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摘要:数学是教学中的重要科目,教师不仅要让学生掌握有关知识,还应该帮助学生真正地掌握数学本质,对数学知识进行结构化的认识,形成知识网络,培养学生学习数学的兴趣与自主探究能力,进一步提升数学的教学效率与教学质量,提升学生的综合素养,为学生的未来发展做好充足的准备。本文对小学数学教学中教师优化学生的认知结构,促进学生的深度学习进行探究。
关键词:小学数学;认知结构;深度学习;教学效率
一、认真解读教材,帮助学生理清知识脉络
教师在进行小学数学教学前,要认真地解读教材,对教材进行整体的分析与整合,将具体的知识分类。这样能在教学的过程中帮助学生厘清数学知识的结构,让学生在头脑中形成有关的知识网络,加强对数学知识的理解与掌握,激发学习兴趣,培养自主学习与探究的能力,提高教学质量和效率。例如,为一年级的学生讲解“认数”时,可以运用数位筒的方式进行教学,使学生通过搭配语言、认真观察和动手操作,充分发挥五种感官的作用,通过对“数位筒”的操作帮助学生深入的理解“计数单位”和“数位”的概念,将“计数单位”与“数位”的关键位置凸显出来,在对数认识的逐渐深入之下,学生个体将潜移默化地吸收这些“知识结构”,并将其内化为“认知结构”,这有助于学生从整体上把握数学的方法与知识,对碎片化处理数学方法与知识的情况做出改变,使学生学习数学的观念得到强化。
二、进行知识的整合,帮助学生构成知识网络
教师在小学数学的教学中要进行阶段性的知识整合,对近期的教学内容进行有关的整理与分类,将知识系统性地呈现出来,加深学生对数学知识的理解与掌握,帮助学生在头脑中构成知识网络,优化认识结构,激发学习的兴趣,提高教学质量和效率。例如,教师在进行“圆的面积”教学后,应该引导学生整理小学时期所有的平面图形的面积计算公式。在帮学生回忆如何推导各类平面图形面积计算公式的过程中,对各类平面图形面积计算公式间所包含的逻辑关系进行深入的把握,为平面图形的面积计算公式建立知识框架,帮助学生将散落、零碎的连接成线、组织成网,进而构建出结构化的知识体系。
三、丰富探究活动,帮助学生理解数学本质
教师在教学的过程中应该积极地丰富探究活动,让学生真正参与到课堂中,加深对数学知识的印象,通过亲自参加探究活动,深入理解数学知识的本质与内涵,进而在头脑中形成有关的知识结构,从整体上提升教学质量。比如:教师在初步为学生讲解“角”时,可以利用多媒体呈现出“角”的形式,然后引导学生自主地画角,让学生通过亲自动手加强学生对知识的理解,接着教师可以引导学生回答角的性质和结构,学生通过亲自探究加深对知识的印象,同时在头脑中形成有关思维方式,进而培养学生的数学素养。
四、引导学生举一反三,促进知识迁移应用
教师在教学的过程中应该引导学生举一反三,将所学的知识真正地应用于实践生活中,促进知识的迁移应用,提高学生的综合能力。事实上,一部分数学知识虽然从表面上看并无关联,可是学生经常会运用相同的学习方式来对这一部分知识进行探索,教师可以帮助学生形成结构化思维,引导学生形成自己的学习方式,为学生的日后数学学习打下良好的基础。
五、结语
随着素质教育的提出,教师不仅要教给学生相关的知识,还要全面提升学生的综合素养,数学这门学科具有很强的抽象性和逻辑性,小学生由于年纪较小还没有形成良好的行为习惯与学习方法,这就需要教师加以引导,采用结构化的教学手段,激发学生的探究兴趣,培养学生的自主探究与学习能力,增强学生的综合素养。
注:本文为县级课题“基于核心素养促进深度学习的策略研究”(课题编号:KTX18052)研究成果。
(責编 唐琳娜)
参考文献:
[1]颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育,2018(2).
关键词:小学数学;认知结构;深度学习;教学效率
一、认真解读教材,帮助学生理清知识脉络
教师在进行小学数学教学前,要认真地解读教材,对教材进行整体的分析与整合,将具体的知识分类。这样能在教学的过程中帮助学生厘清数学知识的结构,让学生在头脑中形成有关的知识网络,加强对数学知识的理解与掌握,激发学习兴趣,培养自主学习与探究的能力,提高教学质量和效率。例如,为一年级的学生讲解“认数”时,可以运用数位筒的方式进行教学,使学生通过搭配语言、认真观察和动手操作,充分发挥五种感官的作用,通过对“数位筒”的操作帮助学生深入的理解“计数单位”和“数位”的概念,将“计数单位”与“数位”的关键位置凸显出来,在对数认识的逐渐深入之下,学生个体将潜移默化地吸收这些“知识结构”,并将其内化为“认知结构”,这有助于学生从整体上把握数学的方法与知识,对碎片化处理数学方法与知识的情况做出改变,使学生学习数学的观念得到强化。
二、进行知识的整合,帮助学生构成知识网络
教师在小学数学的教学中要进行阶段性的知识整合,对近期的教学内容进行有关的整理与分类,将知识系统性地呈现出来,加深学生对数学知识的理解与掌握,帮助学生在头脑中构成知识网络,优化认识结构,激发学习的兴趣,提高教学质量和效率。例如,教师在进行“圆的面积”教学后,应该引导学生整理小学时期所有的平面图形的面积计算公式。在帮学生回忆如何推导各类平面图形面积计算公式的过程中,对各类平面图形面积计算公式间所包含的逻辑关系进行深入的把握,为平面图形的面积计算公式建立知识框架,帮助学生将散落、零碎的连接成线、组织成网,进而构建出结构化的知识体系。
三、丰富探究活动,帮助学生理解数学本质
教师在教学的过程中应该积极地丰富探究活动,让学生真正参与到课堂中,加深对数学知识的印象,通过亲自参加探究活动,深入理解数学知识的本质与内涵,进而在头脑中形成有关的知识结构,从整体上提升教学质量。比如:教师在初步为学生讲解“角”时,可以利用多媒体呈现出“角”的形式,然后引导学生自主地画角,让学生通过亲自动手加强学生对知识的理解,接着教师可以引导学生回答角的性质和结构,学生通过亲自探究加深对知识的印象,同时在头脑中形成有关思维方式,进而培养学生的数学素养。
四、引导学生举一反三,促进知识迁移应用
教师在教学的过程中应该引导学生举一反三,将所学的知识真正地应用于实践生活中,促进知识的迁移应用,提高学生的综合能力。事实上,一部分数学知识虽然从表面上看并无关联,可是学生经常会运用相同的学习方式来对这一部分知识进行探索,教师可以帮助学生形成结构化思维,引导学生形成自己的学习方式,为学生的日后数学学习打下良好的基础。
五、结语
随着素质教育的提出,教师不仅要教给学生相关的知识,还要全面提升学生的综合素养,数学这门学科具有很强的抽象性和逻辑性,小学生由于年纪较小还没有形成良好的行为习惯与学习方法,这就需要教师加以引导,采用结构化的教学手段,激发学生的探究兴趣,培养学生的自主探究与学习能力,增强学生的综合素养。
注:本文为县级课题“基于核心素养促进深度学习的策略研究”(课题编号:KTX18052)研究成果。
(責编 唐琳娜)
参考文献:
[1]颜春红.小学数学结构化教学课堂过程评价解析[J].现代中小学教育,2018(2).