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近年来，如何实现英语课堂教学的有效性，一直是广大英语教师在实践中努力探索的课题。黛安·蒙哥马利（Diane Montgomery）在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为：课堂上发生的教学低效问题，不完全是学生引起的，很多是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。为此，他提出了课堂教学的三个原则，对英语教师来说具有重要的参考价值。
一、尽量让学生在课堂上保持积极状态
在英语课堂教学过程中，每一个学生与特定的英语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最佳策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对英语中部分知识点没有内化为内在知识结构的结果，教师需要重新解释一番，决不能露出不满，发出一声无可奈何的叹息。越是理解力差、成绩不好的学生，越要选择那些他们力所能及的问题，以此不断增强他们的成就感和自信心，尊重、维护他们在英语学习中应享有的平等地位。
课堂上教师要争取与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其课堂表现等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，查看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一次亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。遇到学生“捣乱”时，不要大发雷霆，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。如在一次上课时，几个学生闲聊，先是低语，后来声音变大，课堂秩序有些乱，笔者微笑着提议：Let’s select aloud talker that gives us a speech next time.学生在理解了此句的含义后很快安静下来。
二、在知识点的学习上要积极认知干预
这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。
1.当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就了事。在学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。
2.教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。将一组精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。
三、对于上课方式要管理、监控和维持并用
在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。
1.管理
采取什么手段，以什么教育思想为指导管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、正课和结课。凭教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好基础。无论是词汇教学、语音教学、语法教学还是篇章分析教学，都应力求像一部完美的交响曲的序曲，第一个音符就能拨动听者的心弦，在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法，都能达到“万事贵乎始”的效果。正课是一堂课的关键内容，而中学生往往在保持注意二十分钟后就出现“神不守舍”现象。我们常发现，课上一半，教师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然教师不断大声重复“Listen to me！”“Be quiet，please”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：Thank you for your stopping talking.学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，所以结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
2.监控
给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师如释重负般轻松自在地站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证良好的教学效果。
深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或制止个别学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从学生出现相同错误的情况中了解学生在理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。
3.维持
维持学生的高涨学习情绪，是英语有效教学的一个重要任务。变换练习方式，能使学生感到英语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情境，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质和英语交际能力的提高。
英语课堂教学是否有效，除了看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨确定。学生的课堂心理反应和行为方式能折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式优化教学结构、驾驭课堂之舟。
一、尽量让学生在课堂上保持积极状态
在英语课堂教学过程中，每一个学生与特定的英语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最佳策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对英语中部分知识点没有内化为内在知识结构的结果，教师需要重新解释一番，决不能露出不满，发出一声无可奈何的叹息。越是理解力差、成绩不好的学生，越要选择那些他们力所能及的问题，以此不断增强他们的成就感和自信心，尊重、维护他们在英语学习中应享有的平等地位。
课堂上教师要争取与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其课堂表现等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，查看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一次亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。遇到学生“捣乱”时，不要大发雷霆，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。如在一次上课时，几个学生闲聊，先是低语，后来声音变大，课堂秩序有些乱，笔者微笑着提议：Let’s select aloud talker that gives us a speech next time.学生在理解了此句的含义后很快安静下来。
二、在知识点的学习上要积极认知干预
这一原则的要求是，教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。
1.当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩就了事。在学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。
2.教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。将一组精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。
三、对于上课方式要管理、监控和维持并用
在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。
1.管理
采取什么手段，以什么教育思想为指导管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、正课和结课。凭教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好基础。无论是词汇教学、语音教学、语法教学还是篇章分析教学，都应力求像一部完美的交响曲的序曲，第一个音符就能拨动听者的心弦，在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法，都能达到“万事贵乎始”的效果。正课是一堂课的关键内容，而中学生往往在保持注意二十分钟后就出现“神不守舍”现象。我们常发现，课上一半，教师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然教师不断大声重复“Listen to me！”“Be quiet，please”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。有一位教师是这样处理的：她突然缄默不语，目光扫视几位嚷声较高的学生，当大家安静下来，分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑：Thank you for your stopping talking.学生们会意地笑了起来，此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。一堂课如果是一支动听乐曲，导课是“序曲”，结课便是终曲，完美的教学必须做到善始善终，所以结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。恰到好处的结课，不仅使整堂课结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。
2.监控
给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师如释重负般轻松自在地站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证良好的教学效果。
深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或制止个别学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从学生出现相同错误的情况中了解学生在理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。
3.维持
维持学生的高涨学习情绪，是英语有效教学的一个重要任务。变换练习方式，能使学生感到英语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情境，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质和英语交际能力的提高。
英语课堂教学是否有效，除了看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨确定。学生的课堂心理反应和行为方式能折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式优化教学结构、驾驭课堂之舟。