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班集体建设的价值意义是什么？从效益的角度来看，是班级的秩序、学生的规范和学业成绩等，这些指标是当下绝大多数班主任所认同的。然而，从学生发展的角度来说，更重要的是学生的生命成长，班集体建设要“追求并获得生命的意义”“聚焦过程，关注学生问题解决能力、合作能力及思想品质的发展，注重研究班级发展中的关键事件、关系世界以及学生成长中的重要他人”。
传统班集体管理强调的是班主任的职责——管理、组织、领导，班主任是班级管理的主体，是班级管理的核心，班级的一切事务归于班主任，班级管理效益的高低完全取决于班主任的工作态度、工作作风和工作能力等，班主任在日常管理中更多关注的是班级事务，能关照到的更多的是外显的情况和已发生的可判断的情况，对未发生或隐藏的情况，班主任很难预知，最多只能以经验判断。特别是对每一个学生个体的内心世界，班主任很难了解，更多的是凭学生的外在行为来判断，或者通过谈话的方式直接或间接地了解。因为管理渠道的相对单一且班主任是班级管理的主体，一切都需要靠班主任去发现、思考、说教、组织活动、解决问题。这样的管理必然是低效的，对学生的评价也一定是不全面和不准确的。
构建以小组管理为核心的班集体建设模式，使班级的管理主体发生了变化，学生成了班级的主人，班级的一切管理权、事务权、评价考核权交给了学生，班主任的角色发生了根本的变化，变成了参与者、指导者、激励者、参谋者、维持者和呵护者，先前的控制感减弱了，而换来的是学生与学生之间的深度交往、组与组之间的合作与竞争。学生由被动管理变为主动发展，内在的激情得到了有效激发，自我的责任感得到了有效培养，综合能力和素养在合作中得到了有效提高。
我在初始实施小組管理时，小组的编排、小组内的分工、班级管理组织的构建等方面都由学生自主完成，学生的行为习惯、学习规范、成绩的进退、课堂的表现、参加各项活动、参加校本课程的学习情况等，全部制定成量化表格，每日记载，每周学生自评、互评、班级评。每周评出优秀小组、需要改进的小组，优秀个人、需要改进的个人，期中、期末汇总，并举行隆重的表彰仪式。量化管理让学生的动力十足，让小组间的竞争激烈，让班级的发展有了更光明的前景。
但是，近一年实施下来，我发觉学生的自我意识增强了，但友情淡漠了；小组观念增强了，组与组之间竞争激烈了，学生的班级观念却削弱了。
经常有学生来找我，想调座位，希望调到相对好一点的组。每一次表彰时，都有小组埋怨说，在分配小组成员时存在不公，我们组相对落后的学生多一些，希望老师重新调整小组成员。学生的话语体系也变了，开口闭口都是我们组。我知道，话语体系的变化其实是内在思想价值的变化，学生的视野窄了，心中装的是本小组；学生的利益趋向变了，本组的利益高于一切；学生的自我感、价值感增强了，我要为本组多做贡献。
案例1
“老师，我想找你谈谈。”课间，第5组组长阚某某来到办公室，站在我旁边说。
今天，他刚刚被班委会罢免掉生活委员，一定是想不通来找我谈谈吧。我一边想着，一边安慰道：“班干部不做……”
“老师，我不是为不做班干部的事找你。”
“不为这事，那为什么？”我有点奇怪。
“请老师调整我们组的组员。”他有点哽咽地说道。
“不为职位，为座位？”我更好奇了。“什么原因呢？”我问道。
“我不想和陈某某坐，请你把他调离我们组。”
“理由呢？”我又问道。
“他自习课经常讲话，还时常说一些消极的话，严重影响我们组的纪律和斗志。”说着，他啜泣起来。
我赶紧一边拿纸巾一边安慰他：“你先别哭，说说有没有其他原因？”“没有。”他肯定地说道。
就为个座位，至于哭成这样？我边想边问道：“那把他调哪里，有明确的目标吗？”
“没有。”他答道。
“那重新调整的同座就能一定如你们组愿吗？”他望着我，无语。
案例2
晚自习前，班委会召开小组长会议，讨论小高考后各组如何应对学生浮躁、松懈的情绪。此时，有组长提出要对现在的小组成员做调整，大部分组长都表示赞同。
我借机发言道：“对每一个同学、每一个小组而言，座位很重要，因为同组内上进的同学多，小组的学习氛围就好，对每一位同学都是有帮助的。我也曾想过，在班级组建一个尖子组，把班级成绩最好的学生编进去，并且实行滚动，这样，以这一小组带动全班，也许对班级良好氛围的形成会有帮助。”
“老师，那不行，这对全班是灾难。”第3小组组长立刻插嘴，大家全都望着他。我鼓励他说：“你说说理由。”“全班的尖子生在一个小组，对这一小组也许是好事，有竞争作用，但我们是普通班，就几个尖子生，都堆在一起了，那其他小组怎么办？各小组少了领头羊，还会有方向和动力吗？到时是一枝独秀、万木皆枯啊！”
“你说得有道理。”我赞扬道，“大家看，我们现在的小组，包括你们在内，每一组至少有一个领军的人，每一小组都有相对后进的学生，这样编组的目的很明确，就是促进大家共同进步。尖子生编组的弊端刚才已经说了，如果把后进生全部编在一起呢，那将是一个灾难。我再问问大家，班级和小组建设的意义是什么？不就是构建共同体，大家共同进步吗？再说，我们对同学的评价仅仅是学习一个维度吗？我们不该多看别人的长处吗？还有，你们在座的各位难道身上全是优点，没有缺点吗？”
大家看看我，点点头，有关小组成员调整的讨论结束，讨论进入正题。
两个案例其实并不孤立，反映的是学生的内心世界——价值追求和利益趋向。案例1中阚同学不计较职位的罢免，而为小组的座位揪心；案例2中提出调整小组成员的同学，其实内心想法和阚同学是一样的，都在为本组利益考虑，只有第3组组长表现了大局观。
我知道这一切都是竞争“惹的祸”。小组管理中的量化考核强化了竞争，忽略了合作；强化了个体，忽略了整体；强化了小集团利益，忽略了班集体优质文化的构建。 于是，在一次主题班会上，我提出了这样的议题：小组合作中我们需要怎样的情怀（素养）？ 其中分四个部分：我和小组的关系；小组与我的关系；小组内的合作需要我们有怎样的情怀（素质）？班级内小组之间你是怎样认识的？学生结合近一年的经历，进行了热烈的讨论。对以上四个问题，形成了以下共识。
我和小组的关系：
1.我是小组的一员，我的一言一行关乎小组的氛围、形象；
2.我的积极心态让全组充满正能量；
3.我的积极行为让全组充满奋进的力量；
4.我的理解与包容收获的是全组的和谐；
5.我对自己不良习惯的克制是对他人的尊重；
6.我多一点付出，多一点帮助，不仅收获友情，更让自己强大；
7.我的自私与无礼不仅损害自己的形象，也会让你在小组中失去位置和友情；
8.我对他人的埋怨，会让自己失去友情，更会破坏小组的氛围；
……
小组与我的关系：
1.小组的氛围对我的成长有影响，好的氛围促进我成长；
2.共同的发展目标会引领我不断前进；
3.共同的行动计划会促进我改掉懒惰的行为；
4.共同的行为准则会让我不断完善；
5.阶段性的总结会让我发现自己的不足；
6.在与他人的对照中，我能发现自己的不足；
7.小组中一两个核心人物会成为我学习的榜样；
8.每一次小组获得的成功会让我有自豪感；
9.小组合作中教会我如何宽容、包容、关爱和帮助他人，我收获的是一生的财富；
10.小组合作中我收获的不仅是知识，更是情谊；
11.小组是合作共同体，是责任共同体，是成长共同体；
……
小组内的合作需要我们有怎样的情怀（素质）？
1.自我的克制（情绪、行为等），不放纵自己不良的习惯；
2.学会理解、包容，不自我中心，不埋怨；
3.学会倾听、学会尊重，不轻易打断他人的发言，不说伤人自尊的话；
4.学会关注和关心，不自我中心，不冷漠；
5.学会表扬和鼓励，不批评，不讽刺、挖苦他人；
6.学会沟通，不生气；
7.懂得珍惜當下，不迷茫；
8.懂得多付出，不计较；
9.以小组共同的奋斗目标、共同的行为准则为方向、为标准，不断促进自己、完善自己；
10.不断提高自己，提高自己就是为小组做贡献；
……
班级内小组之间我们是怎样认识的？
1.小组是班级的组成部分，每一个小组的进步都是班级的进步，班级的进步反过来促进每一个小组的发展；
2.每一个小组都是班级的组成部分，班级的成绩取决于“最短的那块板”，因此我们要共同进步；
3.小组间的竞争固然促进了各组的进步，但合作能实现资源共享，我们的进步会更大；
4.小组间也许有荣誉之争，但那是表象的，根本的应该是大家共同进步，因此，需要我们相互学习；
5.小组间的合作会让我们的心态更包容、心胸更阔大，有利于每一个人的成长；
6.小组间需要合作，这样才会让班级形成整体，形成成长共同体；
7.班级是大家的，需要我们各小组都能为班级多做贡献；
8.在班集体建设上，需要加大每一组、每一位同学为班级作贡献的考核力度；
……
也许，认识还不够全面，也许还不能涵盖小组合作的全部意义，但这些都是学生内心真实的感受，都是学生在实践中总结的，都是学生在合作中体验到的。
心中不仅有自己、有小组，还有他人、有班级；不仅有竞争，更有合作；不仅获得量化考核的数据，更重要的是合作中获得自我发展的素养和情怀，是班级形成的共愿景、共责任、共分享、共成长的优质班级文化。我想，这才是班集体建设的价值意义，这才是基于学生成长的班集体建设。
在这人生最灿烂无邪的时光中，遇到了你们，即便终会分别，这也是我们的运气。人生若能从头来过，我相信我们一定会依旧如现在这般……
我们6个人，一个整体，即使成员经历了变动，组长最后也因为陶立国“国哥”的调出而变成了我，但我们肩上的信念一直未变——最强小组——最后我们也成功fight it。一年相处，我们6个人之间，有过共同的欢乐……
如果说我们的娱乐精神值得赞叹的话，那么也许我们协力所解决的矛盾，领悟的小组合作的精髓，更是我们人生路上收获的带刺玫瑰。还曾忆及当初我们因为小组劳动分工不公而闹了矛盾。原本没什么大不了的事，但因为我们每个人的自私自利，而没有人愿意去做。老班顺势让大家讨论一下“小组合作需要什么样的情怀”。在讨论中，我们终于认识到我们每个人身上的错误，原本已经有了裂痕的友谊之石，就这样在讨论中，在我们每个人的自省愧悔下得到了弥补。我们也更加深谙小组合作的重要性，我们也愈发知道，如果我们抛下利益之见，甘于为小组奉献自己的全部力量，乐于为他人服务，那么，我相信我们第8组必能走得更快，迈得更远。
第8小组组长的话，也许更能解释小组合作让学生获得了怎样的情怀，解释班集体建设的价值意义。
传统班集体管理强调的是班主任的职责——管理、组织、领导，班主任是班级管理的主体，是班级管理的核心，班级的一切事务归于班主任，班级管理效益的高低完全取决于班主任的工作态度、工作作风和工作能力等，班主任在日常管理中更多关注的是班级事务，能关照到的更多的是外显的情况和已发生的可判断的情况，对未发生或隐藏的情况，班主任很难预知，最多只能以经验判断。特别是对每一个学生个体的内心世界，班主任很难了解，更多的是凭学生的外在行为来判断，或者通过谈话的方式直接或间接地了解。因为管理渠道的相对单一且班主任是班级管理的主体，一切都需要靠班主任去发现、思考、说教、组织活动、解决问题。这样的管理必然是低效的，对学生的评价也一定是不全面和不准确的。
构建以小组管理为核心的班集体建设模式，使班级的管理主体发生了变化，学生成了班级的主人，班级的一切管理权、事务权、评价考核权交给了学生，班主任的角色发生了根本的变化，变成了参与者、指导者、激励者、参谋者、维持者和呵护者，先前的控制感减弱了，而换来的是学生与学生之间的深度交往、组与组之间的合作与竞争。学生由被动管理变为主动发展，内在的激情得到了有效激发，自我的责任感得到了有效培养，综合能力和素养在合作中得到了有效提高。
我在初始实施小組管理时，小组的编排、小组内的分工、班级管理组织的构建等方面都由学生自主完成，学生的行为习惯、学习规范、成绩的进退、课堂的表现、参加各项活动、参加校本课程的学习情况等，全部制定成量化表格，每日记载，每周学生自评、互评、班级评。每周评出优秀小组、需要改进的小组，优秀个人、需要改进的个人，期中、期末汇总，并举行隆重的表彰仪式。量化管理让学生的动力十足，让小组间的竞争激烈，让班级的发展有了更光明的前景。
但是，近一年实施下来，我发觉学生的自我意识增强了，但友情淡漠了；小组观念增强了，组与组之间竞争激烈了，学生的班级观念却削弱了。
经常有学生来找我，想调座位，希望调到相对好一点的组。每一次表彰时，都有小组埋怨说，在分配小组成员时存在不公，我们组相对落后的学生多一些，希望老师重新调整小组成员。学生的话语体系也变了，开口闭口都是我们组。我知道，话语体系的变化其实是内在思想价值的变化，学生的视野窄了，心中装的是本小组；学生的利益趋向变了，本组的利益高于一切；学生的自我感、价值感增强了，我要为本组多做贡献。
案例1
“老师，我想找你谈谈。”课间，第5组组长阚某某来到办公室，站在我旁边说。
今天，他刚刚被班委会罢免掉生活委员，一定是想不通来找我谈谈吧。我一边想着，一边安慰道：“班干部不做……”
“老师，我不是为不做班干部的事找你。”
“不为这事，那为什么？”我有点奇怪。
“请老师调整我们组的组员。”他有点哽咽地说道。
“不为职位，为座位？”我更好奇了。“什么原因呢？”我问道。
“我不想和陈某某坐，请你把他调离我们组。”
“理由呢？”我又问道。
“他自习课经常讲话，还时常说一些消极的话，严重影响我们组的纪律和斗志。”说着，他啜泣起来。
我赶紧一边拿纸巾一边安慰他：“你先别哭，说说有没有其他原因？”“没有。”他肯定地说道。
就为个座位，至于哭成这样？我边想边问道：“那把他调哪里，有明确的目标吗？”
“没有。”他答道。
“那重新调整的同座就能一定如你们组愿吗？”他望着我，无语。
案例2
晚自习前，班委会召开小组长会议，讨论小高考后各组如何应对学生浮躁、松懈的情绪。此时，有组长提出要对现在的小组成员做调整，大部分组长都表示赞同。
我借机发言道：“对每一个同学、每一个小组而言，座位很重要，因为同组内上进的同学多，小组的学习氛围就好，对每一位同学都是有帮助的。我也曾想过，在班级组建一个尖子组，把班级成绩最好的学生编进去，并且实行滚动，这样，以这一小组带动全班，也许对班级良好氛围的形成会有帮助。”
“老师，那不行，这对全班是灾难。”第3小组组长立刻插嘴，大家全都望着他。我鼓励他说：“你说说理由。”“全班的尖子生在一个小组，对这一小组也许是好事，有竞争作用，但我们是普通班，就几个尖子生，都堆在一起了，那其他小组怎么办？各小组少了领头羊，还会有方向和动力吗？到时是一枝独秀、万木皆枯啊！”
“你说得有道理。”我赞扬道，“大家看，我们现在的小组，包括你们在内，每一组至少有一个领军的人，每一小组都有相对后进的学生，这样编组的目的很明确，就是促进大家共同进步。尖子生编组的弊端刚才已经说了，如果把后进生全部编在一起呢，那将是一个灾难。我再问问大家，班级和小组建设的意义是什么？不就是构建共同体，大家共同进步吗？再说，我们对同学的评价仅仅是学习一个维度吗？我们不该多看别人的长处吗？还有，你们在座的各位难道身上全是优点，没有缺点吗？”
大家看看我，点点头，有关小组成员调整的讨论结束，讨论进入正题。
两个案例其实并不孤立，反映的是学生的内心世界——价值追求和利益趋向。案例1中阚同学不计较职位的罢免，而为小组的座位揪心；案例2中提出调整小组成员的同学，其实内心想法和阚同学是一样的，都在为本组利益考虑，只有第3组组长表现了大局观。
我知道这一切都是竞争“惹的祸”。小组管理中的量化考核强化了竞争，忽略了合作；强化了个体，忽略了整体；强化了小集团利益，忽略了班集体优质文化的构建。 于是，在一次主题班会上，我提出了这样的议题：小组合作中我们需要怎样的情怀（素养）？ 其中分四个部分：我和小组的关系；小组与我的关系；小组内的合作需要我们有怎样的情怀（素质）？班级内小组之间你是怎样认识的？学生结合近一年的经历，进行了热烈的讨论。对以上四个问题，形成了以下共识。
我和小组的关系：
1.我是小组的一员，我的一言一行关乎小组的氛围、形象；
2.我的积极心态让全组充满正能量；
3.我的积极行为让全组充满奋进的力量；
4.我的理解与包容收获的是全组的和谐；
5.我对自己不良习惯的克制是对他人的尊重；
6.我多一点付出，多一点帮助，不仅收获友情，更让自己强大；
7.我的自私与无礼不仅损害自己的形象，也会让你在小组中失去位置和友情；
8.我对他人的埋怨，会让自己失去友情，更会破坏小组的氛围；
……
小组与我的关系：
1.小组的氛围对我的成长有影响，好的氛围促进我成长；
2.共同的发展目标会引领我不断前进；
3.共同的行动计划会促进我改掉懒惰的行为；
4.共同的行为准则会让我不断完善；
5.阶段性的总结会让我发现自己的不足；
6.在与他人的对照中，我能发现自己的不足；
7.小组中一两个核心人物会成为我学习的榜样；
8.每一次小组获得的成功会让我有自豪感；
9.小组合作中教会我如何宽容、包容、关爱和帮助他人，我收获的是一生的财富；
10.小组合作中我收获的不仅是知识，更是情谊；
11.小组是合作共同体，是责任共同体，是成长共同体；
……
小组内的合作需要我们有怎样的情怀（素质）？
1.自我的克制（情绪、行为等），不放纵自己不良的习惯；
2.学会理解、包容，不自我中心，不埋怨；
3.学会倾听、学会尊重，不轻易打断他人的发言，不说伤人自尊的话；
4.学会关注和关心，不自我中心，不冷漠；
5.学会表扬和鼓励，不批评，不讽刺、挖苦他人；
6.学会沟通，不生气；
7.懂得珍惜當下，不迷茫；
8.懂得多付出，不计较；
9.以小组共同的奋斗目标、共同的行为准则为方向、为标准，不断促进自己、完善自己；
10.不断提高自己，提高自己就是为小组做贡献；
……
班级内小组之间我们是怎样认识的？
1.小组是班级的组成部分，每一个小组的进步都是班级的进步，班级的进步反过来促进每一个小组的发展；
2.每一个小组都是班级的组成部分，班级的成绩取决于“最短的那块板”，因此我们要共同进步；
3.小组间的竞争固然促进了各组的进步，但合作能实现资源共享，我们的进步会更大；
4.小组间也许有荣誉之争，但那是表象的，根本的应该是大家共同进步，因此，需要我们相互学习；
5.小组间的合作会让我们的心态更包容、心胸更阔大，有利于每一个人的成长；
6.小组间需要合作，这样才会让班级形成整体，形成成长共同体；
7.班级是大家的，需要我们各小组都能为班级多做贡献；
8.在班集体建设上，需要加大每一组、每一位同学为班级作贡献的考核力度；
……
也许，认识还不够全面，也许还不能涵盖小组合作的全部意义，但这些都是学生内心真实的感受，都是学生在实践中总结的，都是学生在合作中体验到的。
心中不仅有自己、有小组，还有他人、有班级；不仅有竞争，更有合作；不仅获得量化考核的数据，更重要的是合作中获得自我发展的素养和情怀，是班级形成的共愿景、共责任、共分享、共成长的优质班级文化。我想，这才是班集体建设的价值意义，这才是基于学生成长的班集体建设。
在这人生最灿烂无邪的时光中，遇到了你们，即便终会分别，这也是我们的运气。人生若能从头来过，我相信我们一定会依旧如现在这般……
我们6个人，一个整体，即使成员经历了变动，组长最后也因为陶立国“国哥”的调出而变成了我，但我们肩上的信念一直未变——最强小组——最后我们也成功fight it。一年相处，我们6个人之间，有过共同的欢乐……
如果说我们的娱乐精神值得赞叹的话，那么也许我们协力所解决的矛盾，领悟的小组合作的精髓，更是我们人生路上收获的带刺玫瑰。还曾忆及当初我们因为小组劳动分工不公而闹了矛盾。原本没什么大不了的事，但因为我们每个人的自私自利，而没有人愿意去做。老班顺势让大家讨论一下“小组合作需要什么样的情怀”。在讨论中，我们终于认识到我们每个人身上的错误，原本已经有了裂痕的友谊之石，就这样在讨论中，在我们每个人的自省愧悔下得到了弥补。我们也更加深谙小组合作的重要性，我们也愈发知道，如果我们抛下利益之见，甘于为小组奉献自己的全部力量，乐于为他人服务，那么，我相信我们第8组必能走得更快，迈得更远。
第8小组组长的话，也许更能解释小组合作让学生获得了怎样的情怀，解释班集体建设的价值意义。