新课标要求：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”为此，在农村初中语文课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的这种被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让不同层次的学生都能得到提高和发展。教师从备课、课堂提问、作业布置以及对学生的评价方面对农村初中文言文教学过程中的分层教学的方法进行研究，能有效提高农村初中文言文教学的教学质量。
　　一、对学生予以分层
　　 开展分层教学的前提是先给学生分层，根据学生的学习能力、语文基础、智力因素、日常表现、摸底考试结果以及入学成绩等多方面因素对学生予以分层，分为优生组、中等生组、待发展组，再结合学生的日常表现、个人意愿、期末成绩等因素于每学期的期末调整组别。这里用到的是待发展组而不用与“差生”类似的词语的缘故是考虑到学生的自尊，分组结果单独告知各个学生，对学生的思想工作做到位，尊重学生及家长的意愿，从而确保学生能够根据自己的学习能力与水平进行文言文的学习。
　　二、对备课予以分层
　　 备课过程中要做到分层备课，不同层次学生的学习水平、学习能力以及学习需求都存在差异，教师在备课过程中要对教学目标予以分级，分为最高要求、较高要求以及一般要求三个等级。对优生组的学生设计最高要求的教学目标，布置最高难度的教学任务以满足学优生的个人学习、发展的需要;对中等生组设计较高要求的学习目标，布置适当难度的教学任务，促使中等生在巩固基础知识的前提上进一步掌握并运用知识;对待发展组的学生设计一般要求的教学目标，布置一般要求的学习任务，要求这些学生能够掌握初中文言文中基础的内容。鼓励全体学生以自己的具体学习情况为基础进一步调整学习目标，实时动态管理学习成绩以尽可能提高学习的积极性。
　　三、对课堂提问予以分层
　　 教学过程中的课堂提问也是师生互动的有效方式之一，农村初中文言文教学过程中需要对课堂提问进行分层。通过课堂提问能够活跃课堂气氛，加强交流与沟通，促使教师对学生知识点的掌握情况予以了解，提升学生的学习兴趣，促使学生了解到自己仍存在哪些不足进而及时采取针对性补偿措施。初中文言文课堂教学过程中需要对课堂提问予以分层，提问学优生时，提出一些具有深度的内容以培养学优生的发散性思维及深入思考的能力;提问待发展生时，主要考察一些基础知识内容，避免过量考察拓展性较强的问题以至无法回答问题而挫伤学习热情。课堂提问过程中做到分层提问，有助于培养学生的自信，树立学习文言文的信心，营造出和谐、愉快且轻松的教学氛围，促使全体学生都积极投入到文言文学习中，从而提升学习效率。
　　 例如，学习陶渊明《桃花源记》的过程中，探讨对“芳草鲜美”中的“鲜”的理解时，教师对待发展生仅要求说明“鲜”字的读音、含义即可;对学优生进行提问时，不仅要求学生回答出该字的读音、含义，还要求回答出词性、通假字、词类活用等现象，指导学生回忆《爱莲说》中的“陶后鲜有闻”中的“鲜”的词性、读音、含义、同义词等并与《桃花源记》中的“鲜”进行对比，从而满足学优生的学习需求。这仅是一个简单的举例，“之乎者也已焉哉”等词将可以提問更多。
　　四、对作业予以分层
　　 初中语文教学过程中，作业是锻炼学生能力、检查学生学习成果的重要方式之一，因此需要对学生的作业予以分层布置，按照学生层次的不同布置不同层次的作业。布置作业时，教师不仅要以教学大纲为依据布置作业，还需要根据学生的能力予以分层布置作业，为学优生布置作业时应更加重视能力的拔高，适当加大作业数量与难度;对待发展生布置作业时，则需要加强基础知识的练习，适当放松对作业数量与难度的要求。
　　五、对评价予以分层
　　 教师需要对学生予以不同的评价从而激发学生的学习热情，以往多采用表扬学优生、批评学困生的方式，这种评价方式导致学优生容易产生自满、骄傲的情绪，也容易导致学困生的学习热情受挫，因此需要对评价方式予以转变，做到分层评价。对待发展生予以表扬的评价方式以培养待发展生的自信、消除自卑心理，进而提高学习积极性;对中等生予以鼓励的评价方式以激发学生的斗志，鼓励中等生不断奋斗学习;对学优生予以勉励的评价方式，对其学习成果、学习能力予以肯定，并不断提出更高的要求，促使这些学生更加努力。
　　 农村初中生文言文教学过程中采用分层教学的方式能够充分体现出因材施教、分层优化与面向全体的特点，满足不同层次学生不同学习需要，也能充分调动学生的学习积极性，对基础较为薄弱、能力水平不齐、生源质量不等的农村初中学校而言，是一种行之有效、科学性较高的教学模式。