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语文课堂，需要“黎明的感觉”。“黎明的感觉”描述了这样一种状态：教学在某个瞬间引起了学生思维的警觉，引发了学生认知的冲突，唤醒了学生的阅读期待，学生兴致勃勃地投入到阅读活动中，喜出望外地发现，乐此不疲地探索，卓有成效地吸收，充满灵性地表达，超越自我的先见，获得了阅读的新生体验。
笔者听到江苏省特级教师魏星执教的《三打白骨精》一课。对于三打白骨精的故事，学生早已熟悉。然而，课堂上学生始终保持着阅读的新鲜感，思维始终处于兴奋的状态，他们好奇地畅游于文本的语言文字之间，有滋有味地阅读，不断有新的发现，不断有精彩的表达，对文本的理解从初浅单薄走向深刻丰满。魏老师的课堂预设从学生的学习兴趣和学力基础出发，从独特的角度切入，“一打”设问：“白骨精一出现，在师徒四人心中各是怎样的形象？”；“二打”设问：“唐僧念起了紧箍咒，师徒四人内心的情感各是怎样的？”“三打”部分则着重讨论与前“两打”有什么不同？每次设问后都鼓励学生“轻轻读，静静想，抓住关键的词句支持你的想法”。这三个问题出乎意料又在情理之中，紧扣“三打”，趣味盎然，激发了学生的思维，使得学生进入潜心会文的时空，享受到了刹那顿悟、豁然开朗的阅读快乐。可以说，是真诚、自由、富有探索性的问题，以及由问题衍生而成的积极思考的场域，孕育出了课堂“黎明的感觉”。
富有探索性的问题从文本语言生发，使学生的阅读思维始终充满活力，由此感悟了文本内涵及课文新意，无疑凸显了语文课堂的本质和意义。那么，怎样的问题才能激励学生积极主动地阅读、探索和发现呢？
一、 “有意思”——给学生探索的引力
“白骨精一出现，在师徒四人心中各是怎样的形象？”这一问题在学生看来，新奇有趣，不曾想过却可以在文本中找到答案，所以，积极主动的阅读活动因此展开。富有探索性的问题应该是有意思的，细细琢磨，上述提问有浓浓的语文味和思考的张力，能够唤起学生思维的惊异感和想象力，还能够唤起学生的阅读敏感和期待视野，既触动了学生的已知和经验，又隐含着这样一种思考的意向：文本中藏有“我”“还不知道”又“可以知道”的很有价值的内容，激起学生试图突破自己“前理解”的意愿和动力，引发学生与文本内容进行全面地接触、交流与融合。
二、 “有力量”——给学生探索的支点
富有探索性的问题既要立足文本，又需要体现出俯瞰文本的视野，触及文本的核心地带，紧扣文眼，寻找文本中最具教学价值的东西，关键字词、重点语段，人物形象、理趣哲思，技能训练点、情感生发点，抓住可以“撬动”课堂的“支点”，以此架构整个教学流程，让文本“立”起来，让学生“走”进去，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜，走向言语与精神的共同成长。
三、 “有空间”——给学生探索的可能
富有探索性的问题是动态开放的，而不是封闭的，蕴含着多重的分析视野、多样的解决路径、异彩纷呈的答案。学生总能根据各自的经验背景、思考方式和价值取向，对问题形成个性的理解。所以，答案不是唯一的，即使相同意思的答案，也可以有不同的表达方式。问题的丰富性才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要，才有真正的学习发生。我校教师教学李清照的词《如梦令》（常记溪亭日暮）时，引导学生聚焦“常记”这个“寻常词”，探究词中的“精致图”和“悠悠情意”。教学由一个主问题开始：“这次游玩，令词人常记。词人常常记起、常常回味的是什么呢？”学生初读文本，认为词人常记的是“溪亭日暮”“藕花深处”“鸥鹭惊起”三幅画面。教学并未在此止步，而是继续围绕此问，引导学生再读文本，以及三读文本，于是，就有了各种丰富的、逐步深入的答案：词人常记的有“美丽的风景”“郊游时意外的惊喜”“愉悦的心情”“无忧无虑、自由自在的生活”，甚至有学生因“白鹭”的意象，认为词人常记的是那份少女时代自由洒脱的情怀。问题简约，给学生空间，学生就有了不断探索的可能性。
四、 “有深度”——给学生探索的方向
如果仅在学生已经达到的认识平面上飘移，没有语言发展、思想力量、情感震撼、深刻体认，这样的阅读活动是毫无意义的。富有探索性的问题指向更有厚度与深度的体验，它犹如打开一扇窗，激活了学生先前经验，吸引学生深度参与，在教师合理机智的追问之下，突破先见的狭隘，让学生看到了文本深处更加美丽的风景，迈向了一个他们从未到达、从未领略过的视域。笔者教学《少年王冕》一课，就“雨后荷花”这一段设问：“学画荷花，怎样学就一句话；文章惜字如金，为什么要用大段文字来描写雨后荷花图？请联系上下文读一读，想一想。”学生讨论后，找到了原因。一是因为王冕学画的原因，从此，王冕的人生与荷花结下了不解之缘；二是因为王冕喜欢这雨后的荷花，他对荷花有感情，所以观察细致，发现了别人没有发现的美；三是这景物也象征了王冕的品质高尚，出淤泥而不染。雨后荷花生机勃勃的美，学生已然明了。但一切景语皆情语，此处的雨后荷花还具有推动情节发展，烘托人物形象的价值。在这样的含蓄隐喻之处展开追问，使学生的阅读理解由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
（作者单位：无锡市隆亭实验小学）
笔者听到江苏省特级教师魏星执教的《三打白骨精》一课。对于三打白骨精的故事，学生早已熟悉。然而，课堂上学生始终保持着阅读的新鲜感，思维始终处于兴奋的状态，他们好奇地畅游于文本的语言文字之间，有滋有味地阅读，不断有新的发现，不断有精彩的表达，对文本的理解从初浅单薄走向深刻丰满。魏老师的课堂预设从学生的学习兴趣和学力基础出发，从独特的角度切入，“一打”设问：“白骨精一出现，在师徒四人心中各是怎样的形象？”；“二打”设问：“唐僧念起了紧箍咒，师徒四人内心的情感各是怎样的？”“三打”部分则着重讨论与前“两打”有什么不同？每次设问后都鼓励学生“轻轻读，静静想，抓住关键的词句支持你的想法”。这三个问题出乎意料又在情理之中，紧扣“三打”，趣味盎然，激发了学生的思维，使得学生进入潜心会文的时空，享受到了刹那顿悟、豁然开朗的阅读快乐。可以说，是真诚、自由、富有探索性的问题，以及由问题衍生而成的积极思考的场域，孕育出了课堂“黎明的感觉”。
富有探索性的问题从文本语言生发，使学生的阅读思维始终充满活力，由此感悟了文本内涵及课文新意，无疑凸显了语文课堂的本质和意义。那么，怎样的问题才能激励学生积极主动地阅读、探索和发现呢？
一、 “有意思”——给学生探索的引力
“白骨精一出现，在师徒四人心中各是怎样的形象？”这一问题在学生看来，新奇有趣，不曾想过却可以在文本中找到答案，所以，积极主动的阅读活动因此展开。富有探索性的问题应该是有意思的，细细琢磨，上述提问有浓浓的语文味和思考的张力，能够唤起学生思维的惊异感和想象力，还能够唤起学生的阅读敏感和期待视野，既触动了学生的已知和经验，又隐含着这样一种思考的意向：文本中藏有“我”“还不知道”又“可以知道”的很有价值的内容，激起学生试图突破自己“前理解”的意愿和动力，引发学生与文本内容进行全面地接触、交流与融合。
二、 “有力量”——给学生探索的支点
富有探索性的问题既要立足文本，又需要体现出俯瞰文本的视野，触及文本的核心地带，紧扣文眼，寻找文本中最具教学价值的东西，关键字词、重点语段，人物形象、理趣哲思，技能训练点、情感生发点，抓住可以“撬动”课堂的“支点”，以此架构整个教学流程，让文本“立”起来，让学生“走”进去，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜，走向言语与精神的共同成长。
三、 “有空间”——给学生探索的可能
富有探索性的问题是动态开放的，而不是封闭的，蕴含着多重的分析视野、多样的解决路径、异彩纷呈的答案。学生总能根据各自的经验背景、思考方式和价值取向，对问题形成个性的理解。所以，答案不是唯一的，即使相同意思的答案，也可以有不同的表达方式。问题的丰富性才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要，才有真正的学习发生。我校教师教学李清照的词《如梦令》（常记溪亭日暮）时，引导学生聚焦“常记”这个“寻常词”，探究词中的“精致图”和“悠悠情意”。教学由一个主问题开始：“这次游玩，令词人常记。词人常常记起、常常回味的是什么呢？”学生初读文本，认为词人常记的是“溪亭日暮”“藕花深处”“鸥鹭惊起”三幅画面。教学并未在此止步，而是继续围绕此问，引导学生再读文本，以及三读文本，于是，就有了各种丰富的、逐步深入的答案：词人常记的有“美丽的风景”“郊游时意外的惊喜”“愉悦的心情”“无忧无虑、自由自在的生活”，甚至有学生因“白鹭”的意象，认为词人常记的是那份少女时代自由洒脱的情怀。问题简约，给学生空间，学生就有了不断探索的可能性。
四、 “有深度”——给学生探索的方向
如果仅在学生已经达到的认识平面上飘移，没有语言发展、思想力量、情感震撼、深刻体认，这样的阅读活动是毫无意义的。富有探索性的问题指向更有厚度与深度的体验，它犹如打开一扇窗，激活了学生先前经验，吸引学生深度参与，在教师合理机智的追问之下，突破先见的狭隘，让学生看到了文本深处更加美丽的风景，迈向了一个他们从未到达、从未领略过的视域。笔者教学《少年王冕》一课，就“雨后荷花”这一段设问：“学画荷花，怎样学就一句话；文章惜字如金，为什么要用大段文字来描写雨后荷花图？请联系上下文读一读，想一想。”学生讨论后，找到了原因。一是因为王冕学画的原因，从此，王冕的人生与荷花结下了不解之缘；二是因为王冕喜欢这雨后的荷花，他对荷花有感情，所以观察细致，发现了别人没有发现的美；三是这景物也象征了王冕的品质高尚，出淤泥而不染。雨后荷花生机勃勃的美，学生已然明了。但一切景语皆情语，此处的雨后荷花还具有推动情节发展，烘托人物形象的价值。在这样的含蓄隐喻之处展开追问，使学生的阅读理解由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
（作者单位：无锡市隆亭实验小学）