《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”在幼儿的一日生活中，区域活动占了很重的比例。区域活动时，孩子就会与材料发生互动，所以我从材料的投放上入手，材料投放的层次性，材料的趣味性，材料的多样化和材料的开放性，都能吸引幼儿进行活动，提升自身经验，从而减少和消除消极等待现象。
　　一、通过材料投放的层次性，减少幼儿消极等待现象
　　幼儿发展过程中都有自己的年龄特点，我们应该尊重幼儿的年龄特点，并根据其年龄特点有层次地对材料进行投放。
　　我今年带小班，在我们班里有一个叠加型的拼图玩具，从一块到十块。刚开始这盆玩具没有人玩，后来慢慢有人开始尝试。一天，轩轩一手拿着其中的一块拼图，另外一手把十块拼板全部拿出来摆在桌子上。他看了一眼，又看了看手里的拼图，然后把拼图放在每个板上都试了一下，之后又把拼图和拼板都放回了框里，转头和其他小朋友聊天，一直到活动结束也没有再碰拼图。我在活动结束后问他为什么不玩拼图，他说太多了，我不知道拼在哪里。哦！我恍然大悟，原来是太多了。我投放材料时没有考虑小班孩子的点数能力，直接把所有的材料都投了进去，从而让孩子觉得很难，体会不到成功的喜悦，进而失去了兴趣，出现了消极等待的现象。接下来，我根据小班孩子的年龄特点调整了拼图的数量。孩子慢慢可以拼出一块，两块，直到现在可以拼出五块甚至六块拼板，再也没有出现过一直聊天，无所事事这种消极等待的情况。
　　二、通过材料投放的趣味性，减少幼儿消极等待现象
　　有趣味的材料能直接影响着幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习效果，提高目标的达成。所以在投放材料时要考虑幼儿的兴趣，并且随时关注孩子的兴趣，从而调整投放的材料，减少消极等待现象的发生。如在益智区增加一些像“虫虫向上爬”的有趣自制的玩具，这些玩具要孩子制作，孩子会觉得我自己做的玩具，我会很喜欢，还很有趣，一拉绳子虫子就爬上去了，这时在操作过程中，孩子一直在游戏，体验升旗的原理，更能探索如何让虫子爬的更快，自己的经验有所提升，没有消极等待现象的出现。
　　三、投放的材料力求多样化
　　孩子的发展水平各有不同，所以为了尽量满足每个孩子的发展需要，我们应该增加材料的多样性，如材料使用的多样性，材料品种的多样性。这样才能让孩子更加愿意参与活动中，减少消极等待现象。
　　在我们班的美工区，我们投放了很多不同形狀、不同材质的珠子，孩子们可以进行穿珠活动。在自主活动时，几个孩子选择了穿珠材料，基本都很认真的串项链，但是元泰把珠子放在桌子上，然后又拿出了一张纸画了一些树枝一样的线条，又拿起了珠子粘在了线条上，很快一副画就完成了，他特别开心的把画给老师欣赏，但是画拿起来的瞬间珠子就掉了，然后他又重新粘了一下，但是还是有掉下来的。他也没生气，又重新粘了起来，试了几次之后，他把所有圆的珠子换成了扁的珠子，之后珠子便没有掉下来了。在这时几个孩子穿完项链后开始模仿元泰开始作画。在这次活动中，珠子使用上是多样性的，满足了他们每个人的兴趣，锻炼了手部小肌肉，也让幼儿自己通过操作，探索发现能粘牢的珠子什么样子。在整个过程中孩子在完成一件事之后也没有出现无所事事，无目的的消极等待现象。
　　四、区域投放材料的开放性
　　这里的开放性是指每个区的材料孩子都可以自由选用。传统的区域活动中，材料一般有严格的分类放置特点，各种材料都有固定的位置，幼儿只能在某一区域内操作相应的材料，而材料的开放可以让孩子有更多的选择。如将美工区的橡皮泥制作的蔬菜水果拿到娃娃家，将益智区的大小蘑菇拿到建筑区作为辅材等。孩子根据自己的想法自由选择，自主选择的材料是自己感兴趣的，所以他游戏的专注度会比较高，从而减少消极等待现象。
　　综上所述，在区域活动时，看似幼儿与材料的互动并没有等待，但是互动如果并没有使幼儿有所提高，那么没有意义的摆弄材料也是一种消极等待。区域活动材料要根据孩子年龄特点有层次的投放，材料要选择有趣的，多样化的，还要开放区域材料的使用，从而吸引幼儿活动，提升幼儿自身能力与经验，减少消极等待现象。