z=0.11，p=0.044<0.05）。
5 . 2 形成性评价、调控策略与自主学习的问卷调查结果
对学生在实验前后进行形成性评价、调控策略与自主学习问卷调查。其中，对照班实验前发出问卷60份，回收57份，有效54份；实验后发出问卷60份，回收56份，有效56份。实验班实验前发出问卷60份，回收59份，有效58份；实验后发出问卷60份，回收58份，有效58份。
题目设计考察学生对调控策略及形成性评价的了解及认可度，同时考察学生自主学习的态度及能力，内容如下：（1）你认为制订英语学习计划重要吗？（2）你有课前预习课后复习吗？（3）英语测试后，你会反思前段时间的学习并调整自己的学习计划吗？（4）对于英语学习方法和策略，你的看法是？（5）你希望教师用什么方式评价你的英语成绩？（6）在英语学习中遇到困难，你会怎么做？（7）你完成英语作业的情况是？（8）你现在对英语学习的态度怎样？每题选项设置ABCD 4个，均为正向设计，通过统计选择C、D两项的学生人数与总人数的百分比来了解学生的认可度，回收的数据表明：实验前后，对照班的学生并没有明显变化；实验班学生变化明显：如高度认可形成性评价、策略的运用及制订计划的重要性（题5，82.8%；题4，98.3%；题1，94.8%）；能有意识地运用调控策略（题2，93.1%；题3，82.8%）；同时，英语学习兴趣得到了明显提升（题8，81.9%）；自主学习能力也有了显著的提高（题6，81%；题7，82.8%）。
因此，假设（2）成立：形成性评价与学生调控策略培养有助于学生英语自主学习能力的提高。
6.结论与启示
通过分析实验结果，我们得出结论：形成性评价与学生调控策略培养对学生学科成绩及英语自主学习能力的提高有显著性效果。因此，基于形成性评价与学生调控策略的高中英语自主学习能力培养模式值得在本校乃至本地区推广使用。
但是，这一模式的评价过程存在过于耗时费力的问题，在实验中，个别学生对种类繁多且陈述内容过细的评价表感到厌烦甚至排斥，可能造成学习兴趣和成绩的短暂下降，教师要密切关注，及时发现并注意引导。同时，研发高效的智能评价系统，应该是后续研究者的重要研究方向。
参考文献
李琳琳.2013.运用形成性评价培养高一学生英语自主学习策略的实证研究[D].重庆师范大学.
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
苏远连，马静雅，曾国英，郭小春，梁瑞群.2010.学习策略训练方式对高中学生英语自主学习能力和学习成绩影响的实验研究[J].中小学外语教学（中学篇）（3）.
谭霞，张正厚.2015.英语学习策略、自主学习能力及学习成绩关系的分析[J].外语教学理论与实践（1）.
王华，富长洪.2006.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界（4）.
吴秀兰.2008.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界（3）.
张欣宇，刘金梅.2014.形成性评价在英语教学中的应用研究综述[J].宁波教育学院学报（5）.