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一、以“成功教学”观点来帮助学生树立学好数学的自信心
进入初中的学生对学习充满着自信和希望，但读书心态不一，有踌躇满志的，有漫不经心的，有不知所以然的。然而，经过一段时间的学习，他们没有很快适应学习生活，繁重的功课、大大提高了的难度、广度、深度,五花八门的方法、技巧，再加上几次考试的不理想，有的人一下子悲观起来。开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比。而事实上两者并无差异，即使所谓的差异也只是这些学生懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。根据这种现象，我采取循循善诱、个别辅导的方法，让学生认识到自己的不足是可以克服的，只要克服缺点，消除不良因素，辅之以努力学习，成绩总会提高的。在我的不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自卑心理，增强了学好数学的信心，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。
二、联系生活，触发兴趣
数学源于生活，又高于生活。课堂教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行知识传授，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
三、教师爱心能唤起学生的学习兴趣
激发学生的兴趣，还必须给学生以爱，让学生亲近你。正如赞科夫所讲：“老师之爱是学生身心发展过程中一种最佳期的营养剂。”实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，能使学生学习更加主动，正所谓“亲其师，信其道”。“兴趣是人类最好的老师”，教师只有充满爱心地关心学生，尤其是多多关心那些学习上还有困难的学困生，帮助他们克服学习上的种种困难，用爱心去激发学生探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，努力引导他们去探究新知，积极提出问题，才能提高他们的学习兴趣。
四、明确学习数学的目的，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的教师。”心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用。这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了他们对数学学习重要性的理解，从而培养和激发了他们学习数学的兴趣。
五、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣
教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。我们发现，现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲。因此，教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必能激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到启迪，从而产生学习数学的极大热情。要做到这一点，教师要多读点数学史。
六、创设问题情境法
创设问题情境是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情境。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。因此，课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐生动、张弛有度的理想气氛。创设问题情境是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆力加深。
总之，兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学生学习数学的基本动力之一。托尔斯泰曾经说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我们应当充分发挥数学教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习。
（作者单位 甘肃省成县城关中学）
进入初中的学生对学习充满着自信和希望，但读书心态不一，有踌躇满志的，有漫不经心的，有不知所以然的。然而，经过一段时间的学习，他们没有很快适应学习生活，繁重的功课、大大提高了的难度、广度、深度,五花八门的方法、技巧，再加上几次考试的不理想，有的人一下子悲观起来。开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比。而事实上两者并无差异，即使所谓的差异也只是这些学生懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。根据这种现象，我采取循循善诱、个别辅导的方法，让学生认识到自己的不足是可以克服的，只要克服缺点，消除不良因素，辅之以努力学习，成绩总会提高的。在我的不断鼓励和引导下，学生逐渐消除了自卑心理，增强了学好数学的信心，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。
二、联系生活，触发兴趣
数学源于生活，又高于生活。课堂教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的教学才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行知识传授，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生接触现实生活，明白生活中处处有数学，体会数学的价值，让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
三、教师爱心能唤起学生的学习兴趣
激发学生的兴趣，还必须给学生以爱，让学生亲近你。正如赞科夫所讲：“老师之爱是学生身心发展过程中一种最佳期的营养剂。”实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，能使学生学习更加主动，正所谓“亲其师，信其道”。“兴趣是人类最好的老师”，教师只有充满爱心地关心学生，尤其是多多关心那些学习上还有困难的学困生，帮助他们克服学习上的种种困难，用爱心去激发学生探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，努力引导他们去探究新知，积极提出问题，才能提高他们的学习兴趣。
四、明确学习数学的目的，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的教师。”心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用。这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了他们对数学学习重要性的理解，从而培养和激发了他们学习数学的兴趣。
五、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣
教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。我们发现，现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲。因此，教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必能激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到启迪，从而产生学习数学的极大热情。要做到这一点，教师要多读点数学史。
六、创设问题情境法
创设问题情境是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情境。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。因此，课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐生动、张弛有度的理想气氛。创设问题情境是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆力加深。
总之，兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学生学习数学的基本动力之一。托尔斯泰曾经说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我们应当充分发挥数学教学特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习。
（作者单位 甘肃省成县城关中学）