美国黄石公园在1988年遭受了一场大火,1/3的森林被烧毁了。当时管理人员甘当旁观者,任由大火肆意蔓延。10年后,人们对其生态影响进行科学研究发现,那次大火给公园带来更多的是积极影响。它淘汰了森林中的病树、枯树,让新树有了 介绍,这些周期性的自然火可以帮助古老的红木树去除病害。在平时,遇到枯木横倒在河里或者落叶掉到河中阻挡了水流,他们也会自觉充当旁观者,不会前去清除,因为有枯枝落叶的河水正是各种水生物最好的生存环境……
　　许多自然现象看似简单,其背后却隐藏着必然的规律。每一种物种都要自己去面对一些“灾难”,才会获取崭新的生机。于是,许多时候,“旁观”同样是一种有效的“作为”。而时下的教育现实却让人难觅“旁观者”踪影,为“有效学习”,不少家长把孩子应该自理的各种事务统统包揽在自己身上;为“高分目标”,许多教师不惜让学生失去了许多必须亲身经历的过程,或强灌,或猛填,让其超前收获;许多学校省略了教师发展的自主进取、摸索、提升、完善等艰难历程,仅仅通过单纯的“评价渠道”便让一个个“名师”速成……
　　省略了“旁观”这种作为的教育也只好任由各种尴尬的状况不断上演:有的虽说是“高考状元”,可走进了大学校园却无法应对许多生活难题,父母无奈只好租房陪读;有的学生甚至因为无法忍受大学的饭菜不合胃口而滋生轻生念头;许多“名师”虽光环环绕,但许多实际工作能力却远远不及普通育人者……
　　教育工作不会超然物外,育人者也须用心借鉴,应该是孩子自己面对的“灾害”,就必须放开自己的双手,多给他们保留一些自己成长的空间,让“旁观”得以发挥其不可或缺的价值。
　　首先,育人者应该具备“必然旁观”的心理。一是应该清楚“旁观”是教育工作的必然需要,只有逐渐扩大自身旁观的范畴,孩子才会真正有机会去自己面对成长中的各种麻烦,才会不断拓展自我教育、自我成长的空间。二是必须理清参与和旁观的“必然界线”,明白虽然有效的教育需要自己千方百计熟悉孩子,想方设法拉近距离,但是一定要准确掌握迈入“旁观分界线”的时机和方式,杜绝滋生出过分溺爱、过分关怀和包办代替等误区。
　　其次,育人者必须拥有“坦然旁观”的心情。一是坦然旁观孩子所面对的各种“灾难”,不是情不自禁地伸出援手,而应坦然利用现有资源不断施加强化手段,让他们各自面对的“灾难”更严酷,更饱满;二是坦然旁观孩子经历“灾难”的过程,无论多么疼爱、可怜、赏识自己的孩子或者学生,一定要坦然享受“旁观”,尽量让受教育者、受管理者自己去充分经历磨练、挫折,甚至打击,让他们通过自己的方式、智慧、斗争去换回笑容。
　　再者,育人者必须练就“安然旁观”的心境。一是必须练就可以安然旁观的洞察力,必须准确把握何种“灾难”是孩子成长必需的,可以劳其筋骨,苦其心志,就充分放手;还必须清楚何种“灾难”不应是孩子应该承受的,必将伤其心志而难以以弥补,就及时出手。二是必须练就可以安然旁观的控制力,不仅必须控制好自己的参与或者包办愿望,真正让教育对象自己去选择、去面对、去冲破学习和生活中的风风雨雨,靠自己的努力克服一个个难关,还应唤醒每一个孩子自我面对困难解决困难的主观意愿,明白在这个充满竞争的时代,许多磨炼不能代劳的,需要自己去面对,去体验,去承担,看似一种痛苦,但也是个人成长必须经历的一部分。
　　为人父母也好,为人师表也罢,都应该尽快走出“全能父母”和“超级教师”的误区,让“旁观”成为一种有效的教育作为。这样才可以让我们的教育更为完整、更为合理,才可以让勤奋、独立精神、坚强的意志力成为孩子们的优良品质。
　　(作者单位:山东省枣庄市中区实验小学)